聋儿康复训练主要有以下几种方法

1、聋儿康复训练主要有以下几种方法:1、早期实行听力测试，确定听力损伤水准。2、早期配戴助听器。聋儿应在2-3岁前配用助听器，并长期（少则3-5年，多则 10年）坚持听觉语言训练。3、早期实行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快实行听力语言训练，让他 们很好地学习语言，掌握言语技巧，这个点对聋儿尤其重要。训练分为两绝大部分：一是听 觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、理解声音和语言的含义。利用 视觉和触觉去感觉声音。训练中家长的积极性是最重要的，在训练聋儿的同时，还应注意训 练聋儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。二是语言训练的原则与方法， 在听觉训练的基础上实

2、行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、口操，以便发音器官灵活、 协调地运动；然后训练聋儿的“看话”水平，利用“看、听、摸”的学习方式使聋儿能模仿 语训者的发音，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语水平。训练中要注意趣味 性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言注重实践提升聋儿的语言表达水平聋儿教育应以教师的教为主导，学生的学为主体，但在实施过程中，聋儿的主体地位往往被教师所 掩盖或替代。教师总是以不自觉的方式主宰着聋儿的世界，按照既定的康复计划实施教育教学，让孩子获 得既定的知识和水平，却忽视了聋儿自身的需要与特点，甚至于对教育过程中反射出的一些特殊信号不以 为然或忽略不计。这种

3、做法导致出现了这样或那样的问题：诸如孩子对老师所教内容不甚理解，对语言的 学习兴趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿参加集体活动；有些孩子养成不良习惯，难以纠正等等。面 对这些问题，我认为只有根据聋儿语言发展的实际水平，教师在平时的教育教学活动和日常生活中，注重 了解聋儿的思想，研究孩子们所熟悉感兴趣的课题，制订出适合孩子身心发展的教育教学计划，才能调动 起聋儿学习语言、使用语言的积极性，以增强聋儿语言表达水平。下面我就浅谈一下我在教聋儿学习语言 的过程中的几点体会：一、要增强对聋儿各项感官水平的开发，以促动他们形成完整的语言概念陶行知先生曾说过“在外部合力的推动下，学生能够充分发挥自身的主体性

4、、能动性、创造性，提 升综合素质水平。学生要努力学习科学文化知识，因为科学是求真，是关于理解客观世界及其规律性的问 题，是揭示“是什么”、“为什么”的问题。”在实际的教学中我根据学前聋童形象思维优于抽象思维的特点，重视丰富学生的感知觉材料，采取灵 活多样的教学方法和各种训练方式，创设语言实践机会，增强他们对各种客观事物的理解水平.如：一次，我教他们理解甜、酸、苦、辣、咸这几个词，按说这几个词对健全孩子来说不讲自通， 而对聋哑学生来说，可不是容易的事。我反复举例的给他们讲甜、酸、苦、辣、咸的概念可他们却在头脑 中没有形成对这些概念的完整理解。课讲完了，学生还在问我：“左老师什么是酸？ ”学生的疑

5、问使我深 深地理解到不能单纯靠文字去教学生理解事物，应该充分开发他们的各种感官水平，以促动他们形成牢固 的语言概念。所以，在第二节课教学前，我实行了充分的教具准备，有糖、醋、山楂、枣、黄莲片、辣椒、 葱、盐、咸菜等的实物和卡片。在教学过程中，我让学生逐样品尝，在尝的过程中让他们举例说出还有什 么东西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。这样学生在多种感官的参与和刺激下，脑子也在积极 思索，很快的说出了“西瓜是甜，枣是甜的，蒜是辣的，葱是辣的，杏是酸的，山楂是酸的”等等。这个 节课在学生多种感官的参与下，准确的语言概念顺利的形成了，收到了很好的教学效果。二、对聋儿实行听辨句子训练，促使他们在头

