问题情境的创设

1、 HYPERLINK /s/blog_426ff28d01009yrg.html o 浅谈思想品德教学中问题情境的创设 t _blank 浅谈思想品德教学中问题情境的创设 内容摘要：创设问题情境有利于优化教学心理气氛，促进教学生成与教学相长，激发学生探索求知的欲望，有效解决课堂教学卡壳现象。文章以例举方式介绍了五种问题情境的创设。关键词：思想品德教学;问题情境。 所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为

2、主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务；情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。 根据情境的内容和性质，笔者认为教师可以着重从创设以下几种问题情境。 一、趣味性问题情境 思想品德课常常给人以刻板、说教的负面印象，教材内容仍然存在着脱离现实、抽象难懂的弊端，且与学生所秉持的价值观也有一定的出入。学生普遍不重视思想品德课的学习。因此思

3、想品德课就更需要加强课堂教学的趣味性来弥补自身缺憾。教师可以利用问题情境的创设来增强课堂教学的趣味性。比如在学习“科学技术是第一生产力”的内容时，我引用了一则“20世纪中国人看时间方式”的民谣，就很好地激发了学生的学习兴趣。具体内容是：有人说20世纪中国人看时间的方式是这样的，60年代看天上（太阳）；70年代看墙上（挂钟）；80年代看手上（手表）；90年代看腰上（手机；BP机）。短短三十多年的时间，人们看时间的方式就发生了翻天覆地的变化。那么导致这种变化的原因是什么呢？生动形象、通俗易懂的情境将学生的思维自然引向了“带来这种变化的原因是什么”问题的思考上，使学生对“科技是第一生产力”的论断也有

4、了更新的认识。 二、情感性问题情境 新课程强调三维教学目标的统筹实现，其中情感、态度和价值观目标的实现对于思想品德课教学来说尤为重要。思想品德课程标准强调，教师在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会思想道德价值的要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。 思想品德教材中很多材料都包含着情感因素，教师应将其充分挖掘，构建问题情境。这样既能丰富学生的情感体验，又能激发学生求知欲望。比如在教授“中华民族精神”内容时，如果直接问学生“中华民族精神的基本内涵是什么？”就会显得生涩凝滞和突兀，不能循循善诱，缺乏启发性。而笔者则是充分利用教材呈现的材料著名诗人戴望

5、舒的名作我用残损的手掌。（我用残损的手掌 /摸索这广大的土地： /这一角已变成灰烬， /那一角只是血和泥； /这一片湖该是我的家乡， /（春天，堤上繁花如锦障， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳，） /我触到荇藻和水的微凉； /这长白山的雪峰冷到彻骨， /这黄河的水夹泥沙在指间滑出； /江南的水田，你当年新生的禾草 /是那么细，那么软现在只有蓬蒿； /岭南的荔枝花寂寞地憔悴， /尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水 /无形的手掌掠过无限的江山， /手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗， /只有那辽远的一角依然完整， /温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚， /像恋人的柔发，婴孩手中乳。 /我把全

6、部的力量运在手掌 /贴在上面，寄与爱和一切希望， /因为只有那里是太阳，是春， /将驱逐阴暗，带来苏生， /因为只有那里我们不像牲口一样活， /蝼蚁一样死那里，永恒的中国！ /一九四二年七月三日）为学生学习民族精神提供知识基础、丰富情感内涵。笔者是这样操作的：先让学生熟悉这首诗，解决疑难字词和断句问题，然后鼓励学生有感情地齐声朗颂，要求在朗颂中注意体会作者的情感。当学生有感情的朗颂完毕后，及时提出“这首诗描绘了怎样的一幅历史画卷？表达了诗人什么样的情感？”两个问题。通过思考，学生得出这样的认识：这首诗描绘了遭受日本侵略下的中国，山河破碎，百姓涂炭的悲惨历史画卷；传递了中华民族不屈不挠、自强不息

7、的抗争精神，表达了作者对祖国命运的忧思和对抗战必胜的坚定信念。水到渠成地让学生掌握了中华民族精神的基本内涵（以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神）。三、热点性问题情境 思想品德课的生命力就在于它的思想性和时效性。教师要敏锐地观察社会生活，随时将社会热点引入课堂，既能激发学生学习动机，又能帮助学生正确认识和解读社会现象。也惟有如此，思想品德课才能真正起到知识教学与育人相结合功效。笔者在进行灿烂的中华文化教学导入时，就将社会热点引入课堂，设计了这样的问题情境：谁也不曾想到一档学术味很浓的电视“讲坛”节目会在突然之间火爆起来。它就是央视十套科教频道的百家讲坛。首播1

