乡下人家说课

1、乡下人家说课稿崔静秋一、说教材（一）说教材简析小学语文人教版“义务教育课程标准实验教科书”，四年级下册，第六单元21课乡下人家。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自已勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”文章图文并茂，语言朴实，是教育学生热爱生活，感受美好事物的极好教材。在教学中我将知识、能力、情感态度、价值观的紧密融合，并通过学生充分想象、主动探究，让学生在课堂中“既得意又得言”。（二）说教

2、材的地位和作用。本课位于人教版语文教材四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”专题的一篇精读课文，选编这篇课文的教学目的一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。上承“关爱生命，热爱生活”等相关知识，下接“认准目标，不懈努力”这一专题内容。对于前面学习的知识是一种补充和完善，对于新的知识起铺垫的作用。（三）说教材处理教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。根据课文的内容及四年级学生的认知特点，我将课文插图分割，引导学生观察插图，再将插图配文，图文对照

3、，提炼成小诗的，帮助学生形成一个知识的框架，这样做使文章的脉络更加清晰，学生的学习热情也更加高。（四）说学情语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学科的特点。”和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是乡下人家中的平凡景物、普通场面，要想让学生对身边的生活产生喜爱和向往之情，必须研究教学策略。 （五）说教学目标“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么” （布卢姆）基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下四点：1认识5个生字，会写14个生

4、字。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。4了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。这四点目标从“文章特点、课程角度、课程标准、学情”去定位，之中涵盖了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。（六）说重点难点重点：是能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引导学生感受乡村生活的美好。难点：一是体

5、会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。二、说教法朱熹云“事必有法，然后可成。”根据学生的年龄特点和认知规律，及文本的特点。如何有效落实本文的教学目标和教学重难点，这就要选择科学的教学方法，要理清教学思路，采用合理科学的教学模式。因此为了突破教学重点、难点，我运用以下教学方法：1、自读时想象画面，自悟时体会情味法爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”2、以读代讲法“三分文章七分读”，本文语言优美，为此，我采用以读代讲法，朗读贯穿全课教学。帮助学生理解、感受课文的语言

6、美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。3、情境教学法“作者胸有境，入境始于亲”，教师只有在教学过程中想方设法为学生创设一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习，才能让他们学得兴趣盎然，在教学本课时我采用图文结合创设情境，把学生带入乡下人家的美景中。三、说学法“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是达到语文教学目的的基本策略。因此，我指导学生采用以下两种学法：1、自主探究法2、合作学习法四、说教学过程 根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是学习生字词及粗读课文，给各段加小标题，概括各段的

7、主要内容。第二节课的任务是品读全文，学习写法，并进行拓展说话训练。下面我说说第二节课的安排与意图。 （一）复习旧课，设疑导入。 大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。所以我由问题直接导入新课：通过第一节课的学习，谁能把这篇文章的内容浓缩成文中的一句话？此处设计意在激发学生的读书兴趣，让学生们找出文章的中心句。学生回答后我出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”又问：“这句话的关键词是哪两个？”生答：“独特、迷人”。指导学生抓住关键词读好这句话。（二）中心引领，品读佳句。 学生读中心句后，我抛出第一个问题：“你们知道课文描写了乡下人家什么时候，什么季节，什

8、么地方的景物？”生汇报后师小结，我们作文时要学习作者的写景方法：1、按一定空间、时间顺序来描写景物。我这样设计有两个目的，一是让学生理清文章的脉络及写作顺序，二是学习作者按一定顺序描写景物的方法。 接着我出示第二个问题：默读课文，边读边想象，你看到了一幅幅怎样的画面。并画出能表现乡下人家风景独特、迷人的句子，细细品味，批注自己的体会。我用这个问题贯穿整堂课的讲解，为的是激发学生的探求欲，想培养学生解疑的能力，最终达到“教是为了不需要教”的理想。我让学生在课文中找到自己喜欢的段落自由读，并圈画出能表现独特、迷人的词句，在旁边做上批注。这样的设计的意图是留给学生足够的时间与空间，让学生与文本充分接

9、触，在读中感悟。 学生交流时，我抓住重点词句讲解，并相机进行朗读指导。为了激发学生的学习兴趣，根据各段内容的特点，我设计了不同的教学方式进行教学： 房前瓜藤攀：课件出示图片及文字。结合“别有风趣”一词的理解，运用对比方法让学生明白：用有生命的瓜藤装点显得富有生机与活力，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然。然后让学生男、女生分角色朗读，在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。 门前鲜花开：课件出示图以及文字。通过观察五彩缤纷的鲜花图，体会“依着时令顺序开放”，透过“朴素、华丽”这对看似矛盾的词语指导学生感受乡下人家门前风景独特的美。并指导学生通过朗读表现出来

10、。 屋后春笋冒：课件出示图片及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从“探”和“长”字的对比中使学生体会到作者用拟人化的手法突出了春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱。让学生看着雨后春笋图想象一下情境，说一说。 院里鸡觅食、河中鸭嬉戏：课件出示图以及文字。让学生体会到鸡、鸭的那份悠闲、自由、快乐，引导学生读出这份悠闲自得，享受乡下人家的生活乐趣。抓住“率领”、“大踏步”、“吃惊”等词语继续体会作者拟人化手法的运用， 夏天院落晚餐：课件出示图以及文字。抓住“天高地阔”这个词的理解，引导学生读出以天为顶、以地为底的那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。秋夜虫鸣催眠：课件出示图以及文字。师设置

11、情境：在月明人静的夜晚，只有纺织娘在柔柔地、轻轻地唱，催人们入睡。在她的歌声中，人们甜甜地进入了梦乡。让我们伴着她的歌声缓缓地、柔柔地、轻轻地把这段读一读。这一环节是本课教学的重点，也是难点，在教学时，我把学习的主动权交给学生，让学生在自主中学习，在合作、探究中解决问题。我运用多种方式设置情境指导朗读，目的在于激发学生的朗读兴趣，让学生读出感悟，读出情境，读出美感。对学生的朗读及时进行多元化、合理化评价，使学生学会抓住关键词读好句子的方法，让学生在朗读中理解语言，品味语言，积累语言。（三）强调中心句，突出中心 品读每一段课文后，反复强调中心句：所以说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来突出主旨。为了发散学生的思维，我接着引导：除了课文中描绘到的画面，乡下人家还有那些独特、迷人的地方？乡下人家（的菜园）是一道独特、迷人的风景。乡下人家（的田野）是一道独特、迷人的风景。课后我们把想象到的美景写在日记上。（四）总结全文，积累背诵师深情引读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱：乡下人家如诗如画！ 我们和作者都被眼前独特迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地说出：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。引导学生积累背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。（五）拓展延伸，归纳表达方