浅淡在初中数学教学中如何使用教材

1、浅淡在初中数学教学中如何使用教材随着社会的发展，人类的进步，数学教材的发展变化也是势在所趋。人教版7-9年级数学教材的编写也展现了时代的必须。它的编写普及性，基础性，发展性体现的都较强，力求突出学生的主体地位，体现学习方式的转变。如何在数学教学中使用好教材，我觉得包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，二是如何经常地指导学生阅读与钻研教材，特别是七年级更应重视，现在粗浅地谈谈我的体会：一、在运用教材方面1、我觉得教师要想运用好教材，首先需精心钻研教材。钻研教材是教师用好教材的前提条件，钻研教材也不仅仅是只钻研需授课的部分，还需注意到教材前后章节的联系，从中挖掘出教材的本质，达

2、到吃透教材的境界，从而凭借教材去激活学生的思维，促进学生的发展，使课堂教学效率提高。只有钻研教材，才能获得对教材的深切理解，形成对教材的独到见解，形成教学方法、艺术和风格。2、结合学生的实际，适当的更新教材当教材中有的前言或引例，不符合地区的特点或难以操作时，可以结合学生实际，更换教材中的相关内容。3、适当的扩充教材当现有教材比较单薄，而在现有课本之外还有些相关的学习材料非常有意义时，我会将这些知识扩充到课堂内，让学生能多了解一些。4、在教学过程中，我会适当调整原有的教学预设，在一些值得花时间的内容上用足功夫。比如，在教学多边形内角和时本来想象学生刚学完三角形的内角和时，一定会按照最简单的方法

3、探索出四边形的内角和，即按照对角线将一个四边形分成两个三角形，可是学生偏偏不按照预料的方法去做，而是按照内部任取一点的方式去分，并且解释道：“从四边形中任取一点，得到四个三角形，内角和是1804=720，但是四边形内角和要减去一个周角，所以应该是720-360=360。我感到眼前一亮，迅速把握到学生的思维状况，捕捉到了学生探索过程的价值，马上重新拟订自己的思路；既然是任意一点，那么将这一点放在四边形的一边上，结论还成立吗？学生稍做思考后马上说可以，教师的灵感再次被激发，又一次激发学生思考：这一点取在四边形外，你们的结论还成立吗？这样的问题引起了学生极大的兴趣，时间在同学们的讨论和争辩中不知不觉

4、的过去了，下课铃声响了，虽然仍有几项预定的教学任务没有完成，但是课堂上呈现的生机和活力，却让师生久久感到愉悦和振奋。二、在数学教学中指导学生使用教材方面1、数学课有些内容可以不要求学生预习，如对某些应用题及几何题，为了不让学生看到应用题的列式或几何图形的辅助线，教学前我通常不让学生看课本；但对于那些学生难以理解的，复习起来有一定困难的内容，在指导学生自学后，我会对照教材予以说明。例如学生在学习函数时，对其定义往往不能正确的复述。其原因一是概念不清，二是数学语言生疏，对这些定义的叙述感到不习惯，这就需要我们教师多加以解释与说明。对那些容易被学生忽略的知识点，也应对照教材着重指出。2、培养学生的阅

5、读能力和独立钻研能力数学教材虽然也和其他教材一样是根据课程标准，用科学的，连贯的叙述来说明教材内容，但也有它独特的术语。因此需要我们教师经常的指导学生阅读和钻研教材。例如，教师在课堂上讲过的一些法则，定义，定理及某些结论的叙述和概括，学生并不是一听课就能立即掌握的，即使有些学生接受能力较强，但如果不肯在钻研教材上花些功夫，掌握也会是暂时的现象。因此，课后还需认真阅读和仔细钻研教材，再结合教师课堂上的讲解加深理解，才能逐步学会正确的数学语言去叙述它们。3、利用好选学内容人教版实验教材安排了“阅读与思考”，“观察与猜想”等选学内容，这些内容有些是教科书中相关内容的拓展与加深，有些内容是相关内容的应

6、用。教学时可适时安排有兴趣的学生使用这些材料，加深对相关内容的认识，开阔眼界，增长他们的见识，提高他们运用知识的能力。4、搞好课题学习，将理论应用于实践中，锻炼学生的多种能力。在教学镶嵌一节内容时，学生在教师的指导下制作了任意的三角形，四边形，正三角形，正方形，正五边形，正六边形等通过拼摆，合作交流，得出平面镶嵌的条件。学生学得都很快乐。在整个过程中，锻炼了学生的动手操作能力，观察能力，交流能力，分析能力，归纳概括等能力。开拓了学生的视野，丰富了学生的生活。5、对于作业的布置我通常布置学生先阅读教材再做作业，指导学生采取适当的方法记忆知识。例如，复习时合上课本试着回答当天学过的基础知识或解答过的例题，然后再打开课本检查是否正确，为了养成学生阅读与钻研教材内容的习惯，每节课布置一道思考题，让学生带着思考问题走出课堂，可以在下一堂课讲课之前叫学生回答，也可以解答在练习本上交到老师那里，对于可以用多种方法证明的定理，公式，法则，可以布置学生用与教材上不同的方法证明或推导，使学生加深理解，增强记忆。6、在课外辅导中，注意回顾教材例如，检查学生是否及时复习了教材，在复习中遇到了什么问题？怎样解决？这样，即督促了学生也及时了解了教学效果。当学生解答习题有困难请教时，可以不直接告诉学生如何解答，而用一些启发性的反问，层层追溯到基础知