三年级教案（正式）

1、武汉市光谷第五小学备课本2013 2014学年度 上 学期学科： 语 文 年级： 三 上 教师： 教 学 进 度 计 划周次时间节数课题与教学内容完成情况21.信22.泉水23.这条小鱼在乎1古诗诵读：所见5语文乐园（一）24.日记一则25.煮书26.红马的故事1古诗诵读：鹿柴5语文乐园（二）27.大地巨人28.大自然的声音29.五彩池1古诗诵读：敕勒歌5语文乐园（三）210.齐白石的画211.卢沟桥的狮子212.罗马速写1古诗诵读：舟夜书所见5语文乐园（四）213.守信214.不瞒真情215.信任1古诗诵读：乐游原5语文乐园（五）216.“我喜欢昆虫”217.动物的远游218.青蛙和蛇1古诗

2、诵读：蜂5语文乐园（六）219.山茶花220.微笑着面对一切221.一次著名的冲刺1古诗诵读：望天门山5语文乐园（七）222.夏天和冬天223.雷鸟太太的时装（二）224.雷鸟太太的时装（二）1古诗诵读：赠刘景文5语文乐园（八）教 材 分 析一、 教材编排的基本结构全册共篇课文，分为个单元。每个单元包括课例、古诗诵读、和语文乐园三大部分。每单元的课例又由三篇课文组成，其中课后有要求认识和要求学会的字，还有课后思考练习题，在部分课文的练习题后，还有带“”的思考题，供学生选做。每组课文后安排了一次古诗诵读，共八次。语文乐园由四个板块组成，分别是：我来试试、探究与发现、口语交际、习作。其中语文乐园（

3、二）（四）（六）（八）中还有一个板块为综合性学习。教材以话题形式组织单元学习内容，设计了八个话题，它们依次是：爱和爱心、学习和生活、自然之美、文化、诚实守信、动物、坚忍顽强、季节。本册教材要求会认的字219个（其中多音字16个），学会的字235个，要求会的字排在方格里，一般安排在课文后，此外，教材在古诗诵读和语文乐园里还安排了一些要求认识的字。二、教材编排特点（一） 关于课例1、 关注情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和审美情趣，在教学的同时，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 如，第五单元的三篇课文，通过三个感人的故事，让学生明白，诚信是做人基本的道德要求，只有诚

4、信才会赢得信任；第七单元则以乐观的桑兰、顽强的伦多派特利和坚忍的山茶花为榜样教会学生在困难面前要坚强、勇敢，要有永不言败的精神；第一单元“爱的教育”、第三单元“自然之美”、第四单元“文化”都是对学生的心灵进行美的熏陶，这些单元的内容，从不同角度不同层面，使学生在感受语言美、意境美的同时，也能感受到人性的美、自然的美，从而使他们从内心里生发出树立正确人生观、世界观的愿望。2、围绕话题组织单元学习，进一步加强教材的整合。 本册教材继续围绕话题组织单元学习内容，八个话题均未出现主题词，而是隐含在单元内容之中。主要表现为联系单元话题，加强单元教学内容的整合，从课例、古诗诵读到语文乐园，各项语文活动都紧

5、密围绕本单元话题展开，教材的整合性进一步加强。 如，第三单元的话题是“自然之美”。本单元的三篇课文大地巨人、大自然的声音、五彩池以不同的笔触，从不同角度展示了大自然的神奇与魅力。读罢三篇课文，又让学生在古诗敕勒歌中，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的草原风情，在小诗树林里“静静地观察叶子上的毛毛虫，枯枝上的小蜻蜓”，还让学生去读“大千世界、无奇不有、大漠孤烟、古木参天、惊涛骇浪、海市蜃楼、怪石嶙峋、鬼斧神工”这些描绘自然景观的词语，在“口语交际”中，让学生讨论“到哪去秋游”，在习作中让学生写“你常去的地方、去过的最远的地方、最美的地方，还可以写最想去的地方”。在这些过程中，让学生感受到自

