课题名称：应用现代信息技术实现体育院校技术课全息教学改革

1、课题名称：应用现代信息技术实现体育院校技术课全息教学改革理论与实践研究课题批准号：FLB070499课题级别：教育部规划课题学科分类：体育、卫生、美育课题负责人：张欣天津体育学院主要成员：刘崇磊，赵培军，刘洪俊，谷丽颖，李庆波， 刘世军，白净，崔建军，马桂霞，刘泽林， 郝大伟研究总报告1 前言问题的提出教育信息化是推动教育走向现代化的基础和条件，是教育现代化的重要内容和主要标志，以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势，同时也是高校教学改革的突破口。2001 年教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要（试行 ）中，进一步明确提出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，以促进信息

2、技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，从而充分发挥信息技术的优势，为高校学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和良好的学习条件。在此情况下，如何运用现代信息技术，深化高校体育教育改革，培养符合社会要求的高素质体育复合人才，是体育院校课程教学成功与否的关键所在。我们认为现代信息技术与体育院校课程整合是目前解决此类问题的最有效途径。近年来， 随着教育教学改革的深化和信息技术不断发展，现代信息技术在我国学校体育中的应用力度不断加大，取得了一定成效。但由于受重视程度、教师自身条件、教学理念、课件质量以及网络资源运用效果与效率等诸多因素影

3、响，现代信息技术在我国体育院校技术课程教学中还没有得到广泛、合理运用，作用还没有得到充分发挥。同时， 体育院校不同于以 “培养学生兴趣， 增进学生体质，促进学生对项目了解”为目标的学校体育，作为体育专业院系，其主要培养目标是“专门体育人才”。不同的培养目标，决定了不同的教学规律、教学过程与方式。因此，对体育院校技术课教学来说，决不能简单照搬学校体育的研究成果，而必须结合自身特点探索如何在教学中合理使用现代信息技术，将之与各类技术课程进行深层次整合。同时， 对体育院校技术课教学中合理使用现代信息技术不可仅着眼技术和方法方面，而应对更深层次的教学原理和教学规律进行研究。我们认为， 全息教学在更深层

4、次的原理和方法上对体育院校技术课教学中合理使用现代信息技术可作出全面的阐述和完整的解释。本研究以建立现代信息技术支持下的体育院校技术课全息教学模式为最终目标。 围绕这一目标的实现，课题将对目前体育院校技术课程教学中使用现代信息技术存在的问题与原因、影响实施效果的因素、现代信息技术与专业技术课教学的整合、网络课程、课内多媒体教学与课外网络课程的有效衔接、评价标准与指标体系、发展趋势与对策等进行分析与探讨。本研究从系统论的观点出发，以教育学、教育传播学、教育心理学、体育学、统计学等相关理论为研究基础，在对信息技术使用现状进行充分分析基础上，界定体育院校技术课程教学中应用现代信息技术的内涵与外延、确

5、定其使用范畴、构建全息教学模式以及对影响实施效果的各种因素进行分析。同时， 建立能够准确、 客观、 量化评价现代信息技术在技术课教学中使用效果的评价指标体系，为相关教育机构提供评价标准与依据，为我国体育院校技术课教学使用现代信息技术的改革建立理论发展模式。研究方法、专家访谈法：与教育界、体育界以及信息技术的专家学者进行访谈。2、文献资料法：通过图书馆、网络等方式参阅大量国内外有关文献资料。3、问卷调查法：对教师、学生、教育管理者、教育专家、信息技术专家等进行问卷调查。4、数学建模法：以模糊数学为工具，利用模糊系统理论的方法进行建模和评价。5、教学实验法：对技术课全息教学模式进行理论设计并进行实

6、验研究。6、数理统计法：通过数理统计法对调查问卷进行分析。7、逻辑分析法：通过归纳、演绎、比较、综合等逻辑方法对有关论证及结论进行推导。国内外研究现状近年来， 作为重要的教育技术手段，世界各国都在大力推进现代信息技术在教学中的应用，充分利用现代信息技术提高教学质量和效益，已成为教学改革的重要内容。体育院校传统的教学方法、手段与教学模式等都受到现代信息技术的不断冲击。目前， 对于体育院校教学应用信息技术的研究，主要集中在理论课中采用多媒体技术进行体育教学的方法、手段研究，以及随之带来的教学模式的改变和教学效果的研究，而涉及技术课程教学的很少。研究结果表明：现代信息技术作为一种现代化教学手段，使体

7、育教学由传统教学模式走向了人机对话的过程， 不但提高了学生的学习兴趣和学习效率，优化和弥补了传统教学方式的不足，还能帮助学生在学习中建立正确的视动表象，有效提高运动技能和自主学习能力。 体育教学环境也从单一运动场上的技术学习走向多环境下技术学习，教学效果得到明显改善。本课题在立项及研究过程中，为使本课题研究建立在较深厚的理论基础之上进行研究，避免重复性工作，研究者对本研究的核心内容进行了信息检索工作，同时也明确了本课题研究的意义、价值及确定了本研究的主体研究内容的框架。通过文献检索，结果是没有检索到与本课题相似的研究，但检索到了关于信息技术与体育教学相结合的部分相关研究。同时，我们发现在目前的

