好听的声音教案

1、如何使班里的“小磨蹭”快起来？ 观察时间：09.11.17观察对象：徐馨沂 幼儿性别：女 观察地点：大班教室、寝室观察教师：刘玉粉观察目的：使班里的“小磨蹭”快起来观察内容：起床的时间到了，孩子们都穿好了衣服，穿好鞋，到卫生间方便。只有徐馨沂还在慢慢地穿鞋，我对她说：“小小加油。”她稍稍加了速度，在老师的不停催促下和同伴的鼓励下，终于穿好了，她慢慢地走进卫生间方便、洗手，我正在给女孩子梳小辫。趁老师没注意在玩水，过了约十分钟，徐馨沂从卫生间走出来。反思分析与评价：徐馨沂是个文静的孩子，做什么事情都慢条斯理，这也许和她的性格有关。家庭环境影响着她，父母做事慢，潜移默化中影响幼儿。教育措施：1、当

2、她动作慢时，教师多提醒。2、以故事，游戏等形式高书幼儿做事不能磨蹭。3、教师多观察徐馨沂，看她是否在玩水。4、与家长沟通，了解幼儿在家情况。并沟通教育方法，成人要以身作则。5、如果孩子有点滴进步，教师及时鼓励表扬，并与家长沟通。 大班观察记录：对幼儿良好饮食习惯的培养一、观察方式：追踪观察与指导。 二、观察对象：第五桌幼儿幼儿 三、观察时间：2009年11月2009年12月 四、行为观察。 幼儿在饮食习惯方面存在着很多不良习惯，龙其是挑食和进餐姿势方面，需要慢慢培养。 实录一、2009年11月11日11月20日1、这一段时间，每天吃饭，陈伊娜都把饭弄得满身、满桌、满地到处都是。只见他有时把饼干

3、掰成小块、小块地捏着玩；有时用匙子舀汤、舀稀饭倒在桌上、地下；一会儿又用手捏小菜丝子玩，每次大家都已经吃完饭倒盘子，她的碗里还是满满一碗的饭。 2、冯旭阳小朋友吃饭特别香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不知道挪一挪碗，拖一拖椅子，只知道伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着吃。 实录二、2009年11月22日12月20日吃午饭时间到了，香喷喷的炒肉丝，翠绿的蔬菜海鲜汤，香味扑鼻，孩子们都津津有味地吃着，就见刘子晗的碗里就剩下肥肉，还端着碗大喊：“老师，我还要饭了”。 实录三、2009年12月211

4、2月25日 1、早晨吃鸡蛋糕，陆唐铄坐在桌边一动不动，喂他吃，她把蛋糕全都吐出来，再劝她两句，就咧开嘴哭起来了。 2、刘易中中午吃粉丝汤，吃得可香了，大口大口吃完了，又伸着手说“还吃”。下午吃赤豆元宵，他端着碗大口大口地吃，用勺子扒来扒去，很快也吃完了。 刘玉粉老师还是让我自己做吧（幼儿园观察记录） 观察幼儿：袁澄语 观察时间：2010年、1月 观察地点：教室、卫生间室 天气渐冷，孩子们穿的衣服越来越多，每天起床后或上过卫生间后，我们都回会帮孩子整理衣服。可每次袁澄语小朋友都会说“老师我自己会做。”今天我上一节美工课给大树装饰。我事先画了一棵大树的轮廓，准备好各种油画棒颜料。我示范后，孩子们兴

5、趣浓厚，争先恐后的要进行装饰。可是，孩子毕竟是孩子，画轮廓还可以，涂色就不均匀，容易出格。我想了想，改变了主意。由老师给大树涂色。没涂几幅，袁澄语瞪着大眼睛一本正经地说：“老师还是让我们自己做吧！”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教孩子们用油画棒在树叶上涂色进行各种装饰。孩子们兴奋极了！ 教师评析： 袁澄语是个聪明、能干，语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计考虑周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子自己动手体验画画的快乐。 效果：

6、孩子们自己装饰自己的作品，虽然效果没有想象的好，但的确完完全全是孩子自己的作品。每一个孩子都有一份成就感。刘玉粉培养幼儿的礼貌用语观察对象：王康观察内容: 一大早王康和爸爸就来到园里,看见老师默默地站在爸爸的旁边，爸爸要他喊老师早上好.，他才怯生生地小声喊了一声。我忙大声问王康早上好并让他和爸爸大声说再见，他恨听话。以后每天都特别注意他说礼貌用语，并适时提出更高的要求，比如在来班里的路上见到其他老师也问：“老师早上好。”见到了小朋友也问了老师早上好。现在的王康变化很大，开朗活泼了许多。观察分析： 以前老师每天也和孩子们说早上好，但在这方面不是特别注意，在这几次的社会性业务学习中，从小培养社会交

7、往能力的重要性。有时在课中，课余也给幼儿给予引导。孩子也渐渐意识到了，每天早上见到老师都问好，有时因性格方面因素，总不能大声说出来，常常会给老师误导。不知道有什么方面能让幼儿大声讲话。老师语家长要注意培养，让孩子在主动和老师用礼貌用语，问老师问题的过程中锻炼自己。 刘玉粉幼儿个案记录作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-4-11 5:13:25 发布人：lsy1chj2wdh3幼儿情况实录：中午吃饭时，小朋友们吃完的都陆陆续续回到了自己的教室，可是毛毛还坐在那里拿着筷子一动不动，我走过去问他：“毛毛，你怎么还没吃完呀？”毛毛回头看着我，一副愁眉苦脸的样子，一声也不响。我又问他：“是不是向