6、然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。可以看出，整个单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合，前有学习、感受，后有拓展、交流，单元内各部分成为一个相互联系的整体，有利于全面实现课程目标。3、选文题材、体裁丰富多样。科学内容与活泼形式结合，注重了教材生动通俗、情趣化。翻开本册课文，可以看到选文题材丰富多样，有反映学校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖国与世界文化的、有反映自然之美的、有反映人文亲情的、还有反映动物世界的。从体裁看，有小诗，如信、大地巨人，有童话，如青蛙和蛇、雷鸟太太的时装，有故事，如守信、不瞒真情，有散文，如泉水、山茶花等。这些课文内

7、容丰富，风格多样，使学生从各个侧面各个角度去积累语言，激发阅读兴趣。另外，我们还可以看到，教材无论哪个单元，哪篇课文，在内容上都是生动通俗，在形式是都是图文并茂、引人入胜。如第八单元的雷鸟太太的时装、第五单元的青蛙和蛇等课文，内容虽然都是科学知识，但都以童话的形式呈现；第二单元的煮书、红马的故事虽讲的是学习中的道理，但也是通过儿童身边的故事呈现，教材中的儿童诗大地巨人、韵文泉水、在自然的声音等读起来也是琅琅上口。这些课文充满童趣，内容贴近儿童生活实际、语言也符合儿童语言习惯，完全改变了才教材板起面孔说理的模式，使教材更像学生的“学本”，而不是教师家长的“教本”。而且教材页页彩图相伴，有的课文甚

8、至与图画溶为一体，这不仅发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，而且对于培养学生的读图能力十分有益，使用教材真正成为学生学习的重要资源。、课后习题充分关注了学生在学习中的独特体验。新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。以前的大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，如今的课程标准特别强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”。如翻开语文课程标准，“体验”一词出现了次，贯穿于目标、建议、评价三部分之中。本册教材的课后练习就非常关注学生阅读的独特体验，许多课文后都安排了一些主观题，引导学生在阅读中发表自己的见解，获得独特的感受。如信这篇课文中，“你想帮谁写信？”这条小鱼在乎中“你想

9、对小男孩说些什么”煮书中“每个人都有自己的读书方法，请你把你的方法介绍给大家。”大自然的声音中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么发现？”罗马速写中“罗马城给你印象最深的是什么？”等等，这些习题为孩子们自己在积极的思维和情感活动中产生独特的体验提供了清晰的向导，为他们在阅读之后疏理个性化体验提供了清晰的线索。另外，部分课后练习中还安排了选做题，体现了教材的弹性，把选择权交给了学生，满足不同学生学习和发展的需要，也充分体现了新课标“以人为本”的教育理念。（二） 关于语文乐园1、内容与学生的生活实际紧密相连。翻开本册教材的语文乐园，我们可以看到，其中的内容并不是一个单元内容的复习与总结，而是本单

10、元内容的延伸与拓展，而且呈现的方式多种多样。“我来试试”板块中，安排了许多贴近儿童生活的学习内容，如乐园（一）中的读一封信，乐园（二）的多音字姓的读法、学写便条，乐园（三）中的数字的大写，乐园（五）中的介绍复姓、学写请假条，乐园（六）中的动物的家的名字，等内容都是儿童身边或他们生活中经常用到的知识。记得我在教了请假条的写法后不久，有个学生请假就托同学带了一张请假条给我，而且是一个平时在学习上还有些困难的学生，可见这些贴近儿童生活的学习内容容易使儿童与教材产生亲切感，有助于学生开展语文实践，当然就能激发他们的学习兴趣。另外，这个板块还有经典的成语故事，体现了语文学习的继承性。2、注重方法的引导乐

11、园中“探究与发现”板块，都是从本单元有语言现象中归纳或生发出来的，在编排上，既注重情感的撩拨，又有方法的指导；口语交际则图文并茂创设情境，并呈现简短的案例，提出明确的要求，有了过程与方法的提示，又有可借鉴的例子，还有形象的画面激起兴趣，学生不仅会想说，敢说，而且会乐于说。综合性学习改变了以往学生单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建了开放的学习平台，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生多渠道，多层面地进行语文实践。如语文乐园（四）的综合性学习，主题为“身边的文化，不仅为学生提出了具体的目标，还设计了一张详细的调查记录表，给学生明确了方向，理清了思路，增强了师生的可操作性。三、 教学建议（