8、研究中，首先,没有对体育教学中应用现代信息技术进行严格意义上的界定，其内涵与外延比较模糊，而且缺乏对现状的全面调查了解。 其次，目前研究还只是针对体育院校的 理论课教学或技术教学的理论部分，缺乏对技术教学应用的实践和研究。第三， 目前的研究领域局限于在体育教学中作用、 意义的表象分析与理论探讨，缺乏从 宏观和微观两个层面，综合教学论和教育技术理论，对信息技术与体育教学进行 深入的整合研究，导致信息技术应用发展的方向性不明确， 发展前景规划模糊等 问题。第四，大多研究是个案研究或从某一个角度进行探讨，缺乏对信息技术在 体育院校技术教学中应用的系统研究， 尤其未将课内与课外进行有机的结合。 第 五

9、，缺乏对信息技术使用效果的评价研究，虽也有个体研究，但评价随意性强，方法简单，缺乏数据支持和客观有效的评价手段和评价标准。 第六，对技术课网 络课程教学研究几乎为空白。刘宁在现代信息技术与高校体育整合及模式一文中，主要阐述了信息技 术与高校体育课程整合的原则、信息技术在高校体育课程中整合的模式， 其在理 论上建立了过程演示型模式、带疑探究型模式、自主一一监控型模式等五种模 式。现代信息技术在体育教学中的应用、信息技术环境下体育教学探微等 文献主要在体育教学中运用多媒体等信息技术，能够取得正确直观的教学效果及 提高学生的学习兴趣。多媒体在初中体育教学中的尝试一文中对影响多媒体 在体育教学中的运用

10、因素进行了粗略的归纳， 其中主观因素在于大多数体育教师 关于掌握的信息技术知识不够，不能独立利用多媒体技术于教学中； 受传统影响 较重，重视信息技术不够等。客观上大多学校在硬件设施上缺乏建设。 部分论文 对体育教学中信息技术的利用进行了相关的理论研究，如李苏在谈体育教学中诗品素材的采集与应用中信息技术的主体视频的采集及编制进行了技术环节及硬件规格的相关论述。谭勇等在 探析信息技术对体育教学改革的支持作用 一文中分析了信息技术的应用对传统体育中教学方式和师生关系等教学实际的变革作用。信息技术环境下体育教学的策略对信息技术对体育教学中不同性质内容的应用模式进行了阐述。以上选择了对体育教学训练中信息

11、技术运用具有代表性的文献进行了归纳概括，其中研究的核心内容可以归纳为以下几点：1 、信息技术的运用改变了教学模式；2、信息技术在体育教学中的运用带来传统教学的变革，提高了教学效果，提高了学生兴趣。3、信息技术在体育教学中的运用存在很多的问题，如受到主观的与客观的等因素的影响。全息理论在教育界的应用源于1985 年前后对全息教学理论的研究，1990年全息教学论原理一书的出版，标志着该理论进入了系统化、整体化的成型阶段。自此之后，湖南教育、 河南教育、 山东教育等众多期刊对该理论进行了一系列报道，刊发了一系列研究文章，山东师范大学等大专院校的教师和科研人员又对该理论进行了一系列的深入研究，不少中小

12、学教师也纷纷将其引入到中小学各科的教学实践之中，从而使该理论逐步完善和成熟起来。在为数不多的全息教学理论研究中，刘维红在 体育课程系统教育全息律探析中揭示体育课程各子系统与系统整体、体育课程系统与教育系统整体之间的必然全向性联系， 试图论证体育课程的教育全息律，提出现代教育技术、现代信息技术以及现代科技手段在体育课程系统中的应用。张雪临在 体育教学全息律探析中运用系统论和全息论观点，揭示体育教学的墓本全息规律，认为它应包括教学系统结构全息律、时间全息律、全能律、教与学全息统一律。相关文献研究内容主要围绕全息理论在体育课程中的应用展开，但多为理论分析，操作性不强，且均未涉及具体体育项目。加强体育

13、院校技术课程研究的的意义我国现代体育课程的设置从清朝末年办学堂兴西艺至今，己有百余年的历史。百年来，尤其是新中国成立以后，无论是在课程目标、课程内容的编制与实施，以及课程的评价上都获得了较大的发展:积累了丰富的课程实践经验，形成并产生了不同课程形态以及相适应的作为课程指导基础的课程思潮。但对体育院校技术课研究的历史并不长， “可以说在 80 年代才起步”，这既落后国外对此方面的研究，也落后于我国其它学科课程的努力，因此， 需要对体育院校技术课改革与课程理论进行推进和不断完善。体育院校中技术课是课程的主要组成部分，技术课教学质量是体育院校整体教学质量的晴雨表。加强技术课研究，也是技术课理论自我完

14、善的需要，也是技术课实践顺利发展的需要。技术课属于教育领域，是学校教育的下位概念。以往人们对体育院校技术课程的研究，大多是体育的角度，确立体育目标，选择学习经验和内容；重视课堂教学，忽视课外影响及作用；在教学方法上，往往只是重教程轻学程，课堂上教师应怎样教授，忽略学生的学习问题；在教学手段上，缺乏更新，对现代教学技术的应用及认识不足。加强高等院校技术课程全息教学研究，可使我们对技术课有全新认识。全息教学是一种新的思维方式，它将打破以往的思维模式，从全息整体的角度看待事物，这是时代赋予学科发展的要求和必然趋势。再则， 体育院校技术课会是一个全息系统，是一个错综复杂的有机整体，不树立整体观念，就会

