五柳先生传教学设计

1、五柳先生传 教学设计一、教学目标 1.积累文言词汇，疏通文意。 2. 分析人物形象，了解人物性格志趣和精神风貌。 3.学习作者不慕荣利、安贫乐道的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。 二、教学重点 1.积累文言词汇，疏通文意。 2. 分析人物形象，了解人物性格志趣和精神风貌。 三、教学难点 学习作者不慕荣利、安贫乐道的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。 四、教学过程 （一）导入新课 同学们还记得这首诗吗？“种豆南山下，草盛豆苗稀。”（生齐背）这是东晋诗人陶渊明写的归园田居。说起陶渊明，同学们应该不会感到陌生。我们曾随他欣赏过“芳草鲜美，落英缤纷”的桃林美景，领略过“土地平旷，屋舍俨然”的桃源

2、风光，也曾随他“种豆南山”“采菊东篱”。那么，陶渊明究竟是怎样一个人呢？今天，就让我们走近陶渊明，走近五柳先生，去了解一下他的性格志趣，去感受一下他的精神世界。（板书课题、作者） 【点评】德国教育家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”具有艺术性的课堂教学导入，不仅能集中学生注意力，更能激发学生学习动机，使学生的情感迅速进入教学所需要的情境。上课伊始，以陶渊明的归园田居导入新课，并以桃花源记饮酒中的名句唤起学生对其作品的记忆，这犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，帮助学生酝酿了情绪，将学生带入了教学所需要的情境。 （二）学生解读目标 （三）反馈“课前延伸” 1.至少朗读

3、三遍课文，给下列加点字注音或根据拼音写汉字sh（ ）酒 造饮zh（ ）尽 吝情（ ） 环堵萧然（ ） 晏如（） 短h（ ） 箪瓢屡空（ ）（ ） 戚戚（ ） 汲汲（ ） 兹（ ） 俦（ ） 衔shng（ ）赋诗（ ） qin（ ）娄（ ） 欤（ ） 2走近作者 本文作者 ，名 ，字 ，自号 ，世称 ，（朝代）著名诗人。代表作有 等。本文托言为五柳先生写的传记，实为 。把你以前学过的陶渊明的作品举一例写在下面。 （四）读文入境 教师范读（要求学生注意字音并标出节奏停顿）学生自读体会推荐一名学生朗读（要求其他学生认真听，准备从字音、节奏方面点评）学生点评学生齐读 【点评】古人云“书读百遍，其义自见

4、”，“读书破万卷，下笔如有神”。朗读与阅读相比，是体悟语言的一种更有效、更直接的方式。朗读可以感悟文章的真谛，在不经意间进入一个美好的境界。这一环节，旨在通过各种形式的读引导学生进入情境。 （五）译文知意 1自主学习 借助方法指导，结合课下注释自主翻译，在文中标注重要的和疑难的词语、句子，为交流作准备。 2合作学习 小组长组织组员进行交流。可采取一人翻译其他人补充的方式或轮流翻译、互相补充等方式。 3展示 给4次机会到黑板展示，每组限写3个重点词语（重点实词、词类活用、一词多义、古今异义等），不要和前面小组展示的重复。展示完后，可就展示的问题向别组发问。 【点评】本文是一篇自读课文，再加上文字

5、浅显，翻译层面难度不大，所以翻译环节尽量放手交给学生，让学生借助方法指导，结合课下注释自行解决。展示时限制展示机会，激发学生参与热情。教师只在必要时进行点拨指导。 （六）品文悟情 五柳先生是怎样一个人？作者是从哪些方面写的？请你从文中找出依据。 （学生自主学习小组交流学生展示、教师点拨并板书） 【点评】这一环节以人物为切入点，让学生从文本中广泛搜集“证据”来证明自己的观点。先把学生“放”出去，让学生逐字逐句地去读、去品、去悟，去深入文本钻研，看似散漫，实则最后又把学生“收”回来，把他们的思考、碰撞汇集在一点上：这些散落在文中的“证据”证明了人物的哪个特点。这一问题的设计让学生真正走进文本，深入