12、一） 生字教学 学生进入三年级，教师在课堂上不可能像一、二年级那样以识字写字教学为主，但是我通过实践觉得，如果像许多公开课一样，把识字教学放在一节课的最后几分钟去完成，也难以达到理想的效果，这就需要我们另辟蹊径。我们可以以尝试走“课内情趣化，课外生活化”路子。具体做法是：课堂上把枯燥的生字学习环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。如：1，我会猜，设计字谜，让学生猜；2、我会画，让学生看字想象画画；3，我会拼，即拼字游戏，让学生在课外制作可构成合体字的独体字卡片，然后拼字；4，我会变，对一些字进行“加一加，减一减”，使之变成另一个字；5，我会编，编简单儿歌来巩固生字。

13、在课堂之外，我们可以利用生活这个大课堂来引导孩子们识字。如：1，利用电视识字。电视节目丰富多彩，如动画城、大风车、七色花，阳光快车道等，学生能从中获取大量有用的信息，我们应引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”。在看画面，听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字既不增加学生负担，又能提高识字的兴趣。2，阅读识字。在每期的黑板报中安排一些有意思的内容，引起学生的注意，另外还可以组织学生根据自己的兴趣和爱好，把看过后旧书或旧报纸进行剪贴，做成识字简报，张贴起来，与同学一起交流，这样可以调动学生的积极性，并可以培养他们的资源意识。3，结合实物识字。在平时的生活中，我们经常可以看到，身边有

14、许多标语、食品袋、说明书、广告等，这也可以成为学生识字的资源。但教师不能陪伴学生生活的时时处处，我们除了要做好经常性的引导和督促工作，还需要开展一些形式多样的识字、写字比赛，促进学生主动识字的积极性。 (二）教材的处理 简约化难为易，以简驭繁。所谓简约就是要我们面对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益，提高课堂有效性。新课标对简化教学头绪，优化教学内容都提出了专门的要求：“教学内容安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强配合，注意情感态度、价值观、知识能力之间的联系，致力于语文素养的整体提高。”要简约，首先是浓缩

15、教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次，就是必须有取有舍，删除浅显易懂、非重点的内容，而突出重点和关键的内容，正如有的教师讲的，现在的课堂上，教师讲授有“五讲五不讲”的原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲；学生已懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。“五讲”是：讲教师在研读课文时的心得体会、感悟发现；讲学生感兴趣、记得住的东西；讲程序性的知识，而不是陈述性的知识；讲主题性的知识；讲逻辑上有必然联系的知识。其实现在很多老师都已经有了“简约”的意识。在很多学校听课学习时，评课的教师专家经常提到一点，就是在处理教材时要主抓一条线索来提纲挈领，以使课堂

16、程序清晰明了。以第八单元的最后两篇课文为例。雷鸟太太的时装这个故事，篇幅很长，占了两篇课文的篇长。如果逐段讲解，费时费力，讲了前面忘了后面。在处理这两篇课文时，我们可以先把第一部分课文（第二十三课）分成四步。首先，理解“时装”这个词，然后请学生认真读课文，找出雷鸟太太在冬、春各穿什么样的时装，再分组讨论，雷鸟太太为什么会在不同的季节穿不同的衣服。使学生明白，雷鸟随季节的变化而改变羽毛的颜色，从而形成与外界环境相适应的保护色，使自己得以生存的道理。第四步，课堂以“在自然界还有哪些动物也会变幻衣服颜色”这个问题结束，引导学生课外拓展，查找相关资料。在教学第二部分课文时，以学生自学为主。先学习课文内

17、容，也就是雷鸟在秋、夏两季换上了什么衣服及其原因，然后交流课外收集到的资料，激发学生读科学童话及探索自然界奥秘的兴趣。这样处理就改造了孤立零碎的费时费力的环节，使课堂变得经济高效。扩展多向思维，开拓思路。扩展就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当地补充和增加，以达到增强教学效果的目的。扩充内容作为课内教材的拓展、延伸，我们可以根据课文内容、类型及教学的不同，把它安排在不同的阶段。课前扩展：课前扩展的目的主要是让学生了解课文的写作背景、作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如，在齐白石的画一课，可以先让学生收集关于齐白石的资料，包括他生