8、小毛头一样要老师喂呀？”他只是摇摇头，见他没有要吃得意思，我把椅子转过来，准备喂他，可是一看裤子是湿的，这才恍然大悟，“毛毛，你是不是尿裤子了？”，他点点头一副很伤心的样子说：“龚老师，我刚才去小便了，可是我的裤子上的扣子解不开，我给你说了你没听见！”哦，原来是这样，我赶紧对毛毛说：“是龚老师不好，老师没听见，可是你可以拉拉老师呀，这样我一定可以帮到你的。”毛毛想了想点点头。 分析： 当时的环境比较吵，我刚好又忙着看小朋友洗手小便，又到饭厅整理纪律，毛毛在叫我时我刚好离开，所以在很急的情况下，他才会憋不住的。毛毛意识到自己尿到裤子上很难为情，所以我和毛毛交谈时鼓励他大胆的向老师说出自己的意愿，

9、即使老师没有听到也能用另一种方式来解决问题，让孩子解除顾虑，大胆表现，这样才能避免这些事情的发生。观察时间：2006年4月3日观察地点：活动室 观察对象：马天浩 观察目标：帮助幼儿树立自信 观察实录：浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。 分析： 浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容

10、任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。 教育措施： 1.换位思考，移情训练 2.家园互补，共同纠错 通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。现在，他不但自己勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。 观察时间：2006年4月3日 观察地点：活动室 观察对象：黄旭龙 观察目标：帮助幼儿树立自信 观察实录： 黄旭龙在室内练习做操的时候，非常认镇,眼睛总是看着老师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在老师的指导下很快就改正过来了。孩子是在非常正常的情况下学

11、习，情绪稳定。 集体出操时，我做了动员，强调我们是中班哥哥姐姐，动作一定要横平竖直，要到位,耳朵听着音乐,方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时，我发现黄旭龙脸色泛白，眼睛不住的四下里观看，表现得非常紧张。在班里时能挺胸抬头，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起来了，动作稀松了很多。 分析与措施： 黄旭龙是一个非常内秀的孩子，平时说话都细声细气的，胆子比较小。黄旭龙在以前没有得到在公众表现的训练，也许孩子出外活动的机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。幼儿在幼儿园的表现，我们及时地和家长通过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候，我也注

12、意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。观察记录过程：老师带小朋友玩大型玩具，大家都显得很开心。当老师说完要求后，小朋友开始跑向自己想要玩的玩具，谢雨婷早早的占去了两个秋千中的一个，玩了起来。班上有许多小朋友都喜欢荡秋千，过了一会儿，谢雨婷的旁边就等了两个小朋友，而且两人是同时跑过来的。谢雨婷会让给谁玩呢？我好奇起来。谢雨婷看到有小朋友在等，就对她们说：“你们两个石头剪刀布吧！”屠懿雯和沈舒婷用石头剪刀布决出了胜负。谢雨婷从秋千上下来跟赢了的屠懿雯轻轻说：“你玩的时间短一点，就玩两分中吧，然后让沈舒婷玩一会。” 屠懿雯点点头去玩了。谢雨婷又过去安慰沈舒婷：“她就玩两分钟，玩好了你

13、玩。” 沈舒婷也开心的点点头说：“好的。”这下谢雨婷才放心的去玩别的玩具了。分析： 当大家都想玩同一样玩具时，问题出现了。谢雨婷是处理这个问题的中心人物。首先她让两人以石头剪刀布这样一种比较公平的方法确定谁先玩。不仅如此，她还很有责任心，要求赢的小朋友玩适当的时间，又去照顾输了小朋友的情绪，安慰小朋友，当一切安排好了才离开。在这个过程中，谢雨婷处于积极主动的位置，她不仅提出了解决矛盾的方法，还能关心他人情绪，周到细致的安排一切。最终把问题很好地解决了。 在游戏生活中，幼儿间往往会出现这样那样的矛盾或摩擦，很多时候幼儿依赖教师来解决这种问题。那么幼儿能不能同伴间相互协调来自主地解决这种问题呢？今

14、天的事例证明：能的。老师没有插手其中，幼儿完全以一种自主的形式把出现的问题解决了。看来在平时出现这种事情的时候，教师可以把问题给幼儿，让他们自己去尝试解决。开展幼儿早期阅读教学的浅探松门镇中心小学 林玲【内容摘要】幼儿早期阅读是一种“读书萌发”，文章阐释了幼儿早期阅读的意义和目的，选择早期阅读材料应遵循的原则，以及培养幼儿早期阅读能力的途径与方法。早期阅读它越来越受到广大幼教工作者的关注，它也是在真实生活情境中为了真实的生活目的自然发生的，它蕴含于人类交流行为的整体发展系统，是以后正式读写学习的准备。幼儿早期阅读的意义和目的阅读是诱过字里行间的意思将抽象的语言在脑海里转换成具体的图像，运用想象

15、力来构建、演绎眼睛无法看到的东西，进而体验作品的内涵。在幼儿成长过程中，他们学习口头语言的同时，从生活中接受书面语言的刺激，观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人交流的重要途径。但在实践中，许多教师的观念出现了偏差，行为上步入误区。作为一名幼教工作者，必须思考几个问题：什么是早期阅读？早期阅读的意义是什么？如何组织开展好幼儿早期阅读的教学？为孩子创设平等宽松的环境，支持和鼓励孩子的探索和想象，在偷快的阅读过程中使孩子的求知欲，创新意识和探索精神得到很好的培养。早期阅读教学需要科学的策略，使孩子终生受益。 【关键字】 幼儿 早期阅读 教学方法 早期阅读是指06岁学前儿童凭借