6、脑中形成完整的语言表象句子是语言的基本单位，聋儿只有具备说句子的水平，才称得上具有了学习语言的基础水平。聋 儿学习句子比学习词语困难得多。因为它不但要求聋儿记住并理解词义，而且要掌握词汇排列的语法规则。 在平日教学中，为了让聋儿学好说一句话，掌握一种句式，表达出一句完整连贯的话，我主要做了以下两 方面的工作：1、示范例句法。这是我在教学中常用的主要教学方法。根据我班每一名聋儿年龄、听力损失及掌握 词语的实际情况，分层次由简到繁、由易到难，选择每一名聋儿常用的句子，并以它为句式举一反三地扩 大句子数量。如芳芳分苹果。句式：“谁做什么？”举一反三：“冬冬分梨”；“奶奶分桔子”等。用例句 做示范，再

7、以例句做句式，采取替换句子中主语部分和谓语部分的方法，组成大量的句子，使聋儿逐步掌 握组句的方法和技巧。2、激发聋儿学习说话的兴趣，避免“千篇一律”的现象。在平时教学生活中，常常听到聋儿在语言 交往和日常用语中总会出现这样那样的错误，但这也是他们经过认真思考的结果，其中也有有用的成分， 如果教师对此全盘否定“一棍子打死”，既挫伤了聋儿学习的积极性，又会使其他聋儿产生畏难情绪，对 开发聋儿智力极不利。在这种情况下，我总是首先肯定他（她）认真思考、踊跃发言的学习积极性，同时 也明确地指出句子中存有的某些“小毛病”，并鼓励其余同学协助他（她）修改。如学习谁爱吃什么 这个课，用“谁爱吃什么？”句式说一

8、句话，陈云静小朋友说：“小白兔爱吃白菜。”我接着又问：“小 白兔爱吃白菜，李静静小朋友说得很好，谁还知道小白兔还爱吃什么？ ”孙悦航小朋友忽地站起来说：“小 白兔爱吃白菜和萝卜。”通过这两名小朋友的回答，我首先肯定他们准确的地方并即时给予鼓励和表扬， 接着我又问：“谁还会说跟他们不一样，谁爱吃什么的句子？ ”经过启发引导，小朋友争先恐后的说：“猴 子爱吃苹果。” “小鸟爱吃虫子。”如此一来，聋儿把看到的现象，用学过的语句，按本节课所学的句 式表达出来。这时孩子们心里自然特别高兴，对用句式说句子也产生了浓厚兴趣，有时他们宁可出现错误 也不愿意照搬他人的句子。三、从聋幼儿实际出发，组织综合主题教育

9、，提升学生的语言表达水平所谓综合主题教育，即从聋儿实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让聋儿通过充分观察、思考， 动手操作和实践活动，来获得最佳的整体性的语言训练效果。我每周就一个主题实行教学，主题内容依赖于生活实际。每天的学习内容相互联系，内容步步深入，循序 渐进地实行。例：某一周学习内容是“黄瓜”，我分了四课时来学习理解。第一课时是理解黄瓜，其中不但要学习 说“黄瓜”，获得其语言发音，而且还要说出黄瓜的颜色、形状、味道等等；第二课时学习拿黄瓜，并加 一句式练习，“XX拿黄瓜”；第三课时学习洗黄瓜和“XX洗黄瓜”；第四课时学习“吃黄瓜”和“X X吃黄瓜”。通过一周“黄瓜”这个主题的学习，学生

10、不但学习了 “黄瓜”的语音，理解了这个实物，同 时也学习了围绕黄瓜而发生的一系列活动，理解掌握了动词“拿、洗、吃”，培养了理解黄瓜的综合水平， 尽可能地将聋儿语言学习与理解事物有效的融合在一起。四、引导聋儿准确的使用语言，坚持“每天说一句话”。学习词、语句的过程是一个积累语言的过程。只有在学会使用词、语句的基础上，才能和正常人实行 语言交流。在平日教学中，我除了强调汉语拼音的发音部位及准确拼读的方法外，还特别注意引导聋儿多 方面学习词语，积累词语并学习使用词语坚持“每天说一句完整的话”。在每天学习生活中，我班聋儿除了学习课堂上老师所传授的知识外，我还让他们留意观察生活中的人和事， 然后把这些事

