物理教学中开展“探究性学习”浅淡

1、PAGE PAGE 4物理教学中开展“探究性学习”浅淡湖北省竹溪县龙坝乡中心学校 周金奎联系电话07192869426邮编：442313新的课改思想提倡要在物理教学中开展探究性学习即在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考能力和创造能力，这已从近几年的物理中考中体现出来。它必然会带动中学物理教育方法发生深刻的变革，已成为业界关注的热点。探究性学习的时代意义、价值取向、基本特征，已为许多教育理论所阐明。那么，作为第一线的物理教师，如何以此为指导在物理学科教学中有效的开展探究性学习，

2、是一个亟待我们去研究的现实性课题。笔者认为，对“探究”的理解，可分三个层次：一是探究什么即探究性学习的内容、主题是什么？二是怎样探究即探究性学习的基本方法是什么？这是探究的问题核心。三是探究的结果即通过探究要达成的目标是什么？本文试从上述三个层次，结合物理学科教学的一些特点，浅淡一二。一、探究什么提到“探究”，很自然会想到“科学研究”。一直以来，探究性学习确实更倾向于“科学研究”。那么，作为自然学科基础的物理学科，其探究性学习内容是否应保持其“科学的本色”呢？如果把“科学主义”和“人文主义”作为人类认识的两个走向。那么，作为走向之一的“科学主义”取向更注重的是“物”的世界，即关心的是客观性、规

3、律性，注重工具性与应用性。与之相对应的另一个走向是“人文主义”，取向更注重“人”的世界，它关心的是目的性、人的主体性，注重情感等非理性因素的培养和熏陶，注重教育的发展性。就我们目前的基础教育而言，从教育内容上来看，应该说还是做到了“科学”与“人文”并重，但就教育形式而言，两者则处于分离状态；就方法而言，则更明显地可以看到“科学主义”的倾向较为严重。如在物理教学中，更注重知识的传授，注重科学方法的获得和科学态度的培养，将分数作为评价学生的惟一指标，偏离了素质教育，远离了教学过程中的人性化。探究性学习的提出，使“科学”和“人文”并重有一个切实可行的切入口和落脚点。现代科学的发展进程体现为分化与综合

4、并进的趋势，科学技术、社会现象、现实生活中的问题等充分反映了不同学科之间的相互渗透和联系日益密切。许多时候，需要我们将自然科学融入整个人类文化的大门中，进行社会学的、哲学的、历史的甚至是艺术的思考分析和价值判断。自然科学研究要对纷繁复杂的社会保持一种开放和敏感的态度。“探究”应该融入各学科的教学中，而各学科的探究性学习则需要综合其他学科的思维视角。例如曾在一年中考中出现过的一则探究材料：两小儿辩日孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“，此不为近者热而

5、远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎!”注释：去距离，孰为汝多知乎!谁说你多智慧呢!对于这一探究性学习内容，我们既可引导学生从物理知识的角度去分析，两小儿在争吵中用到了哪些中学物理知识？为何“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”？也可从人文领域开发出探索自然现象应该拥有的态度和精神等极具生活意义和科学意义的主题。所以，我们认为在开发物理学科内容为主导线索的主题有合理的外延，让“科学”与“人文”二者并重。不能将“探究性学习”简单的理解为物理学科教学的延伸和方法的拓展，而忽略在“探究性学习”中渗透各课程先进理念的使命。二、怎么探究探究性学习的基本方法是什么？周围可供学习借鉴的理论模式很

6、多，但如果让我们的学生机械地去套用这个模式或那个模式，则很容易陷入形而上学的泥坑。科学方法的教育并不是，实际上也不可能给学生一套固定的必然可以保证其走向成功的“方法”，科学创造决没有一种可以供人刻板地加以套用的程序和原则。尽管学生知道如何探究是探究性学习开展的前提，但仅仅将学习方法和探究方法制取出来进行指导，实际上仍是知识的传授，只不过是关于方法的知识。探究性学习过程是一个开放的教学空间。一是学生在探究性学习过程中的心态是开放的，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。三是探究性学习的结论是开放的，许多课题并非只有惟一正确的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价。