16、变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿期是语言发展的关键时期，如何开展幼儿的阅读教学，是摆在幼教老师面前的一项新课题。在这几年的幼儿阅读教学中，我根据幼儿教育纲要的要求，对幼儿阅读教学意义有了进一步的认识。一、阅读教学的意义儿童生理心理发育学的研究揭示，幼儿阅读的敏感期是4.5-5.5岁，因此应重视幼儿早期阅读的教学。而在家庭教育和幼儿园教育中，对早期阅读的重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，一说起早期阅读，人们往往自然而然的把阅读和识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。人们不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏正确的认识而过早强

17、调将儿童的阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，让幼儿大量阅读知识性、文学性内容，而忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。那么如何开展幼儿的阅读教学?很多人疑惑，孩子还这么小，又不会识字，如何进行教学？如何进行阅读？其实，幼儿阅读与小学生、中学生的阅读有着很大的区别，对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。比如按照顺序从前往后一页页地翻书，先看左边，再看右边的图画，理解图书画面，能从中发现人物表情、动作等等，会用口语讲述画面的内容，听老师家长念图书文字等等，都可以认为是阅读。所以，开展有效的幼儿阅读教学，对于促使幼儿的健康发展有着极其重要的意义。（一）

18、提高了幼儿的语言表达能力幼儿的阅读教学，更重要的是为了培养阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣，从而提高幼儿的语言表达能力。比如：乌鸦的窝一课的阅读教学，通过形象可爱的鸟窝让幼儿逐页观察图片，猜测图片,引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言把发生在这个鸟窝里的故事表达出来，并逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式,在阅读故事后，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考4只小宝宝离开了窝后会发生哪些有趣的事呢?提高了幼儿的语言表达能力。(二)丰富了幼儿的语言词汇幼儿在阅读教学中，更重要的是丰富自己的语言词汇。幼儿的语言具有形象、生动的特点，通过阅读教学，会促进幼儿语言词汇的丰富。比如：我们经常听到这样的语言，“小雪

19、花给云衫穿上雪白的大衣，云衫暖暖的，小雪花给麦苗盖上被子，麦苗暖暖的。”等等。这些语言清楚准确形象具体地表达了冬天的情景。又比如：在上中班的散文欣赏雨活动时，先是激发幼儿兴趣，欣赏散文诗，播放下雨的声音，导入课题。这首散文诗从拟人的手法描述了优美的雨天。里面的词汇优美，“雨水轻吻我的小脸，滴滴嗒塔”“小雨点像一个快乐的孩子，一会儿落在树上，一会儿落到小河里，一会儿躲到花朵里”这些词汇在平时生活中经常运用到，也丰富了他们的语言。(三)提高了幼儿的理解能力通过阅读教学，幼儿通过看图说话、讲故事、看儿童读物以及幼儿之间的交往与交流，大大提高了幼儿的理解能力。比如：在一次阅读过程中让幼儿观察一副图片“

20、秋天到了,树叶都从大树上依依不舍地飘落了下来”后来在看另一张图片时幼儿就能说出“小鸟也依依不舍的离开了大树”这些通过阅读教学，大大提高了幼儿理解能力。(四)培养了幼儿的想象能力随着阅读教学的不断开展，幼儿的词汇量不断丰富，语言的理解能力不断提高，思维也得到不断的发展，想象能力也得到不断的发展。比如：白雪公主和七个小矮人的故事美丽动听。故事中，为了逃脱皇后的追杀，白雪公主来到了森林里，吃了小矮人的食物，睡在小矮人的床上。当皇后扮成买丝带的老太婆在小门口叫卖时，公主轻信她，让她进里屋，后来皇后又乔装打扮成买梳子的人来到小房子门口，当皇后举起亮晶晶的梳子时，白雪公主又忘记了小矮人的忠告，再一次为她打

21、开了房门，最后当白雪公主面对诱人的苹果时，她还是抵挡不住诱惑，吃了毒苹果当这个故事教学活动结束时，我问孩子们，你们有什么想说的吗？幼儿个个发言积极，争先恐后的说：“为什么白雪公主不去找警察叔叔呢？”“为什么白雪公主不去超市买苹果，苹果就不会有毒了”。幼儿的回答让我很高兴，他们没有局限在故事的范围内，而是发挥想象，去思考问题，去解决问题，发挥他们的想象。二、幼儿阅读教学的方法（一）激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。心理学说过：“四五岁的幼儿对新奇的东西最感兴趣”。这句话告诉我们幼教老师，如何运用兴趣开展幼儿的阅读教学，使教学效果做到事半功倍，这是我们幼教老师必须探索和研究的。1、情境游戏引趣纲要

22、中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。游戏符合幼儿的年龄特点,幼儿有强烈的游戏愿望。运用情境游戏引趣会使阅读活动能更有效的展开。记的在沙滩寻宝阅读教学活动中，运用游戏引趣的方法开展了阅读教学。首先我让幼儿融入到故事的情景里去亲身去体验在沙滩里寻找到宝贝的乐趣，然后当发现宝贝后大胆的说出“我发现了怎么样的宝贝”通过游戏后再去阅读，幼儿很快的接受了，每个人都愿意表达自己的见解，这既培养了幼儿的语言讲述能力，更主要也提高了他们对语言教学的兴趣。2、故事引趣幼儿喜欢听故事和讲故事，故事能够激发阅读兴趣。其实一本平常的书经过教师的讲故事，会变得异常有