11、情讲给我听，我对他们的讲述，加以指导、正音、整理出一句或几句完整的话，写在练习本 上，让他们熟读、背诵。第二天，利用早自习和下午大课时间实行检查。在他们“每天一句话”训练过程中，我把个别辅导贯穿其中，以便于即时的纠正他们的发音和词语的 使用，并对他们说话的连续性、完整性等实行指导，对他们说出的每一句流利的话，都分别给予肯定、表 扬或者是物质奖励。同时为了调动聋儿说话的积极性，激发他们学习说话的兴趣，我常常用“今天xx小 朋友说了几句话，说得很好，左老师看一看、听一听谁比他（她）说得还好、还多？”或者说：“今天乂乂 小朋友说得非常好，左老师非常喜欢他（她）”，同时，做出亲一亲他（她）的小脸蛋、摸

12、一摸小手、拍 拍小屁股等做为奖赏。经过一年多每天一句话的语言训练，我班聋儿现在说话积极性特别高，而且他们能把自己要表达的语 言说清楚、连贯、完整。所以我认为这种训练不但使聋儿积累很多新的知识，更重要的是获得对周围世界 的很多鲜明美好的印象，同时也为他们使用语言提供了感性的材料，无形之中促动了他们语言交往水平的 提升，为他们进入普通小学和聋校的学习生活打下了牢固的基础。总来说之，我们应根据听觉障碍儿童的实际情况实行有针对性的语言康复训练，为他们创设一个和普通 孩子一样的成长环境，营造一种和谐发展、愉快成长的氛围，使我们的学生在离开学校的时候，带去的不 但仅是分数，更重要的是让他们带着能融入大千世

13、界的语言，能够与所有人实行无障碍的语言沟通水平， 进而使他们能够较快的回归社会主流。听障儿童语言训练的要点一、唤醒听觉，训练器官，学习说话（一）唤醒听觉。聋儿长期生活在无声世界中，对声音很不敏感，所以家长首先要把他 沉睡的听觉水平唤醒。能够通过敲锣打鼓摇沙锤，让他逐渐知道声音的存有，知道物体是 会发出声音的，知道声音有大有小，有高有低。还要让他辨别声源，区分不同物体的声音， 区分声音的长短。这种唤醒听觉、发展听觉的训练约需三至五个月的时间。（二）训练发音器官，聋儿在一岁之前，也都会哇呀哇呀地说话”，后来听不到声音 了，也就不“说话”了。发音器官长期不用，就不大灵活，甚至僵化了。所以，父母要教他

14、做 呼吸操、口唇操和舌操，锻炼、运动各种发音器官，实行言语技能的训练。（三）语言训练。当聋儿听觉和发音器官训练达到能够分辨简单语言的时候，就能够实 行语言训练，学习说话了。先教一些简单的，意义具体的，代表身边事物的词，在教一些较 为复杂的，意义较为抽象的词；先教一些常用的名词、动词、形容词，在教其他词。教词要 同教句结合起来。每个词都把它当做一个句子来教，如教妈妈”，那意思应是个判断句；“这 是妈妈”；教“爬”，那意思是祈使句：“我要爬”，让孩子做爬的动作。教句要先教祈使句和简 单的陈述句、疑问句，然后再持续扩大句子的长度和难度。（四）听说配合。让他一般听一般说。通过听说既学会了语言，又进一步