7、探究性学习的开放性决定了探索方法是多样化的，事先传授，不能穷尽学生探究中可能用到的所有方法，而且也不能为学生提供广阔的创新思维空间，片面强调操作技能可能阻碍活动进程中学生创新意识的增长。事实上，探究性学习的成功与否恰恰体现在不可预知行为的增长程度。当然，探究性学习重视学生自主体验和探究，并不意味着放弃教师的指导。如果在尊重主体的名义下，疏于指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的探究之路，学生的活动就会陷入经验主义的误区。要充分发挥“探究性学习”的功能，避免学生的探究活动随意游离课题，教师必须通过适当的临近手段引导学生的探究过程。作为传授自然基础知识的物理学科是“一门培养和提高学生科学素质、科学

8、思维方法和科学探究能力的基础课”。其特点决定了它在开展探究性学习中有得天独厚的优势，能在探究性学习中发挥基础支撑作用。物理教学过程同时也是一部生动的科学探究史的展示，物理大师们的科学探究方法、科学创造思路的熏陶，是学生开展探究性学习的良好营养，从中提炼出与科学探究既有联系又有区别的探究性学习的一般流程，用以指导学生开展探究性学习是极有价值的。与科学研究不同的是，在探究性学习中，提出的问题不能是深不可测的，必须是学生能够通过适合学生的发展水平的方法予以解决的；学生获得实证资料的途径有：观察、实验、从图书等途径查找资料等，并且在探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地利用他人的帮助；探究性学习与科

9、学研究都能产生新知识，但探究性学习所产生的新知识一般只是针对学生本人而言。三、探究结果初中是属于基础教育阶段，在学习过程中，“探究”不是目的，只是完成提高学生学习能力的一种重要手段和方法，这一手段完全是为目的服务的，如果有其他比探究性学习更好的方式，当然也可以不用“探究”，而用其他手段和方法。如果过分地强调“学会探究”，把手段视为目标，那将有违于教学过程中的培养目标，本末倒置。其次，探究性学习的目的为培养学生创新能力和实践能力，但我们却很难、也不可能要求所有学生的探究结果都一定要达到有所发明、有所创新的标准(当然这也不排除一些优秀学生脱颖而出，在某一点上有新的创造和发现)。事实上，当探究性学习

10、面向全体学生后，尤其在最初阶段，很可能绝大多数学生的探究结果都显得非常稚嫩，有的只重复已有的结论而已，个别的甚至连结果也没有。但这不妨碍我们对开设探究性学习这种方法的肯定。强调这样一种价值定位，有助于防止探究性学习演变、异化为新的学科竞赛，着眼于为学校贴金扬名，最后成为少数尖子学生的专利这值得引起重视。再有，学科知识是开展探究性学习的载体，同时又可能产生对学生本人而言的新知识。如初二物理课本上的阅读材料车辆煞车之后探究车辆的制动距离可能与哪些因素有关，这内容虽非课堂上重点学习对象，但比较贴近学生实际，学生是完全可以自己得出结论并予以解释的。那么，通过探究性学习要达成的目标是什么呢？从其特征而言，它比较注重掌握调查、观察、实验以及对各方面信息的处理能力，并把学生置于一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的获取知识的方式和渠道，可以获得对科学知识的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人效与合作，在知识探寻中孕育一种主动学习意识，反思探寻的途径并将其迁移到更广阔的领域。总之，探究性学习是方法，它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天的社会的需要为已任，这才是探究性学习的目标所指，也才是探究性学习功能充分发挥的标志。换句话说，探究性学习的过程本身就是它所追求的结果。这一价值指向便利学生在探究性学习中所得到的收获和进步必须是多方面的、综合性的