23、吸引力。如有一次，我从图书架上拿来一本图书灰灰先生，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图好长一段时间内都成为大家瞩目的焦点，有的甚至还为“抢”不到这本书而懊丧地哭了。3、图片引趣幼儿的阅读教材，里面有好多的看图说话。这些图画，既是故事情节的介绍，又能够激发幼儿的阅读兴趣。看图说话形象性、直观性强，小朋友也喜欢。比如：我在教龟兔赛跑的活动时，先是出示第一张图片，图片上画着一片大森林，有乌龟，小白兔，还有很多小动物，蓝蓝的天空，小鸟在天上飞。幼儿看到这张色彩鲜艳的画面时，马上被吸引了。图画上的这些小动物在做什么啊？小动物的心情怎么样呢？我稍稍一引导，幼儿就能大胆的发挥想象，把图画上的内容讲的非常丰富

24、。有的幼儿说：“星期天，小兔，乌龟，狐狸，小马在很大很大的森林里举行赛跑比赛。它们都很开心。”有的说：“在绿绿的森林草地上，小兔和乌龟要比赛了，很多小动物都来看他们的比赛”小朋友都通过自己观察到图片的内容，发挥自己的想象。这些话语只有通过看图画才能讲出来。所以，图片能使幼儿对阅读加深兴趣。（二）创设阅读环境幼儿教育纲要指出：“幼教教师应该在阅读教学中，使幼儿在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长，给幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境。”从幼儿教育纲要这段话中，我们可以看出，在阅读教学中，幼教老师还要创设和谐的阅读环境。使之在轻松愉快的气氛中学习。创设和谐的教学环境，对开展阅读教学起到积极推动作用。

25、心理学告诉我们：“在舒适协调的环境中，能够促使学生积极学习。”心理学这句话，要求我们幼教老师，要重视教室环境的布置。因为和谐的环境，对阅读教学起到熏陶作用。（三）培养阅读习惯古人说得好：“习惯成自然。”的确，好的阅读习惯是幼儿学会阅读的基础，是幼儿愿读、会读的前提。1、引导幼儿愿读要培养幼儿阅读习惯，首先要引导幼儿愿意、喜欢阅读。比如：幼儿都喜欢看色彩鲜艳美丽的画面，我就常常利用书本上的图片，对幼儿进行看图说话练习。再比如：幼儿很喜欢看电视，我就引导幼儿在观看电视画面讨论电视画面。有一次，我班的孩子康康冷不丁的说：“老师，你看我今天狼狈不堪。”还听他和小朋友交谈，“你别那么冲动嘛。”我很好奇这

26、些都是从那里学来的，他们说，是从电视上，广告上学来的。小朋友很爱看电视我曾很担忧，这会不会不利于幼儿的成长，值得欣慰的是，喜欢看电视也不一定是坏事。对孩子们来说，生活也好，书本也好，电视也好，都是他的信息来源，都是他们的阅读对象。只要他们愿读，都是能得到发展的。2、引导幼儿会读养成良好的阅读习惯，还要教会幼儿阅读。所以，老师要传授阅读的技巧，在幼儿阅读发生困难时，作些必要的铺垫。比如：看图说话，幼儿不懂怎样把画面与故事之间巧妙联系起来，进行说话。教师要先指导幼儿看懂画面的意思，再引导幼儿发挥想象，把一张一张画面情节说出来，就是一个完整的故事。教师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的积

27、极性。因此，引导幼儿愿意阅读和教会幼儿阅读是培养幼儿阅读习惯的手段。综上所述，开展幼儿阅读教学的意义重大，它提高了幼儿语言的表达能力、丰富了幼儿的语言词汇、提高了幼儿的理解能力和培养了幼儿的想象能力。只要我们从幼儿的年龄特点开展阅读教学，其效果就会事半功倍。 【参考文献】1金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略J.学前教育研究，2005.22贺红.多元化早期阅读材料的研究J.学前教育研究，2005.23边丽君.婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究J.学前教育研究，2005.24周兢. 幼儿园教育指导纲要（试行）M.2005年6月第10次印刷.南京，江苏教育出版社，2002年9月2版5邵美娟.谈在幼

28、儿园开展早期阅读活动的意义与组织J.东洲幼儿园，2008.1 引导幼儿进行早期阅读的有效策略山市中心幼儿园 沈小和 摘要：早期阅读教育作为幼儿园语言教育活动的重要组成部分，已越来越受到人们的关注，早期阅读也是幼儿成长的内在要求，幼儿园在开展早期阅读活动时，应采取有效策略，引导幼儿从“图”“听”入手，创造阅读环境，让阅读与经验、表演、结合，在开展早期阅读活动中培养幼儿阅读能力，体验阅读的快乐。 关健词：引导，早期阅读，有效策略 在贯彻落实幼儿园教育指导纲要的过程中，我们对幼儿早期阅读的意义已经获得充分认识，重视幼儿早期阅读力的培养已成为国际儿童语言教育的共同趋势。在社会和经济迅速发展的今天，人的

29、阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。人的主要阅读能力在3-8岁形成的，因此，在幼儿期如何引导幼儿进行早期阅读是幼儿园教育中不可忽视的，幼儿园必须采取有效策略，才能使早期教育发挥作用。一、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展

30、阅读活“大伞和小伞”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的人物形象及其动作，如小松鼠在干什么（撑着小伞）并根据小松鼠的腿淋湿了，推断雨很大，然后引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小松鼠，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解大狮子用大伞帮助了小松鼠，小松鼠用小伞堵住了大伞的洞口。通过有效指导，让幼儿了解，图中人物之间的关系，以及上页与下页图片与图片的联系，并且鼓励幼儿用肢体语言表现作品内容。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义，从而帮助幼儿实现从“图口语”的顺利转换，在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，并用绘画

31、的形式表示出来，以“帮助了我”为题目装订成一本书，投放到图书角供幼儿自由阅读。二、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。再如在讲述故事猫医生过河时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。其次，在

