生物变异的来源教学设计

1、.：.；教学设计第一课时 探求花生果实大小的变异一、教材分析本章的内容与生物进化、良种选育以及人类安康的关系极为亲密。而经过对本节的学习，不仅能认识到生物变异与生物多样性的关系，更为后面学习生物的进化打下一定的根底。利用生物的变异，在消费实际中可以培育出新的优良种类，这一点有利于学习者认识生物科学与技术、社会的关系，有利于学习者认识生物科学的实际价值。本章在开场时经过活动“探求花生果实大小的变异引导学习者认识生物界普遍存在着变异的景象，紧接着就花生果实大小的变异提出生物变异的类型，在这个活动中丈量的方法非常简单，但是对学习者的数据处置和分析才干要求比较高。二、学情分析由于生活中经常可以看到同样

2、是花生却有果实大小不同之分，同样是一棵树上的叶子也有外形各异之别，所以学生对这些景象发生的缘由会很感兴趣。学生经过必修1和必修2前面内容的学习，曾经初步具有获取信息、处置数据的才干，能较好地完成对本节中所获得的数据的了解和分析。三、教学目的一知识与技艺1经过丈量活动，认识生物具有变异的普遍景象2知道不可遗传变异与可遗传变异的不同二才干与方法1经过丈量获得数据后，会用曲线图、直方图来处置数据三情感态度与价值观1 经过认识生物变异的景象，学生更深化领会生活与科学的严密联络和生物科学的实际价值。四、重点、难点与突破教学的重点与难点是让学生明白引起生物变异的缘由。生物变异的景象是比较容易察看的，而引起

3、这些变异的缘由却不是用肉眼就能看到，所以生物变异的来源在学生看来是比较笼统并有一定的难度。要让学生更容易了解变异的来源，如不遗传变异，要结合实例进展详细问题详细分析，针对可遗传变异那么运用前面学习过的DNA、基因、基因控制蛋白质合成等知识来交叉解释，这样既有效地稳定了旧知识，又让学生更轻松地了解新知识。五、教学战略与设计思绪根据以学生为主体的教学思想，本着充分发扬学生的自主性、探求性、协作性的目的，本活动需求学生本人动手动脑，以分组探求讨论为主，教师主要起到组织者引导者的作用，引导学生就生活景象及实验数据进展分析讨论、归纳总结。六、课前预备1、丈量和记录工具：直尺准确到毫米、坐标纸、假设干白纸

4、供学生记录数据之需，学生自备2、丈量用的实物资料：花生每组50颗，教师预备3、相关多媒体课件以辅助学生的分析讨论七、教学过程教师组织和引导学生活动设计意图一导入新课教师回想：遗传和变异是生物的根本特征之一，变异的的景象在生物界是普遍存在的。设疑：他见过两张一模一样的叶子吗？见过两个一模一样的人吗？请学生举例生活中看到的变异景象；教师多媒体展现图片同种生物的不同个体之间存在着差别。教师引导：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，即生物存在变异，假照实的大小不同。那我们这节课就花生果实的大小来做一个探求活动，来更深层次地认识生物的变异景象。回答举例看图片经过实践领会

5、，激发学生的猎奇心和探求愿望。二新课活动教师先将本活动的目的要求、资料器具、方法步骤还有讨论内容对学生讲解：目的要求：学会丈量花生果实的大小，学会用数学方法处置数据；经过活动认识生物的变异景象资料器具：直尺、坐标纸、花生果每组50颗方法步骤：1、两人一组，要将丈量值和最大、最小的估测值准确到mm都记录下来。2、计算一切花生果实长度的平均值。3、按长度将花生果实进展分类，算出每一长度的花生数目。以长度为横坐标，以花生数目为纵坐标，做曲线图。4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围，记录中间值；将这个长度范围等分成10个区间，列表统计每个长度区间的花生果实数目；以长度为横坐标，花生数目为纵坐标

6、，绘制直方图。 为能很好地协助 学生对数据进展数学处置，教师在学生丈量好花生果实长度获得数据后，取一组数据在黑板上做曲线图和直方图的示范讨论：1、测得的最大值和最小值分别是多少?与他第一步中估测的值接近吗？2、他所作的曲线图呈什么外形？花生果实长度有变异吗？3、假设将全班各组所测得的数据都聚集起来，得到的曲线图将会是什么外形？4、仔细察看他所做的直方图，最高的直方体长度范围是多少？这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近吗？5、假设他没有丈量，他会留意到花生果实大小的变异吗？6、他以为在本活动中曲线图和直方图哪一个能更确切地反映数据变化？各组测得的最大值、最小值将会各不一样，与

7、第一步中的估测值也不一定接近；曲线图能够是一条不太平滑的曲线，花生果实长度的变异应该很明显；全班数据聚集后数据量增多，曲线会变得比较平滑；各组的直方图长度范围将会不同，这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值也不一定接近；在本活动中能够直方图更能确切地反映数据变化，假设数据是延续的，那么曲线图比较适宜。学生提问不懂之处按要求进展分组活动：丈量、记录、绘图对讨论内容进展讨论和分析培育学生参与活动的才干提高学生利用数学方法处置数据的才干：即作图才干和分析图形与数据的才干利用学生的实验结果来建构笼统的知识：生物界普遍存在变异景象教师设疑：引起花生果实长度变化的缘由是什么？教师引导学生分析

8、：环境条件的改动；遗传物质发生改动，包括基因的突变、基因的重组和染色体畸变。请学生分析：花生果实的变异能够是什么缘由？三个均可，详细缘由详细解析思索、讨论花生变异的缘由并解析利用学生的生活阅历，启发学生将实际知识与实践生活联络起来。培育他们分析问题的才干三、课堂小结教师引导学生总结：生物变异景象在生物界是普遍存在的，生物变异可分为不遗传变异和可遗传变异；引起变异的缘由有多个：环境条件的改动引起不遗传变异，基因重组，基因突变，染色体畸变引起可遗传变异教师布置作业思索总结初步了解生物变异的来源，为下节课做预备八、板书设计第四章 生物的变异探求花生果实大小的变异一、目的要求：认识生物变异的景象 学会用数学方法处置数据二、资料工具：花生每组50颗、直尺、坐标纸三、方法步骤：见教材四、讨论与总结九、作业设计仔细预习第一节的内容十、教学评价新课程改革倡导学生经过“自主、协作、探求学习实现三维目的。本节课亮点之一是教师运用新课程的方法与思想来组织教学，让学生分组讨论，实验探求，使他们的