15、“见树木而不见森林”，难以真正弄清技术课本身各种复杂关系和内在联系。加强现代信息技术在体育院校技术课全息教学的开发和应用，成为一件很有现实意义的事情。2 基础概念界定教学概述在中国古代， “教”有“教授、教诲、教化、教训、告诫，令使等含义。 ” 1许慎在说文解字中写道： “教，上所施，下所效也。 ”施，就是操作、演示；效，就是模仿、仿效。2 在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考

16、，独立探索事物的由来3在欧美，教在英语中为teaching 独立探索事物的由来3在欧美，教在英语中为teaching ”，它的含义是“讲授”和“教导”。学在英语中为“learning ”，它的含义是“学习”。古今中外，教学的基本含义是指教师把知识、 技能传授给学生的过程。现在 人们对教学的看法由于角度不同， 突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种 定义，有代表性的为：前苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” 4美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中

17、的理解、转换和迁移能力。” 5中国教育学家王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定 的思想品德。” 6李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动。” 7国内也有学者认为教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有1王静：试论说文解字 中的“教育”二字，教育研究1995年第3期，第48-52 页。2何启贤：也说“教” “育”二字，教育研究1995年12期，第64-68页。3中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社 1985年版，第150页。4顾明远主编

18、：教育大辞典（上），上海教育出版社，1998年版，第711页。5顾明远主编：教育大辞典（上），上海教育出版社，1998年版，第711页。6王策三著：教学论稿，人民教育出版社1985年版，第88-89页。7李秉德主编：教学论，人民教育出版社1991年版，第2页。目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发 展能力，增强体质，并形成一定的思想品德教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2本研究报告的教学指广义上的教学，教学就

19、是指教的人以一定文化为对象引起、维持、促进学的人进行学习的一切行为活动。教的人包括教师，但不仅指教师，还指各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅指学生，还包括各种有关的学习者。教学是教师的教与学生的学的统一，教师起主导作用，学生是主体地位，教学是对学生全面发展起促进作用。体育院校技术课体育院校的课程可以按照理论课和技术课进行划分，理论课就是大学英语或体育概论等课程，技术课就是田径、 足球等课程。体育院校技术课大部分属于专项提高课，即提高在校大学生某项运动技术水平的体育课，少部分属于普通体育课，教授对象为非体育专业的普通大学生。体育院校技术课也包括部分讲授体育知识的理论课。体育院校技术课不同于

20、高校理论课，只需要掌握相应学科的教学内容和实现相应学科的教学目标。换句话说，体育院校技术课的基本任务，主要是要通过身体锻炼途径实现。体育院校技术课具有以下一些特点： 运动技能需要经过长期的反复练习才能熟练掌握, 运动技能的形成也是有阶段性规律的。无论是较复杂的篮球、足球运动技能的掌握,还是田径中的跑、体操中的滚翻技能的学习,都要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由简单学习到复杂学习的发展过程。运动技能形成大致分为分解动作的练习阶段、连贯动作的练习阶段、连贯动作的独立完成阶段和连贯动作的熟练与自动化阶段。 育院校技术课教学在注重遵循少数人专门化、竞技化的运动训练过程的技能学习 与提高的规律同时

21、，还要充分体现教育原理的学习。这就要求技术课教师在指导 学生掌握各种运动技能时，应根据不同运动技能的特点，恰当安排练习形式和练1中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社 1985年版，第150页。2全国十二所重点师范大学联合编写：教与学基础，教育科学出版社，2002年7月版，第174-175页。习时间，引入现代信息技术，使学生达到掌握、提高运动技能的目的。.体育院校技术课主要要向学生传授体育专项知识、技术和技能，促进学生 身心发展，是一种教、学、练合一的课。体育院校技术课不教授基本体育运动的 知识、技术和技能，而是在基本体育运动的知识、技术和技能基础上对体育运动 的知识、技术和技能的提高。同时

22、，体育院校技术课是一种以练为中心的教学综 合的课，要通过大量练习才能掌握，要在练中学、在练中教。在校大学生通过练 习，不仅掌握体育和卫生保健的高级知识、技术和技能，其身体和心理（认知、情感、意志、行为等）也得到锻炼和发展。.体育院校技术课组织教学既有全班的形式，又有分组的形式和个别的形 式，是一种多种组织形式相互配合的课。体育院校体育类专业学生的身心发展基 础同质，但个性化差异明显。因而在体育院校技术课上，要照顾到不同学生的个 别差异，采取不同的形式和方法区别对待，以适应和满足学生的需要。区别对待 通常通过分组教学和个别指导的途径体现。.随着体育院校技术课的深入改革，体育院校技术课课中不仅有师

23、生交往， 而且有大量的生生交往，是一种交往多样性的课。体育院校技术课中，既有任课 教师的指导、帮助，又有学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价，而且生生 交往占了相当的地位5体育院校技术课中学生要承受大量的运动负荷，是一种需要消耗相当体力的课。 体育院校技术课需要学生承受一定的运动负荷，以促进运动技术水平的提高。运动负荷要注意适量和节律。体育院校技术课程的主要形式应是以课堂为主各环节的教学活动，既包括课堂教学，也包括课后练习、辅导、技评考核等教学环节。这样认识的主要原因有如下三点：1.尽管诸如自习、社会实践、社团活动等都对学生成才有所影响，但以技术课堂为主的各环节教学活动质量的高低，直接影响着