32、日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。再次让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲

33、子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。三、与“字”相伴，引导幼儿早期阅读。幼儿的识记特点是先记忆后理解，具有与生俱来的整体模式识别能力和自然记忆能力；而汉字就像一幅图画，其表意性和方块形的特点，最适合幼儿的整体模式识别和自然记忆能力强的特点。为此，我们要创设有“字”的生活环境，帮助幼儿建立口语与文字，图画与文字，认识和文字之间的联系。让幼儿在有“字”环境中，自然而然喜欢识字。1、首先，让幼儿在识字活动中，喜欢认“字”，我在开展早期阅读活动

34、时，通过多种形式让幼儿和汉字见面，如以讲故事形式讲述会意字“休”的来源：从前农农伯伯种田累了。就靠在大树上休息，所以“休”字就由一个“人”和一个“木”的组成。在早期阅读象形字时，启发幼儿对照象形字认识现代文字，知道现代文字由古代象形字发展演变而来的，通过这种积极的探索活动，幼儿对汉字的演变过程，非常感兴趣，常常猜想着某个汉字的由来和演变过程，乐此不疲，此外，我们还在阅读区的阅读互动墙上，用图文结合的形式展示幼儿认识的汉字，及汉字的演变过程，在阅读中，开展“圈字”游戏活动，让幼儿把自己认识的字圈在文本上，通过这些活动，提高了幼儿对识字活动的兴趣。2、其次，在日常生活中，让幼儿与“字”相伴首先，在

35、幼儿的生活环境中，创造有“字”环境，在活动室的各区角贴上相关的字卡使孩子耳濡目染，如幼儿每天入园都能看到门和窗，在上面分别贴有“门”字与“窗”字，洗手间贴上“谁的小手最干净”并附儿小水管哭了，在情绪角贴上，“我开心、我快乐”在寝室贴上“嘘！安静，请保持安静”，在楼梯口贴上，“不推不挤，靠右走”，在厨房门口贴上“饭菜喷喷香，厨房阿姨辛苦了”，在幼儿园的的每个角落都创设有“字”的环境，使幼儿与“字”相伴，让幼儿轻松认“字”、读“字”。3、再次，让幼儿在文字游戏中，快乐认“字”我们根据幼儿喜欢游戏的特点，常让幼儿用身体动作组合的形式表现汉字，如让幼儿用身体动作扮演象形文字“木、林、森”引导幼儿张开双

36、臂，双腿并拢的身体动作来表示“木”字，启发幼儿合作扮演 “林”、“森”字。根据幼儿爱猜谜的特点，开展看图猜谜游戏，培养幼儿对文字的兴趣，在给字宝宝找朋友（组词 ）的游戏中，如要求用“月”组词，引导幼儿说出“月亮、月饼、明亮的月光，弯弯的月亮”等词 ，让幼儿在愉快的游戏中，快乐认“字”。 四、与经验结合，引导幼儿早期阅读一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展中班主题活动劳动的人们之前，教师通过开展“我有一双小巧手”活动，提供幼儿“劳动”经验，理解“劳动”的含义，当孩子们对劳动概念有了自己的认识时，教师开展“

37、劳动的人们”这个活动时，孩子的情绪马上就被调动了起来。对曾在主题墙上出现“劳动”二字非常敏感，在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“厨房里的阿姨通过劳动为我们提供丰富的午餐；马路上清洁工人通过劳动给我们创造了整洁、卫生的环境；工厂里的工人叔叔阿姨通过劳动给我们创造了许多的生活用品；农民伯伯通过劳动给我们提供了丰富的农作物；建筑工人们通过劳动给我们盖起了一幢幢高楼大厦”通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。五、在“表演游戏”中，引导幼儿早期阅读。表演游戏是在幼儿理解、熟悉文学作品内容的基础上，运用语言、动作、道具等进行合理想

38、象，扮演角色，大胆表演再现故事情节的一种创造性游戏。巧妙运用表演游戏是提高幼儿主动阅读能力的一把“金钥匙”，在幼儿喜闻乐见的故事中，有许多可供幼儿展现表演的经典故事。如拔萝卜，幼儿通过模仿故事中的人物对话，体验角色的心理变化，用夸张的动作表现不同的人物特点，在美妙的音乐、生动的语言、优美的文字中自然而然的吸取大量信息从而丰富情感、激活记忆，为进一步阅读活动做了丰富的辅垫。又如在在表演故事捉迷藏中，老师惊奇发现孩子还用自己的肢体造型扮演山坡上的花朵，老树下的树洞，洞口旁的石头堆等等，在故事表演中，有个幼儿竟然用“拔浪鼓”的旋律唱了起来，“天晴朗，花儿朵朵绽放，闻花香，蜜蜂蝴蝶正忙，小伙伴，大家快

39、快出来，快来呀，一起捉迷藏，蒙上眼，不许望，摸来摸去不要慌，东摸摸、西摸摸”，活动中，扮演老狼的小朋友竟然改编了“两只蝴蝶”的歌词，对着猎人唱了起来“亲爱的，你不要追，我已实在跑不动了，亲爱的，你不要追，以后我再不干坏事了”扮演猎人的小朋友也不甘示弱，竟然用“情人”的旋律唱了起来，“你是我的情人，我一定要追你到手，用我那长长的猎枪，把你消来灭在我们大家的眼前”，活动中，小朋友们不仅表达了自己个人的阅读经验，还体验了语言故事所创造的快乐。总之，早期阅读能力是幼儿成长的内在要求，我们应采取有效策略，建立多维整合的早期阅读教育，引导和帮助儿童构建有效的早期阅读学习过程，使他们在早期阅读学习过程中更好