6、探究，实现了课堂的高效。 小结： 从文中我们读出了五柳先生陶渊明的安贫乐道、不慕名利。其实，陶渊明也并非天生的隐士。请同学们看“课前延伸”中的背景资料。（背景资料：东晋末年，社会黑暗，政治腐败。名门望族世袭高位，有志之士却沉沦下僚。陶渊明年少时也曾胸怀大志，希望能普济苍生。但几度出仕的不顺让他看清了封建官场的污浊和社会风气的腐败，于是毅然辞官，归隐田园。归隐后，他创作了大量反映田园生活的诗文，意境宁和、清远，语言流畅、自然。）陶渊明的选择使官场少了一个猥琐的小人物，却让诗坛擎起了一支如椽巨笔，它一扫六朝的浮华陋习，开一代田园诗风。品读陶渊明，我们感受到的是“结庐在人境，而无车马喧”的幽静，是“

7、采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，是“久在樊笼里，复得返自然”的欣喜。品读陶渊明，我们读出的是一种恬淡闲适、与世无争、安然自乐的心境。 【点评】孟子曾经提出过“知人论世”的读书方法，就是在读一篇文章时，要深入地了解诗人的生平、思想以及诗人所处的时代状况，否则就不能真正把握文章的主旨。因此在分析完人物小结时顺势引入背景资料，帮助学生了解陶渊明生活的时代背景和他辞官归隐的缘由，从而全面深入地感受人物的性格志趣和精神风貌。 （七）有效训练 1填空五柳先生传的作者是_ _，他是_（朝代）大诗人，我们学过他的一篇文章 ，文中描绘了一个自由、和平、生活幸福的理想境界。有关他不阿谀权贵的“_”的故事也广为流传

8、。 2解释下列各句中加粗的词 （1）每有会意，便欣然忘食 会意：（ ） （2）造饮辄尽，期在必醉造：（ ） 辄：（ ） 期：（ ） （3）箪瓢屡空，晏如也晏如：（ ） （4）环堵萧然，不蔽风日萧然：（ ） （5）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 戚戚：（ ） 汲汲：（ ） 3用原文语句回答 (1)点出“五柳先生”隐者心境的句子是： ， 。 (2)展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生的句子是：， ， ， 。 (3)描绘了一个安贫乐道的五柳先生的句子是： ， ；， ， 。 (4)赞语的核心句是： ， 。 （学生独立完成“有效训练”，最先完成的小组到黑板展示。展示完后，教师引导学生落实。） （八）作业

9、 完成“课后提升”归园田居其一阅读题。 归园田居其一陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 1“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这句诗抒发了作者 的情怀。在诗的结尾与这两句诗相对应的诗句是： ， 。 2“误落尘网中”一句，为什么用“尘网”而不用“罗网”？ 3作者归隐田园后的心情是怎样的？这种心情是如何表达出来的？ 【点评】陶渊明的归园田居其一从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活

10、的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了对自然和自由的热爱。引入陶渊明的归园田居，旨在拓宽学生视野，引导学生从诗人的其它作品感受其性格志趣和精神风貌，从而全面、深入地了解陶渊明，同时也激发起学生阅读陶渊明作品的兴趣。 （九）结束语 “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这句话可以说是对陶渊明一生的最好的概括。公元427年，一代伟大的诗人在贫病中离开了人世。离开了南山下已复茂盛的豆苗，离开了东篱边正怒放的菊花，离开了房檐后绿树成荫的榆柳，离开了堂前已下自成蹊的桃李。然而，他又不曾离开。千百年来，他的风骨，他的超然，已永远定格在人们心中。在这个喧嚣的社会，愿我们后世的人多读一读陶潜吧！那样，我们日渐浑浊的目光会重新恢复澄澈明净，我们躁动不安的心灵会变得宁静从容！ 【点评】结束语的作用不容忽视，好的结束语应该言尽旨远，让人回味无穷。结束语不是真正意义上的结束，而是一个更高层次的开始。以陶渊明虽已