2022年七年级上册第四单元教案

1、名师精编 优秀教案13、空城计教学目标：1、通过自学懂得积存文中字词；2、明白三国演义及诸葛亮这一光辉人物形象,加深对“ 聪慧” 的内涵的懂得；3、明白小说的基本学问及基本阅读方法,即通过情节分析懂得人物形象；4、能通过细节描写体验人物的思想感情,己的看法；能联系生活实际对小说中的人物大事发表自教学重点：通过情节分析人物形象的小说阅读方法；教学难点：懂得细节描写对表现人物形象的作用；教学时间 : 两课时教学过程 : 第一课时一、激情导趣：生活就像是一首歌,观赏歌就像是观赏生活；同学们, 现在就让我们一起来观赏一支歌吧 三国演义 主题曲 滚滚长江东逝水； “ 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄；是非成

2、败转头空；青山照旧在,几度夕阳红；白发渔樵江渚上,惯看秋月春风；一壶浊酒喜相逢；古今多少事,都付笑谈中”. 二、新一支歌把我们带入了一段历史 ,同学们,你们知道这是一支什么歌吗授： 一 解题1、哪位同学能给大家介绍一下三国演义这本书. 184）黄老师小结： 三国演义全名三国志通俗演义, 故事从东汉灵帝中平元年（巾起义写起,到晋武帝太康元年（280）止；以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索,描画了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争；书中用大量篇幅描写了几次大战争,如袁、 曹官渡之战,魏、蜀、吴赤壁之战,吴蜀陵彝之战；每次战争各有特色,很少雷同,是我国古典文学中描写战争的成功之作；作者塑造了一大批个性鲜明的人

3、物形象：爱民如子的刘备,有惊人聪慧的诸葛亮,打着“ 扶持汉室、挽救黎民” 旗号,挟天子以令诸侯的曹操等；表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想；同时也声讨了雄豪混战及暴君的苛政,寄托了人民渴求明君仁政,社会安定的愿望；作者罗贯中（ 1330？ 1440？）元末明初小说家、戏曲家；名本,字贯中；杭州人,祖籍太原；他与施耐庵合写了水浒传；仍有隋唐志传、残唐五代史演义传和三遂平妖传；2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、 阅读方法通过环境、 情节的分析来懂得和把握人物形象；3、在三国演义 众多的人物之中, 你们最喜爱谁 .喜爱他的什么特点. 老师板书：“ 诸葛亮” 及“ 聪慧” ； 4

4、. 今日我们就来学习一篇表现诸葛亮超人聪慧的出色篇章,五回的空城计；请同学们打开课本；“ 计” 是什么意思？“ 三十六计” 你知道哪些？同学纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳；即选自 三国演义 第九十今日我们来学习其中的第三十二计空城计；它是一种怎样的策略呢？学完课文,你们将会明白；名师精编 优秀教案 二 检查预习：1、读懂背景；这篇课文选自三国演义第九十五回；此前的故事背景为：魏主曹丕 新亡, 十五岁的曹睿即位；诸葛亮欲借此机会伐魏；参军马谡献反间计,令曹睿将司马懿削 职回乡；诸葛亮闻此消息大喜,即率三十万大军伐魏,一路上斩将掠地,势不行挡；魏主曹 睿闻之大惊,只得重新起用司马懿；此时魏将

5、孟达欲谋反,遣人密报孔明,愿里应外合,但不慎走露风声被司马懿部下所杀；司马懿猜透了诸葛亮的战略意图,不与蜀军正面交锋,却去断蜀军粮道,夺取街亭、柳城；诸葛亮误用马谡,失了街亭、柳城,形势急转直下,变得 特别被动,又失了内应,已无胜算,赶忙预备退回汉中；司马懿夺了街亭,率十五万大军来 夺西城； 此时诸葛亮率二千五百军兵居西城,形势万分危险； 课文描述诸葛亮面对强敌而能 处变不惊,设下计策,最终使司马懿引兵退去；2、大家都预习好课文了吗.在预习中,你有没有遇到不懂得的词句. 3、分角色朗读课文,要求在朗读过程中要读准字音,留意节奏,同时留意懂得文章的 内容；4、大家懂得文章的内容吗.请用一句话概括