15、训练了听力和 发音器官的灵活性。同时，还要持续增强听觉训练，让他听各种各样的声音，理解声音的含 义，例如听到汽车声知道回避，听到养叫知道没有危险，并能够跟小羊玩等。父母能够把各 种声音录下来，持续放给聋儿听，并叫他模仿，也能够放些音乐让他听。这样，聋儿就能够 适合有声世界的生活，并逐步学会欣赏音乐，唱歌，跳舞。对聋儿实行听觉、语言训练要特别耐心，一个音，一个词，一句话要反复教习。甚至能够说， 教聋儿学说话最重要的诀窍是“反复”，只要他没有睡觉，就不要让他的耳朵闲着，就不会让 他的嘴巴闲着。二、创设语言情景，提供大量的语言实践机会让聋儿置身于语言的汪洋大海是指父母一定要注意各种情景教学，并让他实

16、行动大量的 交际实践。（一）情景教学。就是在生活现实的各种情景中教孩子学话。吃饭时就教他碗、筷子、 桌子、椅子、吃、喝、冷、热、咸、甜等词语；睡觉时就教他床、被子、衣服、帽子、鞋子、 袜子、脱、睡等词语；到动物园就教他各种动物的名称；到商店就教他各种相关商品和买卖 的词语。有什么教什么，见什么教什么。在情境中学习语言，既符合儿童的特点，又让聋儿 理解了世界，并往往具有极大的趣味性，能够事半功倍（二）实践中使用。语言的使用是一种技巧，技巧必须通过大量的实践才能掌握。父 母应给聋儿提供大量的实践机会，例如让他与正常儿童一起玩；来了客人让他向客人问好， 与客人交谈，出门要让孩子去问路，去买东西；让他

17、参加各种有益的公共交往和各种比赛活 动；让他出席朗诵会、报告会、文艺晚会等。语言是口耳之学，多说多听，既锻炼理解水平， 也能煅炼表达水平，而且把语言的使用同各种情况结合起来，会有效的提升使用语言的技巧。三、教聋儿学话要抓住重点聋儿学话有两个重点：语音和句子，这两个重点都是从交际方面来考虑的。语音是语言 的物质外壳，语音听不清，说不准，就不能理解别人说的话，也不能人听懂他说的话。所以， 在教聋儿学说话时，紧紧抓住语音清晰度不放。调查表明，聋儿最难学习的音，主要是如下辅音：舌尖中音z、c、s；舌尖后音zh、ch、sh、r；舌面音q、x；舌根音e、k；其他音p、t、l （或n）。声调方面，阴平和去声

18、容易学，而阳平和上声最难。聋儿不容易学或学了容易出错的声音叫做“障碍音”，父母要着重障碍音，纠正障碍音。纠正障碍音需要一些特殊的专门方法（听障儿童言语训练标准教程第一卷）。学习句子 是促使儿童实行大量语言实践的重要措施，而且应保证将句子的使用同具体情结合起来。学 习句子最简捷的途径是在具体情景中的对话，对话使用最多的是祈使句、疑问句和表示判断 的陈述句。四、系统康复，多方兼顾教聋儿学说话，绝不但仅是个语言问题。一方面，教会聋儿学说话的目的，是为了给 他一个交际的工具和思维的工具，最终在于让他能利用语言这个工具去实行学习和工作，去 理解世界，去获取自食其力的水平和创造生活的水平；另一方面，语言的

19、学习关系到知识的 多少，智力的高低和品格问题。所以，父母在教聋儿语言的同时，要注意开发智力、传授知 识、培养品格，并以此促动语言学习；通过语言的学习，有能够反过来开发智力，传授知识 和培养品格。聋儿的语言康复教育需要医学、电子声学、心理学、教育学等多方面的知识。所以， 教育者应该了解与聋儿相关的各学科知识，不要求精专，但要求了解，这样才有可能使聋儿 学会说话，学好说话，成为一个健全的儿童。只要家长有信心，有耐心，使用科学的训练方法，或同聋儿语言训练教师密切合，一 定会使铁树开花。当然，如果您的孩子听力损失特别严重，在当前的条件下难以实行有效的 康复，学习专为聋哑人设计的手势语言。虽然手势语这种