18、平、主要的作品、作品的风格及人们对他的评价等，这样就拉近了学生与人物的时空距离，让学生带着积极的情绪进入文本。这就好像我们手拿电视遥控器时，如果看到哪个频道的节目中有自己熟悉的演员，就要停下来多看几眼一样。再如，学习微笑着面对一切一课，也可以在课前布置学生收集桑兰的资料，她的成长历史、她为国家取得的荣誉，有条件还可以把桑兰受伤前站在国际领奖台上的飒爽英姿通过多媒体放给学生看一看，这样会让学生对桑兰辉煌的过去有更深地了解，那么在学文时，就会对受伤给桑兰带来的身体和心理上的打击感同身受，自然也会对这个小姑娘的乐观、坚强有更深一层的理解。课中扩展：阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性

19、阅读材料能很好地帮助学生自学自悟。如，卢沟桥的狮子一课，在学习最后一个自然段时，因为学生对抗日战争这一历史事件并不像我们这一代人一样有深了解，所以他们并不能很好地理解卢沟桥为什么是我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。我们可以适时地向学生补充有关抗日战争的历史知识，让他们对这一历史事件有感性地认识，明白它的历史意义，这样孩子们对卢沟桥意义的理解就顺理成章了。课后扩展：前面我们提到，本册的教材课后思考练习中多了一些带“”的选做题，如，大自然的声音中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么新发现？”雷鸟太太的时装中“你知道还有哪些动物也会变幻衣服颜色？”我们不仅能从中看到习题的弹性，我们同时也看

20、到，实行课改，我们还要不断增强课程的资源意识。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，我们要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，引发他们更多的思考，并使这种思考延伸到大自然、延伸到社会、延伸到现实生活，扩大语文学习的视野，实现语文学习的实践性。活化学科整合，化静为动。处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的教学内容活起来，动起来。从而增强教学的感染力和吸引力。为什么相同内容的小说、电影、电视剧，人们更喜欢看电影电视，而不是小说，就是这个道理，因为电影电视创造出来的形象是动态的，可感的。那么怎样去活化教材呢？首先，我们可从改变教材的呈现方式入手。我们知道新课程标准要求教材的呈现方

21、式是多种多样的，不能只局限于教师的讲授，可以将实物、照片、文字、表格、图形等各种形式结合起来，达到加深学生感受的效果。如，第十七课动物的远游，我们就可以以对话的形式来呈现。这是一篇科普知识性课文，篇幅较长，介绍的动物也比较多。在上这一课时，我们不必把自己当作一本“百科全书”站在讲台上对孩子们进行知识的宣讲。我们可以引导学生走进文本，把自己当做文中的动物以对话的方式向同学们介绍自己远游的本领，并在小组之间开展竞赛，看哪一组的同学说得正确、流畅、生动，哪一组的同学又讲出了课文中没有的内容。这样学生必然会认真研读文本，甚至会去多方查找资料，主动将知识进行内化。通过介绍，学生的语言能力得以提高，通过竞

22、赛，学生阅读科普读物的积极性也会在无形中提高。 山茶花一课，我们可以溶入图片呈现的方式。第二、三自然段描写了山茶花的美，句子写得非常美，但三年级的学生还是以形象思维为主，而且生活经验不足，他们中的一些会对我们认为很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么会如清潭？粉红的怎么会如轻纱？什么是单瓣？什么是重瓣？这些问题，孩子们在头脑中是难以想像的，如果能先以图片的形式呈现出来，使用权他们在脑海中形成具体的形象再来读句子，自然就会体会到这些比喻是多么的恰当，这些描写是多么的精妙！改变教材的呈现方式，我们还可以通过学科间的整合来实现。比如，有时，我们可以象音乐老师那样在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；象美

23、术老师那样在字里行间发现美的色彩，让孩子们在头脑中，在纸上描绘绚丽的图画；象历史老师那样通过记载性的文字、图片领着孩子们去探寻历史的遗迹，还历史的本来面目，甚至还可以在课堂在溶入表演、舞蹈等。当然，谈到“整合”，并不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，更不是简单相加，而通过对内容的整合让学生从整体上去掌握语文学科的知识，去丰富、去激活语文学科的知识。其次，要想活化教学内容，另一个做法就改变学生的学习方式，提供让学生自主、合作探究学习的空间。第二十二课夏天和冬天，课文以清新活泼的笔调描述了大自然夏天和冬天极富特色的景物，内容贴近儿童生活，语言也琅琅上口，是值得学生积累的语言。我在