6、这篇课文的主要内容. 老师提示方法： 谁.干什么 .怎么样 . 三 快速浏览全文,整理故事情节兵临城下； “ 蜂拥而来” 说明司马懿兵马很多；（体事情的开端、起因是什么？味“ 蜂拥” 一词好在哪里）进展：临危之际,诸葛亮开头使用妙计；高潮是什么？板书：（一）开端司马懿兵临西城（二）进展诸葛亮临危施计（三）高潮司马懿中计（四）结局诸葛亮释计老师：文章引人入胜,不仅由于情节吸引人,仍由于人物形象生动其次课时一、导入、说说有关诸葛亮的故事：二、由情节入手分析人物形象：1、分析故事情节1 如何去分析小说中的人物形象呢.通常我们从小说的故事情节入手；小说的情节一般可以分为开端、进展、高潮、结局四个阶段；

7、本文虽是长篇节选,但是情节照旧清晰完整；下面请大家依据情节,把课文分作四个层次； 同学划分课文层次； 2 课文的情节环围着诸葛亮施空城计绽开；请大家在“ 计” 字前面各添加一个动词,以此来概括各层的内容； 老师板书：“ 计” 以及“ 逼” 、“ 施” 、“ 中” 、“ 释”等； 名师精编 优秀教案2、通过情节分析人物：下面我们就从情节入手来看看文章是如何详细表现诸葛亮的聪慧的；1 开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景；文中哪些地方可以看出军情紧急 .这对表现诸葛亮的聪慧有何作用 .是从什么角度表现的 . 老师板书：“ 军情紧急” 及“ 侧面” ； 2 进展 诸葛亮临危施计

8、： 面对如此紧急的军情,诸葛亮是怎样施计的 .这可见诸葛亮的什么品质 .是从什么角度表现的 . 老师板书：“ 处变不惊” 及“ 正面” ； 3 高潮 司马懿中计：诸葛亮细心支配了一个旨在困惑敌人的空城计,久经沙场的魏国名将司马懿有这么简单上当吗 . 请大家在文中找出说明司马懿态度变化以及他实行的相应行动的词语； 不信为什么.望见什么 .大疑疑什么 .何依据 .退表现了诸葛亮的什么品质 .是从什么角度表现的 . 老师板书： “ 镇静自如” 及“ 侧面” ； 本层中写到诸葛亮“ 笑容可掬” ,请大家联系当时的情形,说说他的笑中有何含义 . 4 结局 诸葛亮释计：司马懿最终领兵退去了,我们也替诸葛亮

9、长舒了一口气,然而,我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么确定司马懿会上当.古人云：“ 三十六计,走为上策；” 诸葛亮为何要冒险设计而不赶忙撤退 .这表现人物的什么品质 .是从什么角度表现的 . 本段仍对众官作了描写,这对表现诸葛亮有何作用 . 老师板书： “ 料事如神” 及“ 正 面、侧面” ； 本层中仍有两处写到了诸葛亮的笑,找出来, 联系上下文,分析一下,诸葛亮的笑中各有何含义 . 三次；笑容可掬抚掌大笑拍手大笑（板书）老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同,请小组争论,并选出你们小组的代表发 言；（小组争论）A. 同学争论 B. 小结：同学们讲得都特别好,我综合同学们的看法可以知道,孔明的第一

10、次的笑是故做轻松,故做姿势的笑；他的其次次笑是侥幸的、如释重负的成功的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“ 孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋” ,可见这是 对司马懿的嘲笑,也是骄傲的笑；（板书：故做轻松、故做姿势侥幸、如释重负骄傲、嘲笑）通过这三次笑,我 们联系课文发生的故事,孔明应当是一个怎样的人？结合课文,说说你的理由；同学争论 板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）那司马懿应当是一个怎么样的人呢？同学争论明确：在“ 空城计” 之前,司马懿刚打了胜仗,1. 联系三国演义 整部小说的故事进展来看,占了街亭,可见在街亭一仗中,司马懿是深思熟虑；在空城计这个文章里,提到司马懿 料孔

11、明“ 平生谨慎,不曾用险；今大开城门,必有潜伏” ,可见司马懿是老谋深算的；2. （板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）小结：司马懿既然是一个老谋深算的人,那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为 什么会得以成功？请各个小组组织争论,归纳本组的看法,选出一个代表来发言；缘由：“ 特别计、 用奇招” , 其实这也是诸葛亮的“ 空城计” 得以施计成功的重要缘由,出乎其意料之外, 也就是我们学的一个成语,是特别不意（板书： 特别不意）特别不意,这也是我们今日所教的空城计中孔明吓退司马懿的重要缘由,也是本文的主旨；神机妙名师精编 优秀教案算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹,就源于孔明的

