《草原》教学反思

1、教学反思 谈草原一课多媒体的运用杨峪河镇中心小学 王玉婷教学工作似乎是 “年年岁岁花相似”，但毕竟又是 “岁岁年年人不同 ” 。工作以来，两次公开教学草原这篇课文，却有着不同的感受。初识草原 ，那是 1997 年，让我举步维艰；再遇草原 ，到了 2012 年，使我得心应手。这正是多媒体的恰当运用，让学生主动与知识牵手，让课堂呈现勃勃生机。在两次教学之前， 我都进行了学情调查， 我和大多数学生都没有到过草原，对那里知之甚少。初识草原时，虽然对文中优美的语言进行了重点体味，但毕竟教学手段的单一，只是浮于表面，学生的体会并不深刻。 对于一些重点词语如： “一碧千里 ”、 “翠色欲流 ” 、 “渲染”

2、、勾勒”用了比较法、图画法，诵读法 也不理想。毕竟文中的景物与我们的学生生活实际相距甚远， 同学们对课文中所描写到的场景只有感官上的表象认识， 因而造成对课文的理解不深入、 不透彻。现在的孩子因为电视、网络、文字等的丰富，了解的草原比十几年前的孩子要多些，有的也到过草原，但对草原的感受也是有限的，对文中的重点词句的了解仍是个难点， 而教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述， 在头脑中浮现出一幅幅生动的画面， 从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。我尝试着通过多媒体突破重难点，走出十几年前的困境。一、创设情境，感染

3、学生多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动、由小变大或由大变小、由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境， 不仅可以接受大量的教学信息、 而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。课前我做了充分的准备，找了大量的教学课件， 制作了多媒体课件。 上课时， 我首先以腾格尔的一首 我的天堂导入， 让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？然后， 多媒体课件演示大量的蒙古草原风景图。 学生对这些画面表现出了极浓厚兴趣， 都全神贯注地欣赏着。 虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原， 但通过多

4、媒体课件的演示， 学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了， 一下子就吸引住了学生的注意力， 激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对草原的赞美之情油然而生。 这样， 多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动， 带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态， 对课文产生了极大的兴趣， 很自然地步入积极思维的状态之中。 诸多问题学生便很有兴趣地去探讨， 学生自主解决问题的能力也就提高了。 我继续演示课件， 向学生展示了本课知识的外延 蒙古的人文风俗。 其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等，学生学习的兴趣更加浓厚。在多媒体教学课件中， 学生不知不觉地学到了

5、许多知识。 多媒体 课件让学生在一种真实的、复杂的，具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。 我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦， 利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。二、变难为易，提高效率瑞士著名心理学家皮亚杰在他的发生认识论中指出，人类对于知识的掌握点是从感性过渡到知性。 而借助多媒体课件， 就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补初遇草原教学中的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱，一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容

6、， 就可以感性的方式展示在学生面前， 其中难理解的问题也随迎刃而解。如草原一文中 “那此小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”句子中的 “勾勒 ”、 “渲染 ”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体动态的效果展示给学生， 把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然， 同时， 学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。三、入情入境，品读揣摩。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起

7、共鸣的作用。在新课改中，朗读能力的培养摆在了突出位置，记得初遇草原时运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。 而多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音， 让课文中的语言表象和情感迅速渗透到学生心里去， 从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学草原景的 “壮美 ” 时，我利用多媒体， 给学生创设一种草原的教学情境， 学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着草原美丽风光，在我范读的引导下，学生被带进了草原，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了 “我要读 ” 的强烈欲望。同样在感受人的 “好客 ”这一教学重点时，伴随着娓娓动听的课文诵读，视频剪辑了 “热情的远迎

8、”、 “愉快的想见 ”、 “盛情的款待”、 “尽情的联欢”，学生深深地被蒙古族热情好客的民族风情而感动， 这些场景以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情， 引导学生带着的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被蒙古大草原景的 “壮美” 、人的“好客 ”所感染，朗读兴趣随之而生。此外，我指导朗读时，还利用了多媒体的动画功能，对一些关键词语、 优美段落进行闪烁、 变色、 放大等技巧处理， 让学生反复品读、深入揣摩，从而提高朗读能力。四、启迪思维，丰富想象在新课程改革的语文教学活动中， 开

9、发学生的创造潜能， 培养学生思维创新能力，已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会， 以开发学生的创新潜能。 多媒体进入 课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给 学生提供创新思维的感性材料和空间， 唤起学生的兴趣， 萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在品读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪儿都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ”那一句时，首先出示画面和文字，画面上，一群可爱的小羊，白白胖胖的，非常可爱，它们聚集在一起，形成了涌动的羊群，在绿油油的一望无际的草原上玩耍、嬉戏，画面真是美极了！当学生们看到画面时，个个惊呆了，目不转睛的欣赏着画面上的内容，津津有味的欣赏着，伴着优美的音乐，仿佛自己在草原上欣赏着这美丽的一切。欣赏完之后，让学生读、体会、形成表象。然后再借助课件，让学生想象，进行句式训练：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像。学生由此想到了 “像一颗颗珍珠”、像洁白的哈达”、像流动的小溪”、洁白无暇的云” 他们各抒己见，滔滔不绝。在我的鼓励下，孩子们思维活跃，大胆地说出了自己心中的所想和所见， 从不同的角度去看同一个事物， 同一个问题。这样一来，有效形