24、学生自我运动学习能力以及社会实践、社团活动等效果。如果没有好的以技术课堂为主的各环节教学活动，实习、毕业设计（论文）、社团活动等方面的质量就无从谈起。2对体育院校来说，体育院校的学生仍是人们传统概念中“体育生”的特点。 由于体育类学生从小不重视文化知识学习，因此其自身文化素质较低、学习能力较低、学习习惯不佳。因此，体育类学生是在技术课课堂教学才有“用武”之地， 运动技术水平也是今后学生谋职就业的根本，必须将体育院校以技术课课堂为主的各环节教学活动提到绝对的高度。3体育院校师生接触的绝大部分时间是在课堂上，学生在学校的主要教育途径来源于课堂教学。将以课堂为主的各环节教学活动作为课程建设的重要抓手

25、，也符合全面质量管理理论（TQM ）以顾客为中心的原则。尤其明显的是，体育院校技术课教学特点决定着学生不能单纯靠教材、教学录像自行学习运动技术，必须依靠教师课堂的亲自指点。基于以上认识，体育院校技术课应将培养学生的主战场放在是以课堂为主的各环节教学活动 ，要将其作为课程建设的重点来抓。2.3 微格教学方法什么是微格教学微格教学（Micro teaching ）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、 “微观教学”、 “小型教学”等。微格教学是在 1963 年由美国斯坦福大学的阿伦（ D W Allen ） 和他的同事伊芙（ W Eve）首先开发设立的。在斯坦福

26、大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。人们将其描述为一个简化的教学实践，它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被简化了。因此，英国的布朗（G Brown ）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。 ”阿伦和伊芙把微格教学定义为： “一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。 国内学者则认为： “微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为， 并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学

27、技能的理论和方法。”微格教学是一门应用学科，是教育科学的理论和方法的直接应用。应用学科的特点是在基础理论和实践之间建立起一座可操作性的桥梁。教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现。这种技术就是 “教育技术” ，而现代教育技术的核心问题就是如何合理、高效的使用现代信息技术来辅助教学。在微格教学中运用现代信息技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；其次在训练过程中建立一套科学的系统训练方法，对训练过程进行有效的反馈和控制。微格教学在体育院校技术课教学中的应用在我国教育领域， “微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式

28、和有效的教学技能训练程序，以及某些较为复杂的教学专题。” 1其中， “专业课堂”应该包含体育院校中的技术课课堂，而“教学技能”也应该包含体育运动的教学。 因此， 微格教学方法完全可以应用于培养体育教师的教学技能。但除此之外，微格教学法还可以用于培养学生和运动员的运动技能，早在20 世纪 50 年代， 我国体育教育领域就有人把专业运动员在比赛或训练中的场面用电影摄像机拍下来，再播放给运动员看，用以纠正运动员的动作。到了20 世纪 80 年代中后期， 由于摄像机的普及，在专业运动训练领域，采用和微格教学近似的方法来纠正运动中的错误动作和技术的现象比较普遍，只不过当时没有叫“微格教学法” 。从 20

29、 世纪 90 年代中后期起，在一些体育院校里，就针对技术课程教学的实际问题，进行过旨在提高课堂教学技巧的微格教学活动。众所周知，微格教学是体育院校技术课程中教师向学生传授技能的重要教学手段，使得教学过程更直观化。体育院校技术课微格教学的主要原理是：利用声像设备把每个学生的运动实践过程如实、客观地记录下来，为小组讨论和自评提供直观的现场资料，同时学生能够及时看到自己的运动行为，获得相应的反馈信息。例如， 在对运动技术进行观察时，由于能够看到自己和其他同学动作的全过程和结果，所以更容易理解错误动作对结果的影响，利于及时修正，起到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应” ，这样在一定程度上减轻了教师的教

30、学负担，提高了教学质量和效率。在教学过程中，也可利用录像带、光盘等的存储功能记录下学生的运动动作，经过一段时间后再次观看录像，实现延时反馈，对学生进行运动技能的再强化，可以达到提高教学效果的作用。微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是 “训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取1孙家镇.中学地理微格教学教程.科学出版社，1999.3自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限 制着“微”的量级标准，即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌

31、握的单一教学技能， 如 导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。【1】其特点体现在如下几方面：.学习目标明确、具体；.学习规模小、参与性强；.教学实践过程声像化，反馈及时、客观；.评价技术科学合理；.观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合；.教育技术的掌握、应用；2.3.4微格教学的教学设计与实施在进行微格教学设计时，要根据目标管理原则和系统性原则来确定每一次微格教学实践课要解决的问题和目标，同时要明确需要解决哪几个重点运动技能中 存在的问题。依照微格教学的特点，可以把微格教学的教学设计分为五个阶段：.根据教学大纲的要求，确定微格教学的内容，制定分析方法和评

32、分标准。.微型课教学内容设计，确定微型课主要关注的运动技术。.明确教师和学生的行为规范。.微型课的实施。.分析与评价。以上五部分内容互相影响，在实施过程中及时进行反馈性调节。教学模式由于教学本身的复杂性，人们对教学过程理解的角度的不同，学校类型不同、 课程不同、教材内容不同和授课教师风格不同，使得人们在理解和运用教学模式 上出现了多种界说。迄今为止，教学模式还是一个众说纷纭的概念。 美国乔伊斯 和韦尔在其所著教学模式论中认为：“教学模式，是构成课程和课业、选择 教材、提示教师活动的一种范型或计划。”南斯拉夫弗鲍良克称教学模式为教学 策略，他说：“在教学理论和实践的历史发展中，形成了多种确定教学