24、教这篇课文时，没有过多地讲，而是先领着学生美读，然后以组为单位，合作把夏天和冬天画成两幅想像画，可以画文中提到的景物，也可画文中没有出现的景物，可以一个画，也可以你画一笔我添一笔。画好以后进行展示，然后又是由组内成员根据画面来进行语言描述，可用文中的语言，也可以用自己的语言，并引导其它成员对同伴的发言进行评价。当时课堂氛很活跃，而且经过由文到图，再由图回到文这样两个来回，当学生最后再来复述课文时，就没有了背诵的痕迹，好象说出来的都是从他们心底里发出来的声音。 预设师者有意，宽容以对。新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗童心去探知学生装的想法和情感，更要分析学生的知识背景和知识

25、经验，并以此做为开了课程资源的根据，所谓“师者有意，生者无意。”五彩池一课先描写了五彩池美丽，又讲到了池水呈现不同色彩的原因，这就是成人们都很熟悉的光的折射原理，但在课前我到教科学的老师那里去了解，知道他们的科学课还没有涉及到这一物理常识，考虑到可能会出现的困难，我借了几只桶，在里面装了大半桶水，放在教室能晒到太阳的窗台上，又找了几面小镜子。上到这个内容时，我叫学生们分成四大组，亲自操作，把镜子沉到水里，观察镜子通过水后反射在教室墙壁上的光斑，当学生看到了彩色的光斑，并且看到了改变镜子对光的角度，光斑还会产生颜色深浅的变化，他们都露出惊诧的表情。有的学生还把这节课写到了日记里，他们在日记里问，

26、水为什么会让阳光变样呢？我觉得这节课我不但达到了教学目的，还引发了学生对光的兴趣。从学生的角度来为他们释疑，结果给他们带来了更多的疑问，这不正是新课程要求教师要做到吗？从学生的角度出发去思考问题，我们还要考虑到一点：一个班的学生是有差异的。黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒，绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。当然人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的教法。所以我们在处理教材时，要注意研究学生的个体差异，对学习上有困难的学生要有一颗宽容的心。这一点，王崧舟老师的一个课例，给我很深的启示。在课堂上，王老师在导入时，安排了一次听写，当他走下讲台发现，有同学没写出来，于

27、是他笑着说：“写不出来的同学可以偷偷地看看书。”这句话给我当时给我很大的震憾：因为平时我对待考试、听写，都是铁面无私的，但仔细想想我们的目的是让学生把这些生字记下来，并不是要在课堂上考倒学生，我们为什么不能在课堂上宽容一些，给他们的这节课一个轻松愉快的开始呢？试想，学生在这样一个近乎游戏的过程中记下这个词，难道不比我们事后去罚他抄十遍二十遍效果更好吗？这种宽容在处理教材时也可以体现出来。我们在设置课堂练习时，可以分层次来设计。如，罗马速写一课的练习，“你觉得哪个词语最能概括罗马的特点，把它写下来，可以是文中的词，也可以是你平时积累的词。”“学了课文，罗马给你印象最深的是什么，能用简单的语言说一

28、说吗？”“今天你是导游，带着大家去罗马游览，你该怎样向大家介绍美丽的罗马城？”三个层次，由学生自己来选做，这样就贴合了学生的实际，使每个学生在课堂上都有事可做，使每个学生在课堂上都有提高。（三） 关于作文教学 二年级的看图写话，内容是直观的，材料是现成的，布局谋篇有图片引导，而三年级的命题作文素材相对比较抽象，且在字数上有所增加，内容也由单纯的看图写话到有一定的描写，这对刚刚接触命题作文的三年级学生来说并不容易。第二学段习作课程目标，前三条，一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。可见，三年级的作文课，最首要的问题是让学生不怕作文，爱作文。