20、工具不能与语言相比，但也能够让 他将来能够自食其力，甚至可能成为优秀人材。患有传导性儿聋的孩子，一般在经过医疗后听力有所改善，但对他们应实行叫精细的语 言训练，以便使他们的语言得到良好的发展。如果医疗之后就不管了，那么这孩子很有可能 说话不清楚，留下后遗症。听觉语言训练是一项长期、细致、艰苦的工作。一定要注意与正常生活语言紧密结合起来综 合实行。家庭活动中的语言教育任务，主要由家长来承担。如在吃饭的时候，睡觉之前及家 务劳动时，反复练习相关的语言，强化生活环境语言。在不同的场合，“逢做必说”的方法， 促使聋儿去理解事物，理解语言，进而达到语言交流的目的。听力及语言训练游戏在游戏和活动中实行听力

21、语言训练家庭是儿童最好而且最自然的语言使用场所，家庭日常生活中有熟悉的实物与环境可供训 练，家里有现成的锅、碗、勺、盆等器具，学习这些器具时让孩子站在这些器具前，指给孩 子说：这是锅、这是碗通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。家中发生的事有规律 的也有随机的，但都是最自然最接近生活的。以下为你介绍几种家庭游戏，你能够从中延伸 出诸多的游戏：听力练习游戏名称：好听的儿歌游戏目的：协助孩子寻找听声音的乐趣；协助孩子适合助听器游戏准备：儿歌游戏过程：确认助听器正常工作的前提下，选择一首儿歌或歌曲唱给孩子听，重复儿歌是 能够的，但重复的次数不宜太多。第二次再唱儿歌，并和孩子一起随着音乐摇晃，或许你的

22、 孩子能和你附和几句。如果你不喜欢唱歌，那就用生动的口吻边拍手边讲歌词，或是边唱歌 边拍手。游戏名称：水中活动游戏目的：协助孩子寻找听声音的乐趣；协助孩子逐步喜欢戴助听器。游戏准备：浴缸及可丢在水中的玩具或洗菜用的装水容器及小蕃茄，葡萄小的水果方法：要父母先示范给小孩看：拿一样东西叫爸爸握在手中把手放在同测耳朵旁，妈妈要 爸爸注意听，并不要注视妈妈，当妈妈发出一个音，（ex;Y），爸爸要立刻表情丰富的表 示“听到了，并马上将手中的东西丢在水中：如此可做2-3次，然后换小孩做。要注意孩 子的眼神及肢体语言，脸部表情，听到声音同时的变化。说话练习游戏名称：有趣的电动汽车游戏目的：鼓励家长一天内尽量

23、多的和孩子交谈；让孩子初步体验嗓子的声音。游戏准备：带有声音的电动玩具汽车（卡车、飞机）。游戏方法：和孩子一起玩电动汽车或飞机等，当孩子移动玩具时，你能够发出类似电动玩 具的声音：比如：当孩子玩汽车时，你能够说：“滴滴，汽车开啦！ ”，说话时尽量靠近助 听器。如果孩子还有其他类似的玩具，你也能够用上述方法与孩子一起玩游戏。比如：玩具火车 “呜呜，呜，嗤”。和孩子边玩边说，比如：“汽车开了圈又一圈。”，“看那一辆汽车。它开过来啦！”，“现在它要开下来啦！”游戏名称：接唱及识图游戏目的：鼓励孩子开口唱儿歌；训练听觉及理解水平游戏准备：儿歌及图片游戏方法：在孩子练习听儿歌及歌曲时，你在说儿歌或在唱歌

24、曲快结束的时候停止，让孩 子帮你将儿歌或歌曲接上说完、唱完。选择孩子最喜欢的一首儿歌，并画上一些简单的插图。 开始和孩子讲儿歌时，出示两幅图片，在讲的时候，观察孩子是否能准确指出图片。如果他 很容易就能够做到时，就使用三、四幅插图。寻求别人的协助作为听力损失孩子的父母，你不是孤独的。中国有3%的儿童存有听力损失，他们都会因 为生病或其他各种原因，导致不同水准的听力损失。如果父母双方互相鼓励，并能得到专家、老师、朋友和家庭的协助，有助于让有听力损失 的孩子变得活泼、风趣。不要犹豫向听力专家、以及其他有类似情况的孩子家长寻求协助。 这些人会给你所想要的相关资料和第一手信息及经验。您付出的越多，孩子