40、地形成三种连接口头语言与书面语言的连接，语言水平与认知水平的连接，阅读材料与生活经验的连接，为人生的未来创造条件。 主要参考文献：周兢论早期阅读教育的几个基本理论问题，学前教育研究2005年第一学期。朱鸿菊：幼儿早期阅读能力培养浅探，学前教育研究 2007（3）。教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要（试行）解读，南京、江苏教育出版了解孩子、教育孩子需从倾听起步松门镇中心小学 金玲飞【内容摘要】教育离不开交流，交流离不开倾听。作为教师或父母，很少有人不想了解孩子，因为不了解孩子就难以教育孩子。可是，由于种种原因，许多教师和父母与孩子近在咫尺却难以沟通，甚至常常发生冲突。其实，学会倾听，这就是沟通的

41、第一步。另外，孩子的成长过程中需要人倾听，做父母教师的必须认识到孩子的这种心理需求。 【关键词】倾听 专注 宽容 心灵之音 教育离不开交流，交流离不开倾听。作为教师或父母，很少有人不想了解孩子，因为不了解孩子就难以教育孩子。可是，由于种种原因，许多教师和父母与孩子近在咫尺却难以沟通，甚至常常发生冲突。其实，学会倾听，这就是沟通的第一步。另外，孩子的成长过程中需要人倾听，做父母、教师的必须认识到孩子的这种心理需求。德国教育学家卡尔威特说：“我认为倾听是一种非常好的教育方式。因为倾听对孩子来说，是在表示尊敬，表达关心，也促使孩子去认识自己的能力。如果孩子感到，他能自由地对任何事情提出自己的意见，而

42、他的认识又没有受到轻视和奚落，他就变得毫不迟疑、无所顾忌地发表自己的意见，先是在家里，然后是学校，将来就可以在工作上，自信勇敢地正视和处理问题。”李政涛先生在倾听着的教育-论教师对学生的倾听一文（教育理论与实践2000年第7期）第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”因此，作为幼儿教师的我们，要是真心爱孩子，关注孩子的心灵世界，就应该从倾听他们讲话做起。那如何才能做到有效地倾听呢？一、抽点时间倾听孩子倾听的内涵意味着要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受，只有心里有学生，爱学生，才能做到真正的

43、倾听，而真正的倾听就需要老师花费时间和精力。大家都知道，我们当幼儿教师的，工作繁忙而又琐碎，有时可能从早一直忙到晚，一刻也不停闲。如果此时，孩子们想跟我们说句悄悄话，我们往往会说：“去自己玩吧，老师忙得很！”、“老师现在没空，去一旁坐着！”。殊不知，我们的一声打断，也许就扼杀了孩子一个个充满创意的想法，摧毁了孩子一个个充满诗意的天才念头，也让孩子习惯了把事情压在心底，会觉得你不喜欢他了，不爱他了。记得有一次，我去参观一位新教师的半日活动，这位教师自身有着良好的素质，几个教学活动都组织得非常不错。可在两个活动的休息过程中，有好几个孩子兴奋地跑去想跟她说些悄悄话，可都被她以“我很忙，等会儿吧！”、

44、“现在老师没空，你自己去玩吧”等理由拒绝了，然后，孩子们就一脸失望地离开了。看到这幅情景，我悄悄地走到这几个孩子的身边，好奇地问：“孩子们，有什么秘密能告诉我吗？我好想知道哟！”“真的吗？”“真的，我可喜欢听您们说话了”。“可我们老师都说没空，是不是她不喜欢我们呢？”“不是的，因为你们老师太忙了，还要给你们准备下一个游戏呢！”“哦”此时，那位老师也听到了我们的谈话，放下手头上的事情跟我一起倾听孩子的话语。结果，在与孩子的短短几分钟谈话中，我们倾听到了孩子许多奇特的想法，其中，不乏孩子们的奇思妙想。所以，老师们，请尽量抽些时间、留些时间给我们的孩子吧，听听他们有什么心理话想对你说，不论自己有多忙

45、，请不要老把“我很忙”这句话挂在嘴边。二、耐着性子倾听孩子倾听，是一门学问，也是一门艺术，它可以增进沟通，促进理解。同时，它又是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。1、保持良好的姿势进行倾听。说到这，也许有人会问，倾听别人说话还要有什么姿势吗？不就是听人说话吗？仔细听着不就行了。其实，我们在倾听别人说话的时候，一定要注意倾听姿势，要是你懒懒散散、心不在焉，那会有谁愿意与你交谈。相反，要是每次倾听，你都能保持良好的倾听姿势，那么，与你交谈的伙伴肯定会特别愉快，相信下次，他还是愿意与你谈心。同样道理，在倾听孩子们说话的时候，我们也要注意良好的倾听姿势和倾听习惯，此时我们最好蹲下

46、来，身体稍稍前倾，与孩子平视，让孩子看见我们的眼睛，用欣赏的眼光去看待孩子的言行，表示出听的兴趣；那样，孩子们会觉得你是个可亲可近的朋友，而不是高高在上的老师，从而愿意把自己心底里的秘密统统告诉你。2、兴趣浓厚地进行倾听。我们都知道，孩子越小越愿意倾说，此时，我们作教师与父母的应充满耐心与兴趣地倾听，因为这是待机沟通的黄金时期，如果坚持下来，孩子即使大了，也会习惯于与教师、父母交流。在教育心理学教师的素质一节中也有这样一段话：“教师应当鼓励学生表达自己的观点，耐心、有兴趣地听他们说话，并使学生意识到自己所说的是值得别人仔细聆听的。”我们对别人说话时，最扫兴的就是听到对方说：“我早就听说这件事了