33、活动结1汪振海，张东惠.微格教学法在教学技能培训中的应用 .构的系统，今天也把它称为教学策略。”他所列举的教学基本类型有：启发式教学、 程序教学、典型教学、问题教学、导师教学等。苏联巴班斯基把教学模式称为教 学形式和方法的不同结合。”由于这些教学形式和方法的相互结合而形成了种种 独特的教学型式”。他所列举的教学型式有：讲解一一再现教学型式、程序教学型 式、算法化教学型式、问题教学型式、再现一一探究教学型式等。日本大河内 一男等则认为：“我们在观察复杂的事物时，常引用比较简单的、能够较好地了 解该事物内部结构的规律或条理化的理论，以便能够求得较正确的认识，这时，已有的理论起着模式的作用。 可见，

34、模式是一种理论，它的最明显特征是它通过 类推所表达的思想。”在我国也有多种多样的界说，教学模式是“反映特定教学具有理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构具有直观性、 假设性、 近似性和完整性”。 “教学模式即基础理论应用于教学实践的中 介环节换句话说，教学模式是客观的教学规律体系在特定条件下特定的表现形式， 是教学论真理在某个具体教学过程中的一种映射、一个特例，比如传授式、学导式、发现式教学模式是格式和样式的统一，是特定条件下教学系统结构和功能的统一。 ”教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的策略体系”。 “教学模式是一定条

35、件下的教学活动实际遵循的相对稳定的套路，或者说，是一定条件下的教学活动实际展开的基本格局”。 “教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略”。 “教学模式就是在一定的教学思想指导下， 围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。上述各家对教学模式的多样化界说，一方面反映了教学模式论研究气氛的活跃， 反映了我国教学改革在实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力上的成就， 为教学模式论研究做出了贡献。另一方面也说明 “迄今为止人们对于教学规律的认识和掌握仍处于一种积极探索、创造条件，逐步逼近真理的阶段，而多样化的教学模式在此过程中发挥着极其

36、重要的本体论和方法论的作用，它既是现时教学实践的工具，也是未来教学理论的雏型”。我们认为以上各家对教学模式的界说，虽然各不相同，但也有其共同的特点：.一定的教学思想或教学理论是建立教学模式的依据。.教学模式是一个由确定目标、选择教材、优化程序和运用教法组成的有序的过程。.教学模式是沟通理论与实践的中介。.教学模式是教学的一种相对稳定的范型。基于上述认识，同时考虑到教学模式要考虑教学对象的需要，我们把教学模式定义为：教学模式是教学的一种范型，它是在一定的教学思想或教学理论指导下，建立的与教学目标、教学对象、教学内容、教学程序、教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。现代信息技术信息技术(Inf

37、ormation Technology,IT )的产生与发展，同其他科学技术一样有着强烈的辅人性。信息技术正式为了扩充人类的信息功能而发展起来的技术。古代的指南针、烽火台、风标、号角、语言、文字、纸张、印刷术等作为传载信息的手段，都发挥过重要作用；望远镜、放大镜、显微镜、手摇机械计算机等作为近代信息技术的产物，是现代信息技术的早期形式；现代信息技术是利用信息科学的原理和方法来实现信息的采集、存储、 传输、 处理和使用等功能的一类技术， 它主要包括用于信息采集的感测技术、用于信息传递的通信技术、用于信息处理的计算机技术和用于信息使用的控制技术。现代信息技术教学应用无论是教学或是教育都离不开信息技

38、术，教学中使用最多的教材就是一种信息技术。 信息技术主要是以计算机和计算机网络为代表的现代信息技术。随着科学技术的迅速发展，现代信息技术的发展及应用，对人们的学习、工作和生活产生了极为深刻的影响，特别是信息技术教学应用，使教育体制、教学思想、教学方法、教学手段、教学管理和教学评价等方面都发生了前所未有的变化。在学校中，信息技术在教学中有着广泛的应用，归纳起来主要表现在具体的教学和管理两个方面。在具体的教学中，信息技术扮演两种角色，一是作为学习二是提供资源和学习工具，其效果和意义已被越来越多的人所认识和理解。信息技术的教学应用不仅会改变传统教学的教学方法和手段，而且对传统的教学 思想、教学体制、

39、教学管理和教学评价产生巨大的冲击。它所产生的效果，无论在提高教学效率和效果，增进学生的学习，有效地促进学习者对所学知识的深刻理解方面；还是在真实世界中，提高学生发现问题、解决问题和不断探究的能力，促进学生的合作精神、处理人际关系和共同完成任务的能力的形成和发展，培养学生获取信息、传输信息、加工处理信息和发布信息的能力等方面，都是传统教学无法或很难达到的，而这些又是当今社会对教育、教学提出的迫切要求和应达到的目标。因此，在信息社会到来的今天，世界各国在教育改革中，无不把信息技术在教学中应用作为关键问题之一加以研究和解决。现代信息技术在教学中的优势在教学中使用的传统媒体种类繁多，最常用的是印刷教材

