三年级下册第五单元《认识面积》教学设计含教学反思

1、三年级下册第五单元认识面积教学设计含教学反思教学设计、典型片段实录一、教学目标：（目标中要表达促进学生深度学习的方面）.结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形 作单位表征简单图形的面积。.通过让学生经历用不同图形作面积单位度量面积的过程，使学生知道确定面积单位的 方法，培养学生初步的度量意识。.使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理，同时通 过长度单位的知识回顾，培养学生知识上的有效迁移的能力。二、典型片段：学习活动设计设计意图及效果有（自主探究、合作学习、教师指导策略等设计）通过对二年级长度单位的回顾，帮助学效 摸一摸，认识面。

2、在动画中认识“面”；在生建立“长度有单位，面积也会有单位生活中直观感受面，丰富面的感知。生活中直观感受面，丰富面的感知。生活中直观感受面，丰富面的感知。（ppt展示）同学们，我给大家带来一些有魔法 的线，一起来看看吧！（动画生活中直观感受面，丰富面的感知。（ppt展示）同学们，我给大家带来一些有魔法 的线，一起来看看吧！（动画1点变成了线） 变成什么了？（线段）怎么比拟它们的长短 呢？（用尺量）对，我们在二年级经历过用 长短不同的物体作单位来测量长度的过程， 最后我们统一了标准一一用尺量。继续看， 它们又变成了什么？（动画2线变成了面） 大家看，桌上就有数学书和平板，一起摸一 摸吧！（生摸）我

3、们摸的是数学书的（封面）和平板面，和 我们以前摸的线的感觉一样吗？（摸水瓶、 水果）我们现在摸的这些物体的外表， 和刚才摸的面，感觉一样吗？刚才咱们摸的 都是物体的外表，有的面平平的，有的面像 这样弯曲的。的联想，唤起生活中的相关经验，为学 生后续学习面积单位打下了相应的知 识基础。思 维 启 发交流比拟思 维 启 发交流比拟方法，激发认知冲突。（1）出示两个长方形，让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？提供给学生明确的活动主题以及丰富 的活动材料后，充分给予他们活动的时 间和空间，帮助学生建立面积单位的空 间观念，启发学生思维向辩证、全面发 展。只是看不能确定哪一个面积大（2）想还有什么方

4、法比拟面积大小。想一想，还有没有其他的方法呢？（重叠、 用尺子量、用小图形摆）你们有那么多想法，那就动手实践一下，试试你选择的方法可不可行!这是我为大家准备的材料，请大家边动手，边思考，完成后在小组内汇报自己的实践结有 效 活 动 积 累 经 验有 效 活 动 积 累 经 验有 效 活 动 积 累 经 验探讨度量单位，培养度量意识。体验度量方法，有 效 活 动 积 累 经 验探讨度量单位，培养度量意识。体验度量方法，小组活动。（1）（重叠）还有同学尝试了别的方法吗？ 可以比拟出面积大小吗？（2）（用尺量）刚刚说用尺量的同学怎么 不汇报了？能直接量出面积吗？（3）（学件）你们的方法是什么？选择圆

5、 形的有哪些同学？谁来汇报？谁选的三角 形？正方形呢？你知道吗？刚才我们就是 在用圆形、三角形、正方形作单位在测量比 较它们的面积，测量的结果都是蓝色长方形 面积大。学生在细致完善的活动方案的引领下， 借助便捷的学件和丰富的材料，开展了 高效的数学活动。从学生的活动生成中 发现，通过剪刀、直尺和学件操作上的 比照，学生明确了面积与长度的区别。 通过三种形状的基本图形的选择，学生 加深了对面积单位的认识，建立空间观 念，积累几何活动经验。三、练习设计：（从知识生长点、能力训练点、素养提升点等方面设计）1 .小小设计师用8个相同的面积单位，设计出喜欢的图案。形状不同，面积大小一样。师生作品比拟，渗

6、透面积单位要统一。最适合作面积单位的是什么图形？给你8个小正方形，你能设计出自己喜欢的作品吗？欣 赏一下大家的作品，它们的形状不同，面积大小呢？我特别喜欢这副作品，我用这样的正方形（比学生的大）也来摆，1个2个我也是8 个，和你们摆的一样，它们的面积大小相等吗？2.介绍：边长是几的正方形作面积单位？常用的面积单位有哪些？这是我们今后要继续研究的问题。刚才有同学使用正方形作面积单位测量两个长方形的面积，使用这样正方形（边长是1） 的正好铺满，使用另一种正方形（边长不是1）的却无法铺满。到底边长是几的正方形适 合作面积单位呢？常用的面积单位又有哪些呢？咱们下一节课一一揭秘。六、教学反思：数学课标指