29、 所以在进行作文教学时，要降低要求，不要一开始上来，就这条条那框框，吓得学生不敢动笔。美国心理学家罗杰斯说：创造力来能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。师生融洽可以让学生心理安全，体验成功可以让学生心理自主，基于这两点，我们的作文教学可以先从模仿起步。如信中有这样的句子：替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已近黄昏；替花朵给蜜蜂写，请快来采蜜，花已姹紫嫣红可以让学生依照句式练习来拓展思路，入情入境展开想象，同时可以引导学生迁移运用。还可以做事变换句式的练习、根据阅读教学的内容或学校生活中的事情进行特写镜头的练习等。在练习过程中不要提过多要求，要淡

30、化习作技巧，不留痕迹地雷引导学生由口头语向书面表达过渡。 有了这个基础，我们在习作课之外，可以多开展各种活动，用活动的自主性、主体性、创造性，避免课堂教学中的僵化性、孤立性、浅薄性等局限性。还要引导学生广泛阅读，在无论是课内的例文还是课外的读物，让在阅读中获取营养，丰富积累，提高思维的广阔性。 学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻。”竞争带压力，交流带来成长。同伴之间的交流有时会起到教师难以起到的作用。作文，是智慧与语言表达的结晶，尽管有着这样或那样的不足，但在学生眼里，就像一个完美的艺术品，期待得到他人的肯定。随意挥舞的“狼牙棒”会让学生的心灵留下永远也抹不去的伤痕，无情地浇灭创作的火花。

31、批改作文时不可任意“在嫩苗的地上驰马”。（鲁迅语）但对习作的评价也需要适时地引导，剪去枯枝，去除野草。文评价体系更多的应考虑语文因素，构思、语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等，立意只是其中一个方面。但是学生的价值观有时会发生偏差，看待问题存在片面性，正确的引导就必不可少，提醒式的评价语言会起到良好的作用。我们要求学生的作文写出真情实感，那么评语也应让学生听到教师心声。鼓励式、赞美式评语使学生获得成功的体验，建议式评语为学生澄清模糊性认识，二者结合使评价语言成为甜口且利于病的良药。（四）关于综合性学习在知识、能力整合的语文综合性学习中，要摒弃单项的知识和能力训练，努力创设整体运用语文的真实

32、环境。如语文乐园（六）的综合性学习主题是演成语故事。我们在实施时不一定只局限于演一演就行了，可以在课前布置搜集有关资料，在课堂上，采用说一说（说课前搜集到的成语），填一填（将成语补充完整），写一写（用成语写句子），讲一讲（讲课外搜集成语故事），最后再来演一演（根据成语的意思表演）等方式，将识字、积累、表达、体验融为一体，实现知识、能力、情意的结合。提供一般的教学程序以供参考：明确主题 指导策划 指导落实 交流共享 实施评价。综合性学习的评价手段不是量化评价，评价目的不是甄别和选拔，评价方式除了教师评价，还要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在于学习的过程，而不是学习的结果，强调的

33、是会学，而不是学会。如侧重评价学生是否能主动发现问题，是否积极通过课外阅读和搜集整理资料来探究问题，是否根据占有的材料形成自己的假设和观点，运用语文综合能力的表现如何，参与意识和合作能力如何等。全册教学要求教学目标1在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。2认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300

34、个字。3会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。4用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。6学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。7初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。8开始学习略读，粗知文章大意。9积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。10初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。11开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人

35、听，与他人分享习作的快乐。12讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。13结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主

36、要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。” 习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。教学措施识字、写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认200个字、写300个字。要求认识的识字量，这是下限

37、。应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。 要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，一定

38、要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。 另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。阅读教学1精读课文的教学。精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：( 1 )加强词、句训练。 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个方面

39、：理解和积累。要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是

40、终生受益的。引导的最好办法是表扬和激励，也可以适当进行检查。( 2 )要重视朗读的指导和训练。 朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。教学中应尽量避免单调枯燥

41、的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。( 3 )逐步培养学生默读的能力。 继续加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论。（4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践

42、中逐步提高理解能力。要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍。（5）给每个学生充分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之

43、间的合作，把理解逐步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。（6）开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深人。在自读自悟的基础上，提高学习效果，避免合作学习流于形式。（7）组织好全班交流。要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不

44、宜用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。2略读课文的教学。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也