25、的情况就会越好。一旦您有任何疑问，不要犹豫，马上去询问老师或 听力专家，他们会尽力协助您的。聋儿康复训练主要有以下几种方法：1、早期发现，早期实行听力测试确定听力损伤水准。2、早期配戴助听器。聋儿应在2-3岁前配用助听器，并长期（少则3-5年，多则10年） 坚持听觉语言训练。3、早期实行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快实行听力语言训练，让他们很好 地学习语言，掌握言语技巧，这个点对聋儿尤其重要。训练分为两绝大部分：一是听觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、 理解声音和语言的含义。利用视觉和触觉去感觉声音。训练中家长的积极性是最重要的，在 训练聋儿的同时，还应注意训练聋

26、儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。 二是语言训练的原则方法，在听觉训练的基础上实行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、 口操，以便发音器官灵活、协调地运动；然后训练聋儿的看话水平，利用看、听、摸的 学习方式使聋儿能模仿语训者的发言，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语水 平。训练中要注意趣味性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言聋儿语言康复训练在我国已经展开近二十年了，这项旨在挽救更多聋儿的伟大工程给家庭和 社会带来了福音，也使许很多多的聋儿受益。在肯定聋儿语言康复训练取得伟大成绩的同时， 我们也必须看到仍有很多聋儿从语言康复训练机构进入普通小学学习后，因为不适

27、合，又陆 续离开了学校，重新开始接受以手语为主的双语教育。这对于聋儿语言康复工作来说，不能 不是一件令人痛心的事。经过语训后的聋儿，在进入普通小学学习中产生的不适合从聋儿本身来说，主要还是听和说 的问题。从听的方面来讲，即使助听器协助聋儿沟通了同有声世界的联系，但因为听的范围 有限，课堂教学不能保证让聋儿全部听到或听懂，造成理解上的差别；从说的方面来讲，聋 儿说话不够清楚、准确、流利，有些问题不会表达，甚至语序错误，造成语言交流上的差别； 再加上学校对聋儿的关心协助水准尚待提升，这些都使聋儿在天然的差别上进一步拉大了新 的差别，以致差别越来越大，最后不得以离开普通小学。造成这种令人痛心的事实，

28、原因是多方面的。除了作为聋儿的家长没有建立起充足的信心和 耐心，长期坚持不懈地下苦功夫协助自己的聋孩子克服语言前进道路上的障碍外，聋儿本身 说话软弱无力，咬字不清，造成语言交流上的困难也是一条重要原因。正常人听不懂或听不 清聋儿在说什么，聋儿对别人的语言也一知半解，他（她）说的话只能在极少数了解他（她） 的人中通行，形成了一种相对独立的语言二长期下去，必然造成与正常人语言交流上的差 别，导致接受普通教育失败。当然，这是残疾带给聋儿的灾难，不能责怪聋儿本身。但聋儿 是不是就不能把话说得字正腔圆、清晰流利呢？回答是否定的。经过科学的语言训练，聋儿 是能够把绝绝大部分话，说得清晰有力、让人听懂的。那

29、么聋儿说不好话的问题在哪里呢？ 经过多年的语言训练实践，我认为聋儿说不好话的表现虽然不同，但其共性和主要原因是不 会用气所致。我们知道，声音是由振动产生的，语音也是由发声器官发出的一种具有特殊意义的声音，它 也是靠声带的振动产生的。而能够使声带产生振动的动力就是气。气是音之帅。聋儿在说话 中表现出的含混不清，软弱无力，主要是不会用气。首先是底气不足，气流通过声带时的强 度不够，到达口腔时已几乎丧尽，所以说出来的话，不够强劲有力，让人听不清楚；其次是 不会换气，一句话不是一字一字的说，而是一口气就要说下来，导致前面的话音高，后边的 话音低，而且因为气流的不足，使后边的话声母或韵母丢失严重，或发生