40、，包括教科书和教学参考书等，这类媒体的优点是：学习者控制着信息呈现速度，即学习者能够按照自己的速度去阅读文字材料；学习者能够根据自己的需要随时复习学习过的内容； 这种媒体对环境条件的要求非常低，因此成了人类通常获取信息最常用的一类媒体。 但是， 这类媒体存在着一定的不足，突出表现在它所展示的图形是静止的，缺乏趣味性。电视和录像是教学中常用的另一类媒体，这类媒体呈现的图像信息真实有趣， 图形和声音能吸引学习者的注意力，学习者能够同时用视觉和听觉接受信息，有利于学习和记忆。但这种媒体的最大缺陷是学习者不能控制信息的呈现，不便于学习者复习。与传统媒体相比，现代信息技术在教学中具有明显的优势，主要表现

41、在以下5 个方面：信息处理的自动化和高速度。教师和学生可以利用信息技术的这一特性更方便地检索、获取、加工、利用、评价、创造和发布信息，有利于提高教学活动的效果和效率。借助这一潜在优势，教师和学生可以减少简单、机械的信息加工活动，而集中精力进行高水平的思维活动。信息表征方式的多媒体化和非线性。信息技术能够为教学提供多媒体教学资源， 从而可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的经验范围，促进学生对知识的理解和记忆。另外， 超文本技术实现了信息的非线性组织，各种信息之间有丰富的链接，构成了立体的信息空间。因此， 学生可以按照自己的思路来进行学习，更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。借助这一优势，教师和

42、学生可以进行教学演示，让学生通过多种感官获得丰富的经验，并且可以对演示过程进行自主的控制；促进知识的直观化和可视化，促进学生对知识的深入加工；获取丰富的、不同类型的信息，丰富、扩展对学习主题的理解；表现自己的感受、知识、见解等。3信息利用的动态交互性。计算机具有很强的动态交互性，能针对用户的操作提供快速、动态的反馈和响应。动态交互性表现在：学习者可以选择自己需要的学习内容，如利用交互性的指导型、学习型等CAI 软件进行自主学习活动；可以进一步添加和扩充信息；可以回答计算机提出的问题，并得到计算机的反馈评价信息；可以对计算机模拟、建模以及虚拟现实场景等进行操作，并随时看到自己操纵的结果，得到仿真

43、性的体验，例如，通过工具软件、模拟软件、建模软件等进行信息操纵和实验探索，发现规律，建构自己的理解或通过虚拟现实工具进行虚拟实验、虚拟训练、虚拟参观等，获得逼真的、动态的经验感受，培训实 际技能，发现规律。4信息共享与交流的灵活性和跨时空性。计算机网络为教育提供了信息共享与交流的有效方式，包括同步交互和异步交互，可以是一对一的交互，也可以是一对多、多对多的交互，这将大大促进学生、教师、家长、社区以及学科专家之间的跨越时空的沟通交流。5改变学生学习和思维的方式。对信息技术教育应用的研究和评价结果表明， 利用信息技术的优势，信息技术应用于教学会对学生的学习和思维的发展等方面产生积极的影响，主要表现

44、在：促进学生的学习行为；提高学生的高水平思维技能；激发学生的学习动机和兴趣；帮助学生成为未来的劳动者。现代信息技术的本体功能从延伸人类感觉器官和认知器官的角度，分析信息技术的本体功能主要体现在对信息的采集、传递、存储和处理等方面。信息技术具有扩展人类采集信息的功能人类可以通过各种方式采集信息，最直接的就是用眼睛看、鼻子闻、 耳朵听、舌头尝， 另外可以借助各种工具获取更多的信息。据统计， 信息化社会的数字化的信息量每18 个月就翻一番，科学知识年增长率从60 年代的 9.5%提高到 80年代的 12.5%，而进入90 年代，人类的知识则以每七、八年就翻一番的速度增长。 如此庞大的知识靠传统的信息

45、获取方式采集显然是不够的。现代信息技术的迅速发展，尤其是传感技术和网络技术的迅速发展，极大地改善了人类难以突破时间和空间来采集信息的不足，扩展了人类采集信息的能力。信息技术具有扩展人类传递信息的功能信息的载体千百年来几乎没有变化，主要是声音、文字和图像，但是信息传递的媒介却经历了多次大的变革。从书报杂志到邮政电信、到广播电视、到卫星通讯、 到国际互联网络等现代通讯技术的出现，每一次进步都改变了人类社会的 生活，特别是人类的时空观念。计算机网络的出现，特别是国际互联网的出现，使得跨越时间、跨越国界和跨越文化的信息交往成为可能，这在很大程度上扩展了人类传递信息的功能。3信息技术具有扩展人类存储信息

46、的功能教育领域中曾流行“仓库理论”，认为大脑是存储事实的仓库，教育就是用知识去填满仓库。学生知道的事实越多，搜集的知识越多，就越有学问。因此 “仓库理论” 十分重视记忆，认为记忆是存储信息和积累知识的最佳方式。但是信息社会里， 信息总量迅速膨胀，如此多的信息光靠记忆显然不可能。现代信息技术为信息存储提供了非常有效的方式，例如缩微技术、压缩技术、计算机软硬盘、光盘以及存储于因特网各个终端的各种信息资源，这样就有效地减轻了人类的记忆负担，同时也扩展了人类存储信息的功能。4信息技术具有扩展人类处理信息的功能人们用眼睛、耳朵、 鼻子和手等感觉器官就能直接获取外界的各种信息，经过大脑的分析、归纳、综合、

