高中语文【词义的辨析和词语的使用】教案教学设计

1、选词贴切，用语含情一一 “词义的辨析和词语的使用”教学评一致性课时教学设计课题词义的辨析和词语的使用课时3课时授课对象高一学生主备人课 标 分 析课标摘录本单元归属“语言积累、梳理与探究”学习任务群。本任务 群对本节课提出的相关要求有：(2)通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和 言语的相关性和差别性的观念。(4)在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句 子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。(5)在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词 和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。(6)反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻 辑和修辞知识，提高语用能

2、力，增强表达的个性化。课标分解学生学什么在具体的言语材料中，学会通过不同的方式，辨析词义的细 微差异，尤其是对同义词或近义词，要从概念义、色彩义等多个 角度进行辨析，把握词语的意义和用法，体会作家如何通过炼字 选词，使语言表达精密、得体、富于变化，增强表达效果。.学会仔细辨别概念义。对于一些意义相近的词，要能.从范 围大小、轻重、侧重等方面的不同辨析词义。.能够从适用对象、搭配关系、语法功能等方面把握词语的 用法，尤其是关注与其他词语的搭配。.结合具体的言语作品认识词语的感情色彩，品析“褒词贬 用” “贬词褒用”等突破常规的表达所具有的表达效果。.结合具体的言语作品认识词语的语体色彩，探究如何

3、运用 词语的语体色彩获得更好的表达效果。学生学到什么程度.学生在本单元活动一、活动二学习基础上，对于一些意义 相近的词，能辨析它们在词义的范围大小、轻重、侧重等方面的 不同。如从百草园到三味书屋中“后窍”和“后身”，学生 能够自己得出二者所指范围不一样，从而感受作家准确运用词语 的功力。.能够从适用对象、搭配关系、语法功能等方面把握词语的 用法，尤其是关注与其他词语的搭配。如，藤野先生中与“时 事”搭配的词语。,能够清楚的说出词语的感情色彩，如拿来主义选段中 出现的褒义词、贬义词、中性词，并且能够在分析出这些词在语 境中发生的感情色彩的变化。目 标 确依 据.能够在实用性的言语材料中分辨语体色

4、彩的不同，并能准 确对应不同场合、作品所需要的语体风格。.能够写出一篇较好的语言札记，如能够分析词语的感情色 彩及其变化、点评动词、形容词等精妙词语选择的效果、品析作 品使用的语体等。能够自觉的关注自己对词语的锤炼，并能展示 分享自己的创作想法。学生怎么学.学生首先自主预习教材，能够画出简易的思维导图。展示 交流后补充完善。.在思维导图的基础上,层层展开。从课文入手，对一经学 过的课文篇目以及之后会学习的篇目，自主批注评点，如从从 百草园到三味书屋中原稿对词语的修改，来分析用词的准确； 在模仿孔乙己“摸”和“排”动作中揣测孔乙己当下的心境， 从而体会词义的细微差异及其准确用词的表现力。.在自主

5、评点的基础上，小组讨论交流，班级展示分享，梳 理辨析词义的方法以及词语的用法。.在教师指点之下能够对思维导图进一步补充完善。,研读作家作品和写作训练，来探究词语使用的艺术，并自 觉锤炼自己对于词语的使用。,结合“学习资源” 133页词义内容，自己梳理词语选择 时易出现的问题，能够完成学习测验。教 材 分 析“语言建构与运用”的核心素养强调其内涵是“积累与语感， 整合与语理，交流与语境”。在高中语文学习中，这一素养主爰 通过“语言积累、梳理与探究”学习任务群落实。因此本单元“词 语积累与词语解释”就是将词语作为学习对象，以语文活动实践 为主的单元，设有“单元导语” “学习活动”以及“学习资源”，