7、出数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学 思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。因此，无论是设计、 实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生 的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过 程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习 惯。而数学深度学习是指在数学基本知识、基本数学思想方法学习的基础上，学生能够主动地、 理解地、批判地、创造地进行数学学习，进而实现元认知能力、问题解决能力、批判性思维、 创造性思维等高阶能力的开展。

8、所以我一直在琢磨，怎么样在课堂上让学生学得既轻松又不失 效果，现以此课为例，谈谈自己的思考：（一）在有效迁移中唤起生活经验学生是课堂的主人，学习的主体。只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计； 只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。老师要关注学生已有的生活 经验，合理、灵活地处理教材。面对本课的重点“面积单位”，前几次试教时，由于没有找准 学生新旧知识之间的切入点，所以“面积单位”这一概念是我生搬硬拽出来的。在正式教学时， 我找准教学起点，通过动画展示，由二年级“长度单位”入手，唤起学生学习经验，为后续活 动埋下“单位”的伏笔，因此在活动操作后，“面积单位”这一概念

9、自然而然地由学生自己发 现，从而减少无效学习，提高课堂教学效率，激发学生数学学习的兴趣。数学教学只有唤起学生经验，激发他们对数学的兴趣与挑战热情，学生才会喜欢。所以， 教师在备课时由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计由“给出知识”转向“引起活动”, 通过有效迁移，唤起学生已有的生活经验，经历主动探索、自主学习、体验知识的再发现过程， 这才是学生深度学习的基础。（二）在有效活动中积累实践经验曾经，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。为改变这种现状，让学生有更 多的活动体验，在体验中感悟数学，根据数学课程标准“数学教学是数学活动的教学”这 一精神，于是出现了课堂上学生忙忙碌碌，或动手

10、操作，或合作交流，或唱或跳，甚至连做一 组题也要活动一下等既耗时耗力又无实际意义的状况。在试教时，我组织了一系列眼花缭乱的 活动后，问学生这节课有什么收获？学生除了选正方形、不选三角形等儿个词外什么也答不出 来，课堂气氛陷入僵局。无奈之下，我只好将面积单位的相关知识告诉给学生，学生听的是似 懂非懂，教学效果明显不佳。像上面无效的操作活动，在平时的数学课堂教学中并不少见。深刻反思下，究其原因，主 要是教师曲解了课标上所指的“数学活动”。课标里所指的“数学活动”是指数学观 察、实验、猜想、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。很多教师把这句话理解为 “数学教学是活动的教学”，甚至有教师以为课

11、堂上活动越多越好。有时教师安排的活动为非 数学活动，有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于饱和，过于追求外表热闹， 从而把数学活动引向了歧路。所以经过教研员指导及自己深思熟虑后，我设计了一系列有意义 的实践操作活动帮助学生积累实践经验：（重叠）还有同学尝试了别的方法吗？可以比拟出 面积大小吗？（用尺量）刚刚说用尺量的同学怎么不汇报了？能直接量出面积吗？（学件） 你们的方法是什么？选择圆形的有哪些同学？谁来汇报？谁选的三角形？正方形呢？从这3 方面可以简洁、清晰地呈现本课实践活动的重点、关键点、疑难点，尽可能地帮助学生提炼数 学实践活动的关注点，积累数学活动的经验。这样的思考是有价值

12、的，这样的操作才是有效的。（三）在实践反思中启发思维开展21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践能力，具备创造性 精神，“让学生学会开展，获得终身学习的能力和水平”，“人才的可持续性开展，” “在数 学中培养学生的生存能力”等新型人才观，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下， 为每一位学生创立一个易于接受的创新实践平台势在必行。同时数学思维是属于学生自己的， 带有明显的个性特征，因此，数学思维的开展需要学生的自我反思，也需要与同伴展开积极的 交流。在反思中，使学生获得不仅是实践、解题经验，更是思维、思考的提升。在试教时，我想到要让孩子用面积单位创新设计新的基本图形

13、，设计时还觉得颇有新意， 孩子一定喜欢，此处肯定是课堂上一个小“高潮”。结果令我大失所望，孩子们虽有活动兴趣， 但因为没有切合到本课学生的思维内化学习上，显得浮于外表，没有切入到数学的本质。思考 后，我们调整活动，在“小小设计师”这一环节中，让学生在生生作品交流中体会，形状不同， 面积单位的个数相同，面积一样；在师生作品比照中发现，面积单位统一的必要性总而言之，数学基本活动经验和数学思维是教师没有方法“教”给学生的，必须由学生通 过经历大量的数学活动逐步获得，在“做”中获得的。在数学学习中，要使学生真正理解数学 知识，感悟数学的理性精神，形成创新思维，就需要让学生积累丰富而有效的数学活动经验。 充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的重要基础，数学的基本知识和基本技能 也只有通过一定的“数学活动经验”才能内化成为学生的数学素养。进一步思考：通过