47、比较和判断等处理后，能产生更有价值的信息。但有时候需要处理很多复杂的信息，例如一些繁杂的航天、军事数据等，如果用人工处理需要耗费非常大的精力。出现计算机以后，人们将处理信息的大量繁杂工作交给计算机来完成，效率大为提高，极大地扩展了人类信息处理的功能。媒体的分类媒体是英文Media 的译名，也称媒介。意思是指有信息的物体；连接传者和受者双方的中介物；储存和传递信息的工具。通常是指报纸、书刊、广播、电影、电视、录音、录像等。加拿大学者马歇尔麦克鲁汉(M Meltdmn)在媒体通论：人体的延伸一书中提出 :媒体是人体的延伸，印刷品是眼的延伸，无线电广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸，电子计算机是大脑

48、的延伸。这就是媒体的基本性质。当媒体用于传递和储存以体育教学为目的的信息时，称为体育中的媒体。体育中的媒体是连接教学者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得体育教学信息的工具。由于标准的不同，媒体有多种分类方法。按媒体作用于学生感官和信息流向的不向，将其分为以下四类。视觉媒体。指只需眼看的媒体，学生通过观察进行学习。如幻灯、投影等。其特点有:能使学生观察静止状态下扩大了的动作图像；能将某些动作放大显示 :幻灯和投影片可以将系列动作根据需要排列成不同的序列显示；放映时间可长可短，不受限制；教学软件制作比较简单。听觉媒体。指只需耳听的媒体，学生通过听觉获得信息，如录音、唱片、广播等。 这类媒体可以

49、反复重放；能将声音放大，扩大教学效果；传播信息迅速，不受时空限制；录音磁带可以长期保存。3视听觉媒体。指需眼、耳并用的媒体，如电影、电视、视盘等。这类媒体能同时给学生以视觉和昕觉两方面的信息；能以活动的图像，逼真地、 系统地呈现运动动作的过程；能调节动作所包含的时间要素，将缓慢的变化与快速的动作，清楚地表现出来；能将动作放大或缩小。4综合媒体。指使用多种感官和多种信息流向的媒体，如幻灯录音组合系统、 多媒体课件等。这类媒体集印刷和非印刷等多种媒体的功能于一身，能在短时间内放出大量信息，提高教学效率；能从不同角度或距离显示动作；能表现运动动作的全景、远景。现代信息技术的应用手段动画应用可以采用现

50、代信息技术中图形和动画的移动、挺身、 定格、 慢速播放、闪烁、彩色变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。人机对话现代信息技术教学具有很强的交互性。教师根据技术课教学的目的和内容的需要，通过制作合适的课件，可以很方便地实行人机对话。例如，在给学生讲解足球规则中 “什么是越位”这一问题时，利用现代信息技术有针对性地编写一些交互性练习。练习要求学生在举旗的巡边员（表示越位）和不举旗的巡边员（不表示越位 ）两个图片按钮中选择一个。如回答正确则弹出一个对话框，对话框内含一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两个按钮。如回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和 “解释” 与 “下一题

51、两个按钮。 学生通过点击 “解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。这种带交互性的练习可轻松巩固已学知识，同时，可以弥补课上学习的不足和遗漏。3视频、音频、图片等素材演示利用现代信息技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD 以及网上的有关视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入课件以便应用于技术课教学中。例如，在给学生讲授篮球战术理论时，通过播放大量的CBN 或 NBA 比赛片段，让学生了解战术的形式和变化，通过慢放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动时机、采用的技术动作控制模拟通过制作具有较强控制性的模拟演示，可充分表现技

52、术动作中某些要素与运动成绩的关系。例如:根据有关的物理和数学公式定理，模拟出投掷项目中铅球飞行轨迹，让学生理解空气阻力、出手角度、出手初速度（取决于力量、工作距离、作用时间）及出手高度（出手角度确定的情况下取决于运动员的身高臂长与运动成绩的关系，得出手初速度越快、空气阻力越小、出手高度越高、投掷的距离越远这一结论。在教师引导下进一步发展各投掷项目在不同条件下的适宜出手角度。对照分析可以把学生运动技术录像或图片与优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析找出学生技术的差异与不足，帮助学生改进动作。这一技术运用于体育教学对身体本体感觉较差、不能很好感觉自身动作的学生尤为有效。2.5.6 体育院校技

53、术课应用现代信息技术的必要性分析应用现代信息技术，可引发学生主动学习兴趣孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的力量是巨大的， 兴趣是最好的老师。现代信息技术应用于体育院校技术课教学，以其鲜明的图像、 生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果，可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，提高教学质量。应用现代信息技术，提高教学效率现代信息技术能突出教材的难点和重点，使较难的技术动作更直观、形象、主动， 学会的同学可以进行模仿练习，不会的同学可重复播放动作示范。节约教 学成本，省去了许多师生队列调动、休息的时间，让学生在有限的时间内，学到 更多的知识，提高了教学效率