12、“ 特别不意” ；5 老师对本环节小结：三国演义中,曹操被称为 葛亮被称为 “ 智绝 ”总的来看, 这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的聪慧的；“奸绝 ”,关羽被称为 “ 义绝 ”,诸假如说情形紧急、 处变不惊、镇静自如表现的是诸葛亮的“ 胆” 的话,那么他对形势的精确分析和判定充分表现了他的“ 识” ； 老师板书：“ 胆” 及“ 识” ； . 他的胆来自于他对问题的6 谁能说说诸葛亮的“ 胆” 和“ 识” 之间的关系吗精确熟悉；他对问题的精确熟悉来自他的镇静和冷静的态度； 六 同学争论拓展1、现在我们来争论两个问题：1 假如这次魏国领兵的不是司马懿,而是他的次子司马昭,诸葛亮仍会用“ 空城计”

13、吗.2 诸葛亮身为蜀国的丞相,在当时的形势下,他的生死可谓关系到蜀国的存亡；而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿,仍冒险用了空城计,假如他的计策不够周密,假如他的部下表现得不够镇静,假如司马懿并不完全像他设想的那样多疑,假如司马懿能听取他儿子的看法,假如司马懿也冒险攻击等等,后果都将不堪设想,三国的历史唯恐也要重写 .你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法 . 老师小结： 能对详细问题进行详细分析,这正是其聪慧过人之处； 谨慎而不胆小,冒险而不盲目, 这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的； 2 、在三国演义中仍有很多表现诸葛亮聪慧的故事；你仍能列举出其中的一些吗 . 老师：三国演义中出色的

14、篇章很多；“ 一本好书可以使人终身受益” ,我建议大家课余挤点时间好好读一读 多； 三国演义这本书,我想你的收成肯定会很三、知能迁移 今日,请同学们回去之后,结合课文,绽开想象,运用我们所学到 的描写的方法,替司马懿写一段话,回复诸葛亮对他的嘲笑；四、小结本课 : 学习了小说的阅读方法；对诸葛亮这一形象加深了懂得；对聪慧有了新的 熟悉；板书设计：空城计罗贯中抚掌大笑拍手大笑孔明的三笑：笑容可掬故做轻松、故做姿势侥幸、如释重负骄傲、嘲笑 孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧 司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端 空城计：特别不意名师精编 优秀教案14、美猴王教学目标 : 1、

15、明白我国古代长篇神话小说西游记同学的文学观赏水平；,熟悉作者塑造美猴王这一形象的意义,提高2、连续巩固小说学问,学习分析小说中的艺术形象； 3、明白、巩固小说情节层次的划分；4、 明白、巩固小说中艺术形象的表现手法；教学重点：把握美猴王这一艺术形象 教学难点：明白作者塑造美猴王这一艺术形象的意义,从而正确把握本文中心；教学时间：两课时 教学过程：第 一 课 时 一、导入新课西游记是我国古代闻名的神话小说,作者吴承恩,明代小说家,他的西游记在 中国文学史上产生了庞大影响；什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传奇；古人不能分清人和神的概念,认为天地万物都是具有同人一样的生命,往往借神话去说明一切

16、,把它作为一个民族的共同信仰；这些神话在民间流传广泛,经过后人不断加工而写成小说,叫做神话小说；西游记 共 100 回,主要写的是美猴王 孙悟空战胜妖魔爱护唐僧去西天取经的故事；全书可分为三个部分；课文节选的是全书的开端,写美猴王的来历,以后的故事都是从 这里生发出来的；二、阅读要求 1 默读课文,利用工具书给课文的生字词注音释义,扫除文字障碍；镌、裂开、麋鹿、瞑目、石碣、天造地设、滔滔不绝、力倦神疲 2 给课文划分段落层次,理清故事情节,明白课文内容；三、赏析课文,同学争论,整理课文层次,理清故事情节第一部分：（第一自然段） （故事开端） ：写石猴出世 争论要点：石猴不比其它猴子,是破仙石而

17、出,所以虽不是母体所生,却肢体俱全；起 笔就显出它的奇妙出众,为后文写孙悟空的神通广大,降服妖魔埋下了伏笔；其次部分：（二、三自然段） （故事进展）写石猴的山间生活 争论要点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面,集中表达它活泼、机灵、灵活 的特点；这样既照料了石猴的神异出众,又为下文写发觉水帘洞作铺垫；第三部分：（第四自然段） （故事高潮和结局） ：写石猴发觉水帘洞,带领众猴进洞居住,并被拥护为王；四、课堂作业设计板书设计：14美猴王 吴承恩 情节进展次序：故事开端：石猴出世,神异出众名师精编 优秀教案故事进展：山间生活,自荐探泉 故事结局：发觉洞天,携众搬家,被拥为王第 二 课 时一、复