45、可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。3选读课文的教学。教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。口语交际教学1明确教学要求，培养口语交际能力。教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语

46、交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。2口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。3全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组

47、交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。4引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。5在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的

48、学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面6在各种语文实践活动中培养口语交际能力。在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，不断提高口语交际能力。习作教学1重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要

49、有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。2加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的

50、机会，要利用这样的机会，指导学生的习作。教学时，也可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。3重视习作中学生之间的合作与交流。 可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。要多创造一些学生习作交流的机会。4本册习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目

51、。本册还安排了一次想象作文编童话故事。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。第一单元本单元以“爱和爱心”为话题，安排了三篇课文。信是一首精巧的儿童诗，“爱”的美好情感流淌在诗的字里行间。泉水是一个童话故事，我们仿佛看到一个本性纯美的孩子在健康成长，把帮助别人当做自己最大的快乐。这条小鱼在乎的主人公是一个孩子。他的行为震撼着几乎每个读过这个故事的人。古诗诵读为所见，语文乐园（一）中“我来试试”，通过读写背，积累近义词、各种量词和古今名言。通过阅读表哥给表弟写的一封信，领悟“克服害羞，增强自信”，就能

52、勇敢走上讲台，顺利完成演讲的道理。“习作”内容是写暑假里的事。单元教学目标：本单元的教学，教师要与学生一起，以文字为媒介进入到具体文境中，去感受爱与爱心在生活中的那份热情。从而唤起学生关爱自然，关爱他人，并从中获得快乐。同时要在感悟语言文字的过程中，学习品读句子的方法，培养学生理解词句的能力。知识与技能：1、 学会本组课文中的26个一类生字和13个二类字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、培养学生观察、思维、想象、合作的能力。4、培养学生质疑问难的能力。5、学习抓住课文中重点词句理解课文内容的方法。过程与方法：1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。2、培养学生正确的写字姿势和良好的写

53、字习惯。情感、态度与价值观：1、读懂课文，感受爱的快乐。2、教育学生观察自然，热爱动物，学会关爱。单元教学重点：1、学会本组课文中的生字新词，学习抓住课文中重点词句理解课文内容的方法。2、读懂课文，热爱自然，关爱生命。单元的课时安排：课序课题课时11.信222.泉水133.这条小鱼在乎2诗词诵读所见1 语文乐园（一）语文乐园（一）51信课的类型：新授课（课文） 课时：第一课时共享预案（主备：严萍）动态栏教学目标： 1学会6个生字，会认四个字。能借助工具书和联系语言环境及生活理解“雏鸟、回巢、姹紫嫣红、风平浪静等词语。2理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵全诗。 3. 在了解课文内容的基础上，更

54、深刻地体会诗中蕴含的互亲互爱，互帮互助的人情美。4. 更深刻地体会诗中蕴含的互亲互爱，互帮互助的人情美。教学重点：1了解信的内容以及为什么写这些内容，有感情地朗读课文，体会对大自然和别人有关爱。2体会写信要“用心和手”；读写结合，拓展创新，讨论交流“你想帮谁写信呢？怎样写”教具安排：生字卡教学时数：2课时教学过程：一、谈话导入课文，揭示课题同学们，你们接到过别人写给你们的信吗？你们给远方的亲人和朋友？快给大家谈一谈你当时的感受吧。（学生互相谈一谈）同学们当你写出或接到表达内心真诚情感的来信后，总会感到格外欣喜。信是人与人沟通的桥梁，它增进友谊，联络了感情，这就是信的魅力。著名儿童文学家金波爷爷

55、专门为你们写了一首关于信的诗，让我们一起去读读它，领悟写信的真谛吧！板书课题。二、通读诗歌，整体感知 1自由读课文，要求将生字字音读准，把课文读读通顺，读流利。标出这首诗共有几小节。2同桌互相检查生字的掌握情况。3不理解的词语，教给学生查字典理解。4同桌一起读课文，互相纠正读音。5指名读课文，读完后互相讲评。6初步感知课文，了解课文大意，并提出不懂的问题。三、学习课文。 1指名读课文第一节。 2找出你印象最深的话，并读出自己的感受。 3理解第一句和第二句。“我多么想写啊”，体会“多么”、“啊”表现出内心对写信的渴望。 4指导朗读，读出真诚和渴望的情感。四、小结：“我多么想写啊，写许多许多的信”