47、。”要是我们这样对待孩子，是极其不尊重孩子的表现。其实在孩子们的心里，他们最想的就是把自己的心里话告诉老师。因此，当孩子见到了美好的事物兴奋地跑来告诉我们时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子我们正在认真倾听；当孩子向我们讲述一个个幼稚的故事时，我们也要耐心地听完，哪怕他已经向我们讲过了好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力；当孩子受了委屈向我们倾诉时，我们更要耐心地让他说完，让他宣泄，让他感到老师在重视他，关注他。说到这里，我又不由地想起了我们班的小机灵鬼乐乐小朋友。尽管他淘气、顽皮，但他的语言能力和想象能力却是班级里发展得最棒的一个孩子。我清楚地记得开学初这个小家伙每天入

48、园时的情景：一进幼儿园就大声哭闹，一见到我们老师就撒腿跑。可现在，他最喜欢做的事情就是一有空就呆在我们面前扑闪着大眼睛向我们诉说他的快乐、他的发现。是什么如此改变了他？那就是老师的耐心倾听。记得这个孩子每次哭闹的时候，总会念念叨叨，不停地诉说他的想法、他的意见，此时，我们总是耐心倾听，从不打断，从不制止，慢慢地，他就会停止哭闹，开始参与集体生活。另外我还记得有一次，我组织幼儿给家人制作一张新年贺卡，卡片上可以粘贴老师为他们准备的小花、小动物也可以自己添画一些喜欢的东西。只见乐乐小朋友拿起粗粗的记号笔三两下就把卡片画得满满的，接着又拿起粉色的油画棒把画纸涂了个遍。然后兴冲冲地跑来告诉我：“老师，

49、我的卡片做好了，漂亮吧！”我接过卡片仔细地看了看，尽管没看个明白，但我还是耐心地问：“乐乐，你能告诉老师你的卡片上画着什么，准备把卡片送给谁吗？”“老师，我画的是许多龙，你瞧，它们在天上，飞得多高兴呀，有的还在快乐地翻滚呢！”“那你画的天空为什么是粉色的呢？”“那是这些龙在想：过新年了，它们想换个新家，所以我就送给它们一个粉色的家，让它们也快快乐乐地过新年”又有一次，我组织孩子们学画美丽的烟花。想不到最后，乐乐的作品还是跟上一次的差不多，只是背景涂成了黑色，看到这，我又好气又好笑，耐着性子问：“乐乐，这一回你画的又是什么呀？老师让你画的烟花呢？”“老师，我的烟花放完了，你看现在天上乱七八糟的，

50、还冒着黑黑的烟雾呢！我爸爸说了：乱放烟花和鞭炮是不对的，那样不仅有危险，而且还让天上也黑乎乎的，就跟我的图画一样，一点儿也不好看。”是啊，老师们，要是没有倾听到孩子的这段言语，我们往往只是看到烟花的绚丽多姿，而忽视了由此产生的环境污染；要是我们不去耐心倾听，光看那么一幅图画，给予孩子的恐怕就是一顿狠狠地批评吧！那样，孩子以后还敢在我们面前说真心话吗？因此，我也坚信，只要用心去倾听孩子的心声，就一定会在心灵的交互中，一次次擦亮生命的火花。3、专心致志地进行倾听。在日常生活中，我们大多数人通常有这样一种不好的习惯，别人说话时，很少专注倾听，常常依据自己的经验和思维方式去主观地判断对方的用意，因而反

51、应失当和误解对方的情况时有发生。所以我们在倾听时最好要表现出专注的态度，不仅要听其言，更要观其行，即听清楚幼儿说的每句话，看仔细幼儿的每一个行为和神情，准确理解孩子说话的本质意义，善于揣摩话外之音，让孩子感觉到他说的每一句话，我们都认真地听到了。同时，我们还要保持微笑，也可以故意作出吃惊的表情，因为孩子们总是夸大其词地说话，希望他说的事能把人吓住，这表明他很有本事，很了不起。当然，我们在使用专注表情的同时还可以用语言来表达专注的态度，比如“太好了！”、“真有这样的事？”、“你的想法真不错，往下又怎么样呢？”、“是吗？我也是这么想的！”等等。对孩子的错误表达我们也要耐心地倾听，不打断、讥笑孩子，

52、并巧妙地给予纠正；当孩子答错问题时，老师要鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心引导孩子多想多说，而不武断或粗暴地打断、制止孩子的话语。另外，每个班可能或多或少地存在一些口齿不清的孩子，他们有的甚至口吃，对此，我们更不能取笑，更要耐心地听清楚，并与其交流，让他倾听老师的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，促进其自身语言的发展。例如我们班中途转学而来的伊伊小朋友，她由于先天因素，两只耳朵的听力非常微弱，平常都带着助听器。刚来本班时，她几乎不会说话，喝水，她作手势；入厕，也只会咿咿哑哑地打手语虽然我们几位老师都在尽心尽力地照顾她，但由于她表达的欠缺，理解错误的情况时有发生，更别提大小便拉在裤子

53、里的事了。在与家长的交流中，我们了解到孩子原先也会说一些简单的词语，例如“妈妈”“吃饭”“水、水、水”等等，但可能由于别人的听不懂，孩子渐渐地更多地用手势来代替。了解到这一情况后，我们非常注意伊伊的一言一行，每当她有什么需要，我们当中的一个就会停下手头上的工作，仔细倾听孩子的每一个发音，并盯着孩子用相应的语速与之交谈，渐渐地，孩子又开口说话了，并学会了更多的词组，如“老师，早上好”、“老师，再见！”“我肚子饿”、“我要喝水”、“我要大便”等等。对此，她的爷爷奶奶对我们感激不尽，我们几位老师也因此备感欣慰。三、专心致志地进行倾听心理学上说，当孩子有安全感和信任感的时候，他才会向其信任的成年人诉说