18、习上节课内容 二、分析 “美猴王 ”这一艺术形象提示：西游记中最光辉的艺术形象是孙悟空,他在人民心目中是最抱负的英雄人物的化身； 作者在这一艺术形象上寄寓了自己的抱负,孙悟空的主要特点是敢于斗争,不怕困难,积极乐观,勇武机灵；它敢于藐视皇权,勇于造反,表现了作者抵抗传统、抵抗权威、藐视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神；在课文中, 我们从 “美猴王 ”身上可以看出它的很多鲜明的性格特点；这节课我们在明白课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上,重点分析一下 提问：谁来把 “美猴王 ” 的形象概括一下 要点：胆识超群、本事高强、顽皮泼辣、深得众望；可以启示同学从文中找出详细内容来说明以上这

19、些特点；“美猴王 ”这一艺术形象；点拨： 课文中的这个石猴,是一个集猴、 人特点于一身的抱负化艺术形象；课文到处紧扣猴子的特点,以形象、美丽的语言描画这位石猴的猴性,也刻画它身上表现出的“人性 ”；如：艺高胆大,聪慧心细,不愿受拘谨,喜爱自由,不怕艰险、敢说敢做等；三、归纳本文中心本文通过石猴发觉水帘洞,带领众猴进洞居住,而被拥护为王的故事,交代了美猴王的来历, 刻画了机灵灵活、本事高强、 深得众望的美猴王形象,歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神；四、归纳本文艺术特点（同学争论、老师归纳）1情节清晰、内容完整石猴出世 山间生活 自荐探泉 发觉冬天 携众搬家 被拥为王2详略得当、重点突出略写石猴出世

20、：先天出世,来历不明详写美猴成王：3观看入微、抓住特点写石猴： 突出猴的个性写众猴： 突出猴的共性作者抓住猴的特点,写其鲜明特点, 写石猴, 即写它身上具有的猴的共性,如活泼好动爱闹的特点, 又写它作为石猴的个性,突出它逞强好胜的个性特点；五、板书设计石猴的艺术形象：即英勇无畏、 胆大心细, 特殊是写它争当猴王的言行,胆识超群、本事高强、顽皮泼辣、争强好胜 聪慧灵活、敢说敢做、喜爱自由、不受拘谨 抱负化的君主 六、课堂作业设计1 说说课文详略支配的用意；2 你是怎样懂得作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？名师精编 优秀教案15、心 声教案教学目标 ：1、整体感知,把握小说情节,理清作者思路；2

21、、品尝语言,明白心理描写对刻画人物形象的作用；3、揣摩 “心声 ” 的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义；教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入：听取同学在学习和生活中的感觉；二、初读课文；1、正音听读：捻 ni n噗 p蜷 qu n 簪 z n琅琅 l ng 发窘 ji ngxs抽噎 y 恍惚 hu ngh抽泣 q 棱角分明 l ng 窸窸窣窣2、听读课文,要求同学听准读音,整理故事情节；3、摸索以下问题；请两位同学复述本文的故事梗概,师生共同指出其不足,点击出示：主要情节内容公开课前, 李京京特别期望朗读课文,可程老师怕影响公开课的成效,执意不让他读；回家路上,李京京偷偷地在树

22、林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿；其次天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,英勇地指出她的不足却反遭嘲笑；公开课上, 在被指定的同学不举手的情形下,李京京英勇地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们；板书：情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三、整体感知课文；1、京京为什么期望朗读课文？又是在什么情形下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的万卡时“他喜爱极了 ”,由于万卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想凡起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事；课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气 ”地练习,

23、更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手；“程老师有点慌乱了” ,在实在没有人举手的情形下,处于无奈,程老师只好叫李京京读；凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣；他读得声情并茂,“教室里一片安静” ,大家都被感动了；2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读,却最终没有士气在公开课上举手,担忧自己读不好；李京京和赵小桢的区分在于,朗读过程中是否有自己的情感参加；（当然情感参加的前提并不限于相像的经受,而应当是朗读者在懂得的基础上进行的体验性阅读；凡卡是个穷孩子,朗读时要精确地把握住

24、他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感；）3、李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“ 心声 ”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？他期望将自己内心的情感表达出来；明确： “ 他喜爱极了；那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一成天都有点儿表情恍惚” ；这样的心绪,为期望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵名师精编 优秀教案小桢等人练习供应了合理的心理基础；同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握,为下文李京京读书的成功埋下伏笔,也为戏剧性高潮的到来供应了合理性；这一笔不仅丰满了人物形象,仍显出情节支配

