复件匈奴的兴起及与汉朝的和战

1、各位评委、老师：大家上午好！今天我说课的题目是匈奴的兴起及与汉朝的和战。下面我将从教材分析、学情分析、教学过程、教学反思等四个方面进行阐述一、教材分析：本课选自七年级上册第三单元“统一国家的建立”。匈奴自战国兴起，历经秦汉。两汉时根据国力的不同对匈奴的政策不断调整。战与和两种方式都促进着民族的融合，而各民族之间的友好往来构成历史的主流。本课内容上承汉朝的大一统和两汉经济的发展，后启汉通西域和丝绸之路，在本单元中地位重要。结合教学要求和本课特点，我确定了教学三维目标：知识与能力目标：掌握匈奴和汉朝在不同阶段的关系，包括卫青、霍去病大破匈奴、昭君出塞等。过程与方法目标：指导学生课前收集资料，主动探

2、究知识；通过课堂互动，激发学习兴趣。情感态度与价值观目标：我希望通过本课的学习使学生能认识到我国自古以来就是一个多民族的国家，民族友好交往是国家发展的主流。二、学情分析：这节课面对的是初一的学生，他们思维活跃，感情丰富，求知欲强，乐于参与到教学中，特别对教材中出现的历史人物有着浓厚的兴趣，在接受知识上带有强烈的感情色彩。但不足之处是思维欠缺，理解事物比较片面。所以这节课我依据课程要求和学生的特点设计了观看视频、角色表演，讲故事、互动讨论等环节。使学生在活动中能较全面的看待历史基于对教材和学生的分析，我确定本课的教学重点是冒顿统一草原和卫青、霍去病大破匈奴；难点设定为如何正确理解当时的民族关系。

3、三、教学过程我计划的教学过程主要有四个环节第一个环节：创设情境、导入新课 我用多媒体播放昭君墓的图片，在生动的讲解后指出：王昭君是一位献身中华民族友好事业的伟大女性，并且引用现代史学家翦伯赞的话，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征。由此导入新课，引发学生探究的兴趣。第二个环节：自主学习、建构知我指导学生自学课文，同时出示导读提纲。学生自学完课文后，先在小组内进行讨论，然后小组代表在全班进行交流。这个环节的设计，我是依据“先学后教”的原则，给学生限定时间自学，希望能通过我精心设计的几个简单而隐含事件内在联系的问题达到引导学生掌握基本知识的目的。第三个环节：合作探究、能力提升

4、这个环节的设置，我主要为了解决本课重点、难点问题。卫青、霍去病大破匈奴是本课的一个重点。这一问题实际上体现了整个西汉时期随着国力的不同而对匈奴不断调整的政策。我设计了几个环环相扣的问题引导学生。首先，我问：西汉初期，在处理与匈奴的民族关系时，中央政府采取了什么政策？根据我们学过的知识，你能分析出西汉当时为什么会采取这种政策吗？这是，我出示史料：1、汉初“人相食，死者过半”；2、“自天子不能具醇驷，而将向或乘牛车。”这两则资料都反映了汉初的国力贫弱程度；3、“然至冒顿而匈奴最强大，尽服北夷，而南与中国为敌。”冒顿统一草原后，匈奴族强盛起来，而西汉却因贫弱无法抵御匈奴的南下。学生根据史料分组讨论问

5、题，最后由学生自己总结出被迫和亲的原因是西汉初期国力贫弱。我继续抛出问题：这种被迫和亲的权益之计，并没能阻止匈奴年年挥师南下。那么，西汉的统治者最为紧迫的任务是什么？当学生能联系到文景之治和汉武帝的大一统时，也就理解了国力强是汉武帝对匈奴采取军事反击的必备条件。引导学生正确理解当时的民族关系是本课的难点。我先解决“战”这一方面。我用多媒体出示卫青和霍去病的图片，因为课前以安排学生多渠道对他们进行了了解，并且孩子们喜欢参与和表现，所以我打算有学生对卫青和霍去病进行介绍。这样设计我认为可以使孩子们在课前更多的对这两个历史人物进行了解，潜移默化的被他们身上所具有的优秀品质所影响，另外还可以激活课堂，

6、让孩子们乐于参与到教学中。然后，我播放汉武大帝中漠北战役的视频资料，在孩子们感受到战争的残酷后，我再出示史料：匈奴失去了水草丰美的居住地唱的“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我嫁妇无颜色”，而汉武帝晚年的罪己诏更是认为“扰劳天下，非所以优民也”。我播放视频、出示资料，目的是希望通过刺激学生的视觉、听觉，使他们深刻的理解战争带给双方人民的是灾难。这也为下一个主题“和”埋下伏笔。后面我重点解决“和”这个问题。我安排了学生的分角色表演，三个学生分别扮演呼韩邪单于、王昭君和汉元帝。表演的对话中要凸显出昭君出塞发生的背景以及西汉统治者对南匈奴的一种安抚的意味。这样学生很快就能体现出汉初“和亲”

7、与这次“和亲”的不同之处了。“和亲”是古代社会统治者为解决民族关系而采取的一种政策，为了能让学生多角度看待这个问题，同时，也为了继续突破难点，我计划分别从三个方面入手。1、让学生讲述昭君落雁之美貌的传说，突出表现昭君的深明大义、勇敢、悲伤、无奈等复杂的心理活动；2、出示历史上对这件事情持赞成态度的史料：“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。”证明昭君出塞起到了汉匈两族间和平交往的作用；3、出示对“和亲”持另外看法的诗词，“汉家青史上，计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。岂能将玉貌，便拟静胡尘，地下千年骨，谁为辅佐臣”。通过这些不同资料的显示，我鼓励学生畅所欲言，敢想、敢说、在全

8、面考虑之后勇于发表不同意见，充分体会到学习历史的乐趣。学生尽情发表自己的观点后，我指出，民族之间不管是激烈冲突还是和平交往都是一种交流的方式。匈奴族与汉族一样都为中华民族的形成发展做出了贡献。当学生达到这个认识后，难点便解决了。最后我让学生齐读董必武的诗词作为总结：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”第四个环节：布置作业让学生调查身边是否有少数民族的同学或朋友，了解他们民族的历史。这项作业是本课的一个延伸，可以使学生再次认识到我国自古以来就是一个多民族的国家。教学反思这节课我的教学思想是以学生为主体，以教师为主导。我注重采用不同的方法引导学生多角度认识历史上的民族交往。我精心设疑，层层铺设，引导学生最终掌握卫青、霍去病大破匈奴这个重要的知识点。在“战”与“和”方面我指导学生课前准备，讲故事，播放视频，讨