54、心灵的秘密。那怎样才能取得孩子的信任，让他们毫无保留地向我们倾诉呢？这就需要我们老师的包容和宽容。俗话说“金无赤金，人无完人。”初涉人世的幼儿，他们的能力和经验是有限的 ，经常会犯一些“低级错误”，要知道犯错误也是幼儿成长必需经历的。因此，即使孩子真的犯了错误，教师也不应该去训斥和责罚，而要以博大的胸怀去接纳他们、引导他们，然后核对事实，恰如其分地处理事情，从而使孩子心悦诚服地接受教师那份善意的教育。记得去年刚入园不久后的一次午餐期间，孩子们没过多久就用完了饭菜，开始整理餐具。我们两位老师看到这幅情景，也不由地抓紧时间赶紧吃饭，谁知刚吃了几口，保洁员阿姨就急匆匆地拎着天天小朋友向我们走来：“老

55、师，这是你们班的孩子吗？太皮了！吃不完饭菜倒掉也就算了，可你们知道他把饭菜倒哪儿去了吗？倒在花坛里了！你们得好好批评他！”“好的好的，谢谢你了，阿姨！”我一手牵过孩子，马上严肃地盯着他说道：“天天，你是怎么回事，又搞破坏了！你知不知道，饭菜乱倒，多不卫生呀！”天天看着我生气的样子，一张小脸涨得通红通红，怯生生地说：“老师，妈妈说过多吃饭菜才能长得高、长得壮，你看那棵小树长得多矮呀，要是吃点饭菜它就能和我们长得一样高了！”“是吗？”听着孩子的诉说，我不由地一阵脸红，为自己差点爆发的怒火而暗暗惭愧，“天天，你能关心小树、照顾小树，真了不起！可你知道吗？小树不爱吃饭菜，他喜欢雨水和肥料，只要有空时我

56、们给它浇浇水，再施点肥，它就能长得又高又壮了。何况现在天气这么热，你把饭菜倒在花坛里，会引来许多的苍蝇和蚊子，你想小树会喜欢他们吗？”“蚊子和苍蝇可讨厌了，小树一定会不喜欢。老师，我记住了，下次，我再也不把饭菜倒那里了。”“嗯，真是个乖孩子！”总之，倾听和拒绝倾听，两种不同的态度，取得的教育效果也将是截然不同的。相比较之下，我认为倾听是尊重学生、教育学生效果奇佳的方法。通过倾听，能使孩子觉得自己很重要；通过倾听，能让孩子更愿意说；通过倾听，能帮助孩子说得更精彩。而且大人的耐心倾听，能让孩子从小学会自尊、自信和与人平等地交流。因此，作为幼儿教师的我们，要不断强化倾听意识，养成良好的倾听习惯，进一

57、步提高倾听技能，尽心尽力在倾听中促进幼儿的全面发展，为他们的成长打下良好的基础。 【参考文献】1、教师的素质沟通技能（第375页）教育心理学第三版 上海出版社 主编：皮连声2、你是善于沟通的父母吗（第3637页）家庭教育2008年06刊3、教育有时是一种倾听（第1页）早期教育2007年第十刊4、倾听与宽容（第22页）早期教育2007年第八刊5、倾听孩子的心灵之音（第1216页）教育的秘诀是真爱修订版孙云晓 著浅谈幼儿倾听习惯的培养兴化市新生小学幼儿园 刘玉粉内容摘要: 倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还耍理解他人话语的意思。倾听是语言表达的前奏，只有认真倾听了，才能准确有目的地发言。激发兴

58、趣，吸引幼儿倾听。创设环境，让幼儿专心倾听。回答问题，有目的倾听。在倾听中促进幼儿的全面发展，为他们的成长打下良好的基础。关键词: 倾听习惯 抑扬顿挫 感兴趣 专心聆听我在教育教学工作中经常碰到这样的情况：在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在玩玩手指，摸摸口袋，有的交头接耳：老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是七嘴八舌争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就打断老师的话，抢着说并且把话题扯得远远的。想一想，这些孩子是在听老师说话吗?其实，这关系到幼儿的倾听习惯问题，在此，我想简单地谈谈如何培养幼儿的倾听习惯。一、了解原因，明确良好倾听习惯的重要性所谓倾听就

59、是仔细、认真地听他人说话，而且还耍理解他人话语的意思。可我们的孩子难以做到，明显的缺少耐心。究其原因，我认为与电视看多了有关。现在是信息时代，也是读图时代，瞬息万变的画面，吸引了人们的眼球，闲置了人的耳朵。不知你有没有觉得，看惯了有字幕的电视剧，如果不看字幕靠听对白会影响理解效果。幼儿在还没有学会听语言时，大量的图画信息就占领了他们的接收信息的通道，严重地制约了倾听能力的提高，良好倾听习惯的培养。幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。首先，倾听是语言表达的前奏，只有认真倾听了，才能准确有目的地发言。在幼

60、儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精彩。莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听讲课来获得知识的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的基本修养。二、多方面入手，培养幼儿良好的倾听习惯养成良好的倾听习惯会使幼儿终身受益，那么该如何培养幼儿的倾听习惯呢?可以由以下几方面入手：1、激发兴趣，吸引幼儿倾听。“兴趣”是吸引幼儿倾听的关键。幼儿的年龄小