56、作者的渴望溢于言表，他究竟要写什么呢？下堂课我们继续学习。五、作业：积累词语，背诵课文。1信课的类型：新授课 课时：第二课时共享预案（主备：倪建松）动态栏一、导入同学们，通过上节课的学习，我们知道了作者非常想用手中的笔和纸，用一颗真诚的心来写许许多多的信。他想帮谁写信？写些什么呢？让我们来看看25节。二、学习课文25节。1、自由读25节，你最喜欢哪封信，就将写这封信的小节多读几遍。2、全班交流。A、第二节。理解“雏鸟”，体会出雏鸟对妈妈的期盼之情，并通过朗读把这种期盼表现出来。（猜一猜：雏鸟会对妈妈说些什么？）B、第三节。理解“姹紫嫣红”，体会出花朵对蜜蜂的焦急、期盼之情。指导朗读。C、第四节

57、。理解“风平浪静”，体会出风平浪静时航海的快乐。（如果你是大海，你会对小船说些什么呢？）指导朗读。D、第五节。理解“绵绵细雨”、“无边”，用手势进行表演读。3、你还想帮谁写信？学习学习金波爷爷，把你的心声表达出来。4、在信中表达真实的想法，表达真诚的情感，这封信就成为了心和情的使者。用你们的朗读将这份心和情表达出来吧！5、你喜欢哪一段，就将这一段试着背一背吧！三、学习第6节。1、指名读第6节。2、这一段给你留下最深印象的句子是什么，你能说说你的理解吗？四、小结信可以让相隔千里的人连得更紧，这就是拉近了心与心的距离，只要你愿意，你也可以写成一封封情真意切的信，表白自己，帮助别人。五、拓展你想帮谁

58、写信呢？说一说，再仿照课文写一写。六、作业朗读课文、背诵课文。板书设计 1信 雏鸟妈妈回巢 云云春雨 花朵蜜蜂采蜜 树树森林大海小船航海 自己自己贴心 关爱大自然 关爱别人课后随笔：2泉水课的类型：新授课（课文） 课时：第一课时教学目标：1、体会泉水形态、声响的优美及勃勃生机，感受大自然的美，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。2、启发学生展开想象，体会比喻句和拟人句描写的形象以及在文中的作用。3、学会本课生字新词，学写12个字，学认9个字。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会泉水形态、声响的优美及勃勃生机。教学难点：体会比喻句和

59、拟人句描写的形象及在文中的作用。教具安排：生字卡教学时数：2课时教学过程：一、激趣导入1、我们武汉有小河，有长江。小河的水轻轻地流着，长江的水滔滔奔腾着，大海的浪更是波涛翻滚是它们都是日夜不停地向前奔去。还有一种水是从很高很高的山上流下来，成天“叮咚！叮咚！”的唱着歌。你们知道，这是什么？2、问：有谁看见过泉水？3、讲：泉水从高山上流下来，那情景一定是奇妙极了，这一课我们就一起去看看泉水它会遇到什么事吧？（板书课题，并出示挂图）二、自主识字1、师：赶快来读读学生课文，遇到不认识的字做上记号，待会儿问问小组的同学。2、自读课文，把带有这些生字的词或句子勾画出来，自己再读一读。3、小组互读互听互纠

60、正。4、鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。5、全班交流6、用自己喜欢的方式自读课文三、初读，整体感知1、提出读书要求，自由读文。2、交流学情，你还有什么不懂吗？学生提问。3、提出用画画的方式来读课文，弄懂提出的问题。四、精读，体悟情感第一段画水1、泉水流过的地方的美景就像一幅画，我们该先画什么呢？2、要想画好泉水，必须知道泉水是什么样的，自由读第一、二、三自然段。3、交流，泉水是什么样的？4、指导朗读，师引读、齐读5、指导作画五、指导写字，分享交流1、有6个生字朋友是我们今天要学会写的。（出示“弹、股、胜、跳、流、杜、约”，指名认读）2、你们发现了什么？有什么要提醒大家的？3、示范写“弹”，生