6、 没有传统意义上的课文。单元导语”提到“我们要做生活中的有心人，平时多读多记， 积累尽可能多的词语积累是为了运用根据表达的需要， 恰当地选择和使用“，可见此单元旨在积累词语及恰当选用词语， 切合了学习任务群的要求。“学习资源”是名家语言理论著作节选，属于支架性资源。“学习活动”是承载单元教学任务、实现教学目标的重要组 成部分。本单元共三个学习活动，标题分别使用了 “丰富”“把 握”“使用”等不同动词，暗示学习重点的不同，也在纵向上是 一个由浅入深、由积累到运用的一个过程。每个活动又分别设置 三个学习任务，引导学生进行自主学习。就某一任务而言，先围 绕此任务学习要求展示示例，后设计相应的活动练习

7、，活动练习 常在示例启示下进行拓展、延伸，或对示例进行规律性探究等， 以让此活动的学习任务在语文活动实践中得到全面开展。因此，本单元的纵横一体化设计思路是落实“语言建构与运 用”核心素养内涵精神的结果。依据课程标准，语言任务群的课时可以有两种分配方式：或集 中安排，或穿插在其他任务群中。因此，本单元教材中所选取的示例文段大多结合了之前各单元的教学，甚至是初中学习的内容。 本单元单元中设计了多种形式的学习活动，要求写学习札记、点 评，进行体会交流、展示讲解，以及组织综合性的主题学习活动等。具体到本课时而言：课标要求“通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立 语言和言语的相关性和差别性的观念。”

8、因此，教材所给出的从 百草园到三味书屋孔乙己藤野先生拿来主义等大 多为已学的课文选段，还可以自行从课文中搜索其他例子，做点 评并与同学讨论，让学生在熟悉的语境中去分析、体悟词语的功 用。课标要求“在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语 体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。”因此， 教材提示对比分析蒲柳人家和溜索两篇地域小说在词语 选用上的特点，从而感受风格的不同。课标要求“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初 步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。”教 材提示“任选一位你喜欢的作家，研读其作品,探究词语使用的 艺术，写一则语言札记。”课标要求“在自主修改病句

9、和分析句子结构的过程中，体会 汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。”这 里，教材的“学习资源”中给了多组范例，如词义一文可以 帮助学生更好地掌握语法规律。所有这些不仅可探究深与广度，更有助于学生形成学习习惯， 改变学习方式，从而建构知识，明晰语理。学情分析本单元为必修上册的最后一个单元，是继第四单元“家乡文 化生活”之后的第二个“学习活动”单元。学生在“学习活动” 上，有了一些经验。在活动上，形式可以更丰富。如，可以运用 大闯关、擂台赛、飞花令、说相声、绘书签、做词典、演讲比赛、 参观展馆、写语言札记等学习活动，由浅入深地进行研究性学习。学生刚步入高中，对初中的知识还没有彻底遗

10、忘，结合学生 目前对词语的认知水平，在学习材料选择上,尽可能选月学生学 习过的文本，在熟悉的文本中选用熟悉的词语。由于本单元内容较为琐碎，学生的逻辑思维能力也有待提升， 所以在情境与任务设计上，统筹设计，充分考虑学习活动这程中 的勾连照应。学生平时没有锤炼语言的感受，没有对锤炼语言的追求，即 便有些词语是用的很恰当，也都是一些无意识的选择。因此，在 教学过程的指导中，引导学生从自己习作中梳理实例，使学生增 强对词语选用的敏感性。学习L通过比较、分析，归纳出辨析词义的基本方法，准确理解词义。.学会在具体语境中揣摩词语的含义，把握词语的用法，体会用词的准确性。.借助课文等名家经典作品，分析、理解词