54、。3应用现代信息技术，教学选择运动项目更广泛，知识内容更丰富，有利于学生素质的提高传统的体育院校技术课教学，要求教师有很高的技术水平和示范能力，否则，一个失败的示范，不但直接影响学生的学习效果，而且会影响教师在学生心中的形象。因此，每个体育教师在制定教学计划时，回避那些难以示范的动作，总是把自己擅长的内容安排得多一些。时间一长，势必影响学生的全面发展。应用现代信息技术，可以减轻或降低教师示范动作的量和难度，降低劳动强度，教师可以通过它介绍更多的高难度动作，有利于学生综合素质的提高。4应用现代信息技术教学的交互性、共享性特点，可以弥补传统技术课的不足和遗漏应用现代信息技术可以如实地传输、保存和再

55、现信息，优化和弥补了传统教学方式的不足，能帮助学生在学习中建立正确的视动表象，有效提高运动技能和自主学习能力。学生还可以在课下进行网络或录像的查阅，查疏补漏。从以上分析可以看出，应用现代信息技术，会使学生乐学。同时，现代信息技术以其方便的交互性和共享性，促进了讲解、示范、 反馈等体育院校技术课教学的优化。2.6 全息教学全息教学的概念“全息”思想在 20 世纪初理论开源，随后的半个世纪里，在很多物理学和科学技术学上引用。全息”一词最早是在 1948 年由物理学家嘎博在发现全息照相术过程中提出的，时隔25 年后的 1973 年，我国生物学家张颖清提出了生物全息律， 并以全息概念为主要范畴建立了全

56、息生物学。随后科学家对系统乃至整全息律， 并以全息概念为主要范畴建立了全息生物学。个宇宙的研究后，提出“全息”一词既非属于物理界，也不仅属于生物界，而应属于整个自然界与人类社会及思维领域，属于整个宇宙。全息是包含生物全息、社会全息、思维全息等等在内的一个具有普遍意义的解释。 “全息”就是指某一系统中，部分包含整体在时间或空间以及时空间存在时的整个情况的全部信息。“任一部分都包含着整体乃之至宇宙总体的全部信息”。全息揭示了整体与部分之间直接联系的性质即同一性，每一部分都是整体信息的浓缩，而整体则是部分的放大。 全息所显示的思维路径是通过部分来透视整体。对象的整体性质不仅象系统论所揭示的那样以直接

57、的方式呈现出来，而且以间接的方式呈现出来，每一部分都是一个全息元，它构成了这种间接表征的中介。全息概念有如下几层含义:第一， 全息是指局部与整体关系上的同一，离开了局部与整体的相互依存关系，全息即不存在。第二， 全息是局部与整体的质等。没有局部与整体质的统一，全息也就失去了物质基础。第三，局部结构与整体结构的同一。因此， 全息的基本定义是整体的相对独立部分与整体的信息统一。则全息系统是指相互间信息统一的相对独立的部分（全息元）构成的有机整体。全息系统具有以下几个基本性质:.集合性。全息系统是由诸多全息元构成，即是诸多全息元的集合；而每一全息元又可由更小的全息元构成。也就是说，全息系统是无限可分

58、的，它由子全息系统构成，而子全息系统又由更小的子全息系统构成。.整体性。全息系统与诸全息元的质、构、属具有同一性，从而产生了信息的统一性。但是整体的质、构、属，决不是诸全息元的简单相加，它们之间存在着差异。.稳定性。稳定性是全息系统作为其本身存在的本质特性。它是指全息系统的质、构、属在干扰的作用下的恒定性。.环境适应性。全息系统随环境变化而改变其质与结构的协调能力，叫做全息系统的环境适应性。全息系统的适应性和稳定性是矛盾的辨证统一，全息系统的特征， 将依据双方斗争的结果或由稳定性体现，或由适应性体现，或由二者共同体现。.层次递归性。全息系统中的全息元及环境的区分是相对的，各自的质、构、属和运动

59、是相对独立的，因此具有各自的层次。又由于整个全息系统自上而下信息统一， 因而信息在全息系统内具有递归性，每一层次的全息元或全息子系统都将浓缩着整体的信息。.演化性。任何系统的要素及其相互关系都不是一成不变的。由于全息系统具有环境适应性，因而全息系统随着时间的推移而变化。当变化到一定程度时，就发生旧全息系统的瓦解和新全息系统的建立。因而每一个全息系统都有着信息的继承性和变异性。这就是全息系统的演化性。在技术课中引入 “全息教学”， 就是要在技术课教学过程的各个组成环节中，根据技术课教学规律与特点，将现代信息技术全面、科学地介入到技术课教学与学生的学习中，通过各环节现代信息技术的整合从而提高技术课

60、学生学习效率与效果。全息教学的重点是信息的全面介入，既包括技术课教学的各个环节，也包括课前教师的各项准备工作、课后辅导及网络的师生信息交流。全息教学的作用全息教学对于体育院校技术课教学有着重要作用，概括起来，全息教学的作用表现在以下几个方面:传递信息，精化教学过程。体育教学各环节中师生间的信息接收是通过视觉、听觉、 动觉、 触觉和本体感觉进行的，而视觉信息又是通过教师示范、教学挂图、教具、录像、学生练习等各种教学手段传送；听觉信息是通过讲解、口令、 口笛、 录音等教学手段传送。所以， 体育教学中的信息沟通主要是通过教学手段的途径传送的。特别是现代信息技术教学手段，不仅可以迅速地传送信息，还可以