25、上不枝不蔓的特点；5、怎样懂得 “他真思念；不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛爽快快地念出来,吐出来” ？明确： “憋了很久的 ” ,有期望表达深埋与心底的亲情、友情的心声,也有压抑已久期望张扬的个性；四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写；小说刻画人物有多种方法；本文主要是描写李京京的心理活动；课文中有直接的心理描写,如课前特别想读课文的愿望,树林里对爷爷、对妮儿的思念,课上想读又不敢举手的冲突,真情投人而读过了头的后悔等等；有间接描写, 如课前期望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态,结结巴巴的话语, 课上“ 他咬紧了嘴唇,正式地举起右手”,期望得到朗读机会的动

26、作等；这些描写,细腻而真实地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题；其次课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子；形象：淳朴真诚、和善而宽容、自信而英勇,对生活有着美好的愿望的少年；（1）公开课前,程老师布置朗读任务时时：“担心地扭动身子” “ 眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师,我能 念一段吗 .”（ 2）回家路上,偷偷地在树林里读课文,并深情回忆：忍不住 他选了一段, 轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫, 把讲义举在面前,最终大声地从头念起来 公开课莫非是上台表演吗？嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗？京京心里难过极了；（ 3）其次天放学后,听

27、赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不,不是这样的；京京听着,在心里说,不是这样的；“ 不是这样的！ ” 京京最终叫出来；当赵小桢惊奇地质问并和其他同学一起讽刺他时：京京有点儿发窘； 他嘟嘟囔囔地说 京京红着脸,顽固地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室（4）公开课上,被指定的同学不举手时：京京在坐位上担心地扭动着身子；他真想站起来； 可是假如举了手,程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真思念；不是要出风头, 而是心里有种憋了很久的感情,想痛爽快快地念出来,吐出来；他咬紧了嘴唇,正式地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师；二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情形的文字；

28、三、朗读第名师精编优秀教案“ 柳暗花明 ” 的成功者的14 小节,想象这段景物描写的画面,体悟历经磨难而今心情；四、 怎样分析程老师的人物形象？明确：程老师 “仔细,好强,又有点自信”,区训练局公开课交给她完成,也说明她水平不低, 特殊是为上好这节课,她绞尽了脑汁；她不让李京京朗读课文,是由于李京京嗓子沙哑得厉害,怕他念不好,影响了学校荣誉；为什么这样说呢.小说结尾写得很清晰：当程老师被李京京出乎意外的出色朗读感动时,竟“从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地 说： 李京京, 请你 把课文全部读完吧；” 这种对工作负责的精神是应当也必需确定的；程老师是现实中的人,为求得领导好评,实行急功近利的

29、方法,把公开课上成表演课,这一 但是小说客观上反映出的公开课只追求形式,甚至弄虚作假的风气是应 点也是可以懂得的；当摒弃的；五、深思探究综合上述分析,请大家争论下“ 心声 ”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声 ” 做标题,作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）字幕 “心声 ”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情 京京期望表达自己内心感情的愿望 作者借此呼吁训练者要敬重、关爱每一个同学的期望 六、布置作业：完成课后练习题（三） ,16、士气教案教学目的： 1、从题目入手,整体感知课文,把握文章主旨； 2、理清作者写作思路,品尝文章语言； 3、树立同学的和平信仰,培育同学爱正义,爱国的思想感情；

30、教学重点：从题目入手,把握文章主旨；教学难点：品尝文章语言；教学过程：一、组织教学 二、新授（一）导语：同学们, 大家想一想, 什么是士气？在你身上或在你心目中什么是值得观赏和佩服的士气？今日我们来学习发生在二次大战时的一个故事,士气？（二）叙述1、速读课文 要求：（1）每个自然段前标上序号（2）划出不熟悉的生字词（3）明白文章大意 解决生字词 拘谨、颀长、熹微、处置看看在作者所歌颂的人物身上又具有怎样的（拘谨使同学把握以词解词法,拘谨谨慎；颀长是容 易读错音的字；熹微是形声字,上声下形；处置是多音字,当处为动词时读ch ,当处作名词时读名师精编优秀教案ch） 故事背景简介 同学介绍 明确：二战的对阵双方：德日意法西斯 美英法盟 军；正义的一方为：美英法盟军 理清文章思路,复述课文 在军人午餐会上遇见美国伞兵,美国伞兵讲一个生动的故事（故事内容略） ,将军对故事的评判（设计意图：扫清语言障碍,把握全文脉络线索和基本 内容,理清作品结构,初步明白作者写作意图；） 2、默读课文,从题目入手,分析“ 士气 ”的含义 师：士气表达在谁的身上？生：美国伞兵、法国妇女 师：那么你观赏哪一种士气？（引起争论）生：我观赏美国