30、声母错用，让人听 不明白；第三是气流到达口腔后，唇、齿、舌等各部分不会配合，发出的音直而短促，没有 声调，让人听起来很不舒服。为什么聋儿不会用气呢？我认为，主观方面：聋儿听到的话虽然经过助听器放大，但他感受到的声音因为他听力损失 的存有，加上助听器的失真，并不能等同于我们发出的原声。我们觉得说话的声音已经很大 了，在他听来可能觉得很小，我们听到的声音很完整，而他听到的并不完整，所以他从听到 的不够高的并且残缺的声音开始模仿发音，便不会用很强的气流来说话，更无法对听到的声 音实行分辨，这是其一；其二，聋儿听不到自己说话的声音，无法与听到的语言实行比较， 因而他就不知道自己说的话与听到的话是否一致

31、，错在什么地方，所以他也无法对自己的语 言实行纠正；第三，因为听力障碍，聋儿的听觉器官同呼吸器官、发音器官之间那种天然的 生理连动功能得不到有效的发挥，长期听不见，使他不会掌握和控制自己的呼吸系统，更不 会控制气流在发音和说话过程中的强弱、断续变化，达不到语言对气流控制的特殊要求，所 以造成他在发音、说话最基础的用气要求上存有问题。客观方面：现在好多家长和聋儿康复教师在教聋儿说话时，重在让聋儿看口形，认字，单纯 的练习呼气、吸气，练舌操，而恰恰忽略了把练气与发声和说话结合起来，重点让聋儿在发 音和说话中学会用气。结果，聋儿虽然会说了，但并没有真正学会和掌握用气来发音、说话 的方法，说出话来软弱

32、无力，咬字不清，这也是造成聋儿康复后仍不能与正常人交流的主要 症结所在。还有的家长把聋儿说好话的希望只寄托在为他配一只既能放大又能听得清的好的 助听器上，而根本忽视了对聋儿的语言训练特别是用气训练，聋儿说话自然不会用气。那么，应该怎样解决这些问题，让聋儿学会用气，掌握用气来发音和说话的方法呢？在总结 多年聋儿语训实践的基础上，我认为要让聋儿学会用气，真正掌握用气来发音和说话的方法， 理应做到一结合，二配合，三树样板，四纠错。首先，要让聋儿学会用气，学会控制气流，把用气与发声和说话结合起来，不要单纯的练呼 吸、练口部操、舌操。我们知道，人说话是要用气的。人在正常状态时，呼吸是自然的、均 衡的，是

33、自动完成的。但在开口说话时，自然的呼吸是不能胜任的，也就是说人在说话时， 自然的呼吸不能满足有声语言对气息的要求。说话时的呼吸和人在安静中的呼吸有很大差 别，据相关资料介绍，人的自然呼吸量为5 0。毫升左右，说话时约为1 0 0 0到15 0 0 毫升。实际上，人的说话过程是首先吸入充足的气息，然后在呼气的过程中完成的。而呼气 的过程也是一个控制气流的过程，聋儿只有在呼气的过程中学会控制气流，才有助于他的发 声和说话，单纯的练呼、吸气，他仍然学不会控制气流，自然也就难以达到有声语言对气息 的要求。所以我们要求和强调聋儿要把练呼、吸气的过程和发声、说话有机地结合起来，在 用气和控制气流时发声、说话；在发声、说话时用气。人的呼吸方式主要有胸式、腹式和胸 腹式呼吸三种，要让聋儿多练习胸腹式呼吸，每发一个音或说一个词，都要求他深吸一口气， 在呼出时用力说话，不单纯的练呼、吸气，实践证明，这是一种行之有效的方法。其次，要引导和鼓励聋儿大声说话，放开声音，在