8、2点45分，复播晚上0点10分，在这个被电视界称为“铁锡时间”甚至是“睡眠时间”的非黄金时段，百家讲坛却创下了奇高的收视率，综合排名仅次于周末讲述。而从2005年1月至今，央视国际网站上的300多个栏目中，百家讲坛点击率同样排在第二，仅次于同一首歌。你知道有哪些佳宾在百家讲坛开讲？讲述的内容是什么？为什么学术性很强的栏目能受到观众如此青睐？三个问题层层递进，步步逼近“中华文化博大精深，身为中国人理应了解、学习和传承中华民族优秀传统文化”这一教学主题。这一问题情境的设计既丰富了学生的视野，又顺利地实现了教学目的。 在进行实施科教兴国的发展战略教学时，正值每年一度的诺贝尔奖陆续开奖的日子，2007

9、年度诺贝尔化学奖刚刚揭晓。我利用这一时事热点，在新课导入上设计了这样的问题情境：每年10月份是诺贝尔奖颁奖的日子。本月10号瑞典皇家科学院宣布，将2007年度诺贝尔化学奖授予在表面化学研究领域作出开拓性贡献的德国科学家格哈德埃特尔，奖金为154万美元。诺贝尔奖是每一个科学家都梦寐以求的，是科学家的至高荣誉，但它只奖给当年那些在某一科学领域作出最杰出贡献的科学家。可惜直到今天，还没有一位中国本土的科学家获此殊荣。“为什么到现在为止，仍然没有一位中国本土科学家荣膺诺贝尔奖呢？这又说明什么问题呢？请结合我们前面所学的中国现阶段的基本国情来思考答案。”在此情境中，学生深深地为诺贝尔奖的魅力所折服，激发

10、了为振兴中华而努力学习的豪情，起到了异想不到的思想教育效果。同时又通过“至今为止仍然没有一位中国本土科学家荣膺诺贝尔奖”这一事实，再次激情，并启发学生对为什么至今为止仍然没有一位中国本土科学家获得诺贝奖的原因进行思考，就将问题指向了教学的知识目标“实施科教兴国的发展战略”这一内容。这一热点问题情境，在顺利达成教学导入目的的同时，更起到了为后续教学进行情感铺垫的作用，又激发了学生努力学习科学文化知识、将来为报效国家作贡献的情感态度价值观的作用，可谓“一箭三雕”。四、生活化的问题情境 思想品德课程标准在实施建议中强调，教师在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注

11、的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。因此，教师在教学时，一定要充分注意挖掘学生在学习生活和思想情感方面的问题，创设贴切的教学情境，帮助学生学习知识、感悟生活。笔者在进行民族精神我传承内容教学时，联系学生生活实际，将学校每周一升国旗仪式时存在的问题摆出来，创设生活化的问题情境，让学生进行分析。我是这样设计的：我们在隆重集会升国旗唱国歌时应该是什么样的态度？（学生回答“庄重、严肃”）但学校每周一升国旗唱国歌时，却有不少同学没有发出声音，缺乏感情，好像唱国歌是一件很没面子的事情。这是什么原因造成的呢？我们应该怎样唱响我们的国歌呢？每周一都

12、要举行升国旗、唱国歌仪式，其重要意义是什么？通过对这几个问题的思考和回答，同学们得出了“面对国际范围内各种思想文化的相互激荡，面对实现中华民族伟大复兴的历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神”的结论。内容本身非常抽象，如果直接将结论告诉学生，更是起不到什么好的教学效果。而通过这一问题情境的熏陶，则能较好地达到教学目标。 五、已知性问题情境 思想品德教材中，很多思想和理论知识与学生的生活实际还是有一定的差距，要想充分地理解和掌握这些内容不是一件容易的事。而有的内容在教学时，又很难设计出上述趣味性、情感性、热点性、生活化的情境，在这种情况下，教师可以利用学生已经掌握的内容，设置已知性问题情境，为学生掌握教材内容奠定知识基础。 同样是针对“面对国际范围内各种思想文化的相互激荡，面对实现中华民族伟大复兴的历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神”的内容，我们还可以设计这样的问题情境，来帮助学生理解，即：要实现中华民族的伟大复兴，