先教后学当堂训练

1、实施“先学后教，当堂训练”应注意的几点实施“先学后教，当堂训练”，准确把握这一教学模式中诸多概念、环节、技巧十分重要。一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上呈现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。1.导入新课，板书课题环节。一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。2.揭示目标，明确任务环节。一般采用投影或小黑板方式呈现。要求简明扼要，具体明确，实实在在。具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。3.自学指导环节。一般在课前做好了充分准备。或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考

2、习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。前三个环节总共用时1分钟左右。4.先学环节。一般包括学生看书和动态检测两个小环节。看书自学的内容比较多，一般可以因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。总之，要手脑并用，积极思考。动态检测是对看书自学效果进行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备

3、课，为进入“后教”环节做好准备。这一环节用时需要7分钟左右。5.后教环节。一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面帮助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的能力。这一环节用时15分钟左右。6.当堂训练环节。这一环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的能力，实现“堂堂清”。在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。这一环节用时不少于15分钟。在学习内容复杂

4、的情况下，“先学后教，当堂训练”还有两种变化形式。一是“先学”“后教”两者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。二是“自学指导、先学、后教”三者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。二、导入新课简洁明快。平常上课很多人为导入新课颇费尽了心机，引经据典，东拉西扯，目的只是为了营造氛围，激发兴趣。这种做法不能说不好，但是经常有人为此而造成课堂头重脚轻，导入设计喧宾夺主。“先学后教，当堂训练”的课堂导入却要求三言两语，直入正题。通常有两种做法。一是开门见山，单刀直入，点明课题；二是以设问激趣的方式，快速引出课题。用时在几十秒之内。这样就省去了一些花架子式的铺垫、渲染，为课堂学教训练节省了时间。三、揭

5、示目标具体可操作。课堂目标设定紧扣内容，文字表达具体明确，如语文课“能正确地诵读课文”、“掌握生字词”、“正确划分段落”、“能够翻译并背诵课文”等，数学课“能正确运用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算”等。揭示方式有两种，一是投影揭示，二是小黑板呈现。低年级学生可以口述叮嘱。目的是让师生明确本节课将要学习什么内容，按照什么程序，达到什么目的。这里，蔡校长有专门的论述，“文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目

6、标的内容”。这是很务实而有效的态度和做法。实际上，文与道的关系就像水果与葡萄糖、维生素的关系一样，人们吃水果的目的无疑是想获取葡萄糖、维生素，但吃的时候只能是学习洗净、咬碎、嚼烂，而不是学习如何直接吸入葡萄糖、维生素。四、自学指导只围绕学习内容设计，精要具体，科学恰当。怎样自学指导，要根据学材的不同情况而定。一般学材板块性强，文路清晰，内容简单，能够一次性学完的那些内容作为一个自学指导单元，指导可以用设置问题、习题的方式进行。问题、习题的多少以引导学会为原则。有时一节课只有一次自学指导，有时一节课需要多次自学指导，但一般课堂上不宜反复太多，自学指导三四次即可。在整个课堂教学过程中，自学指导只是

7、一个开始，随后围绕自学指导中提出的问题、习题必然要进行“先学后教”，因此，自学指导很关键，问题、习题设计要精心思考，反复推敲，既要精要具体，又要能够覆盖和带动全部要学习的内容，使之不存遗漏。五、“先学”是关键。“学”是大家非常熟悉的一项活动。但可以肯定地说，即使是教了一辈子书的人如果没有做过深入探究，他也说不出“学”这一概念的内涵和外延，当然，让这样的人在课内外指导学生“学”，也就不会知道怎么指导，或者只会陷入说教、讲解的老套里去。实际上，现在绝大多数课堂都是在不知“学”为何物的情况下进行的学法教育。因而学生的“学”被老师的讲所代替，课堂充斥着满堂灌、填鸭式。“先学后教，当堂训练”课堂的根本价

8、值在于让人看到了“学”这一认知行为在课堂教学活动中的具体表现形式，比如看书（有读课文、看例题、做标记、看注释等）、提问、发言、辩论、板演、检查、做实验、做习题等，都是“学”这个活动的具体内容，都需要学生在老师的指导下去正确实施并独立完成相关任务。所以，先学有两个小环节，一是看书，二是检测互动，并有详细的操作要领，规定了教师的行为，明确了学生的做法。先学不是让学生盲目地看书，而是在自学指导下的紧张有序地动脑动手活动。这样的“学”意义重大。六、“后教”很微妙。这一环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。我们一般的认识是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解

9、答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。这里老师的组织引导作用十分重要。当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些认识需要统一时，老师要订正确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导认识，形成多角度思考并得出不同结论。虽然是“教”，但要强调以学生活动为主，在互动中理解，在理解中学会。七、当堂训练要见实效。这里的训练内容和方式因学科不同而不同。一般的训练都要围绕课堂目标进行。有两种形式，一种是课堂活动训练，一种是书面作业训练。活动训练如朗读、背诵

10、、讨论、辩论、练习等，老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效。书面作业有如下几个特点：内容以与本节课有关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；作业题要呈现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训练做起，低起点、密台阶、缓坡度，多层次、多类型，有必做题，也有选做题和思考题；作业量要适当，要能够保证下课前完成，并且上交已经完成的作业；学生做作业时老师要巡视课堂，但不宜发现问题就大声辅导，要保持课堂安静，确保学生集中精力做作业；可以当堂对已经完成的作业进行批改，可以留意学习困难生的作业状况，收集问题，准备课外辅导；时间不少于15分钟。八、几个特别需要准确把握的事项。课堂是训练场，必须坚持让学生有学有练的原则，整个过程学生都必须手脑并用。课堂目标任务必须明确而适量，能够当堂完成“导”、“学”、“教”、“练”诸环节，做到“堂堂清”。必须明确“学”和“教”两个概念及其对应的课堂行为，充分调动教师和学生两个方面的积极性，既能保证让老师正确地教，也要能够保证让学生充分地学。“讨论”是一个被高效教学用坏了的概念，“先学后教，当堂训练”的课堂讨论形式与高效教学不同，它是围绕某个问题进行的集体讨论，学生可以自由发言参与讨论，却不一定要分组围坐，只要能让学生质疑问难、畅所欲言、积极主动地表现就可以了。实