11、语的色彩义，体会用词的鲜明性、 生动性。.在研读作家作品，撰写语言札记中，养成词语锤炼习惯并丰富词语积累，欣目赏汉语语言的美。标评 价 任 务1,通过细读教材，能够自己提取出本节课需要掌握的内容，画出简单的思维导 图。.通过自主分析、交流探讨示例文段，能够说出辨析词义的方法以及词语使用 时应该注意的问题。（对应目标1、2、3）.通过写作要求训练，能够呈现本节课学习后的具体收获，并能够展示分析自 己对于词语的选择和锤炼。（对应目标4）教学过程教学环节教学活动评估要点引起兴趣 明确任务【头脑风暴定任务】出示对联：上联：方便面方便方方面面.学生对，师生共品析。（出示参考答案，看哪个好：甘蔗甜甘蔗甘甘

12、甜甜月亮圆月亮月月圆圆拆字联拆字拆拆联联洁厕净洁厕洁洁净净）.明确任务：选词的选择怎样用“对”，怎样用“好”。全班将注意 力集中到课 堂，思考问 题。明确目标【学习目标】（PPT展示，一位同学诵读目标，其他同学小声跟读并在课本写 下关键词）.通过比较、分析，归纳出辨析词义的基本方法，准确理解词 义。.学会在具体语境中揣摩词语的含义，把握词语的用法，体会 用词的准确性。.借助课文等名家经典作品，分析、理解词语的色彩义，体会 用词的鲜明性、生动性。.在研读作家作品，撰写语言札记中，欣赏汉语语言的美，养 成词语锤炼习惯并丰富词语积累。学生能自己 在课本上记 录目标关键 词引出表现【学习活动】学生通过

13、画了解学情激发思考 引导探究 指导点拨思维导图， 能明确学习 内容有：辨 析词义的方 法、词语的 用法等。学生最终的 批注、评点 能够具体到 辨析词义的 方法和词语 的用法上， 如范围大 小、强调重 点（侧重）、 搭配、感情 色彩等。学生能够写 出这次词语 的使用带来 的表达效 果。如，准 确、生动等。学生在分析 时能够提到 “语境”一学生能够找 准“褒义”“贬义，中 性”词语， 最终的批 注、评点能 够体现出在“语境”中 的解读。一、思维导图明内容明确活动内容.学生细读教材，能够自己提取出本节课需要掌握的内容，画 出简单的思维导图。（请一个同学到黑板上绘制展示）。.集体讨论、补充、修改，完善

14、思维导图。 二、咬文嚼字见深意，辨析色彩有真情。活动一：说说好在哪里导语：丰富的汉语词汇，既可以让我们信手拈来，也教我 们煞费苦心。词语的选择，不仅讲究用“对”，也追求用“好”； 既要准确，也要生动。“推敲”故事的主人公贾岛说，“为求 一字稳，耐得半宵寒”。任务1：思考各组加点词语的细微差别，并做好批注（学生自主批注后，分组讨论，小组代表发言，其他同学 可质疑、补充。）第一组：（孔乙己）便排出九文大钱他从破衣裳里摸出四文大钱（鲁迅孔乙己）*第二组：【原稿】油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖 来，有时会遇见娱蚣；还有斑螫，倘若用手指按住它的脊梁（原 稿：脊背），便会拍的一声，从后窍（原稿

15、：后身）喷出一阵 （原稿：一股）烟雾。（从百草园到三味书屋）第三组：【原稿】但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响 得震天，兼以满房烟云斗乱，问问熟识时事的人，答道，“那 是在学跳舞。”（藤野先生）【定稿】问问精通时事的人，。 第四组：不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目 睹许多青年的血；层层淤积起来，将我埋（初稿：闷；二稿： 淹）得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从 泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界 呢？ （记念刘和珍君）第五组：但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了， 徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保 存自己的清

16、白，则是昏蛋。不过因为原来羡慕这宅子的旧主人, 而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当 然更是废物。（拿来主义） 【参考解释】第一组：注意侧重点的细微差别。“排”在这里指一个挨一个地按着次序摆，“摸”在这里 指用手探取、寻找。“排”字能表现穿长衫者孔乙己的优越感, “摸”显出了孔乙己十分窘迫的境况。这里引导学生自己模仿这两个动作去体会孔乙己当时不同 的心境。第二组：注意词义范围大小的准确“脊梁”与“脊背”概念义相同，但“脊梁”更形象，有 画面感；“后窍”的“窍”指窟窿，意为“肛门”，“后身” 指身体的后背部分，所指范围不同；“一阵”和“一股”强调 的重点不同。这里，适时展示“斑

17、螯”图片。第三组：注意词语搭配原稿中“熟识时事”，动宾搭配不太妥当，改成“精通时 事”便没有毛病。用“精通时事”还具有讽刺意味“清国 留学生”们精通的不是业务，也不是国家大事，而是跳舞之类 的醉生梦死的生活！第四组：注意词语选用对象“闷”虽然能表达作者烦闷、愤懑的感情，但与“血”配 合不妥帖；“淹”，虽与液体的“血”可以搭配，但这里的 “血”已经是层层淤积起来了，故不是十分恰当；而“埋”就 更贴切，既符合淤积的血的特点，又形象地写出了作者此时的 压抑与愤懑的内心。第五组：注意感情色彩及其变化（1）批判一些人对待文化遗产的错误态度，用的当然是贬 义词“染污” “孱头” “昏蛋” “废物”。（2）

18、关于“注意感情色彩转化”：“我们只想鼓吹我们再 吝啬一点”，“鼓吹”“吝啬”，显然是作者的愤激之词，感 情色彩已经转化。学生能够掌 握辨析词义 的方法，把 握词语用 法，体会用 词的准确 性。由此引导学生第四个语段中除了这些贬义词外，还有没有 褒义词和中性词用的很好，如中性词“徘徊”“勃然大怒”“蹩”； 褒义词“欣欣然”，在语境中有了不同的情感意义。活动二：写写有何方法导语：有些同义词的词义区别极其细微，查阅词典也难以 区分，甚至有相互解释的现象。比如，“轻蔑”和“蔑视”， 词典中就相互解释；“轻狂”“轻佻”“轻薄”，词典中都有 言语举止“不稳重”“不庄重”之类的解释。面对这种情况， 怎么办？

19、任务1:思考含义区别，并选词填空。（不借助工具书，独立思考）激发思考激发思考第一组：坚强坚韧坚忍坚毅（1）您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的 峰巅；您是青藤，（）而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。（2）曾仕强：人生就是（）和等待！ 一个不能等的人，很容 易错失良机！（3）她的鼻子挺而直，像刀刻般，给人一种（ ）的感觉。（4）我把自己的所有情绪放到一边，去成为他（）的依靠。明确：（1）坚韧（2）坚忍（3）坚毅（4）坚强笫二组：厚重沉重凝重浓重在场的人个个表情肃穆、心情（），追悼会上弥漫着（） 的气息。一个中年男子用特别深沉（）的声音念着悼词，大 家对死者的追思之情愈发（）。

20、明确：沉重凝重厚重浓重任务2：分享辨析方法与经验学生能够在引导展示在原有思维导图上进行层层扩充，小组交流，选出最佳，之前思维导班级展示，互为补充图中进行二指导提升教师引导、补充：语素意识级分析，清归纳总结【方法点拨】语素是最小的语音语义结合体，是最小的有晰条理的写意义的语言单位。词语由语素组成，比如“坚韧”是由“坚”出具体的词和“韧”两个语素组成。一对同义词往往有一个相同的语素，语辨析和使一个不同的语素，相同的那个语素的含义往往是这对同义词的用的角度，含义的共同之处，而两个词的细微区别往往就在那个不同的语并理解语素素。这一概念。任务3：用“语素辨析法”区别下列各组词的含义截止/截至流传/留传品味/品位盈利/营利积聚/积淀不齿/不耻志愿/自愿防患/防范不负众望/不孚众望 习非成是/积非成是 不以为然/不以为意 无可厚非/无可非议 一挥而就/一蹴而就息息相关/休戚相