新课程背景下高效课堂教学的基本策略研究

1、、新课程背景下高效课堂教学的基本策略研究积极探索“高效课堂”的基本课型认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。认真探索“高效课堂”的教学行为高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课

2、程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教

3、师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究高效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学

4、生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。努力探索“高效课堂”的教学模式任何高效的课堂教学都有其规律可循。前一阶段，我们通过全校教师集思广益，提出了“创造适合学生发展的教育”的教育理念，归纳提炼了课堂教学要求：“教师主导，学生主体为基础；学生自主，教师引导为根本。围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。”以此来引导教师构建新型课堂，追求高效教学。各年级、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。4、新课程背景下高效课堂教学的评价和管理研

5、究针对新课程实施中出现的课堂教学低效的现状，加强对高效课堂教学评价管理的研究，探索、构建学校高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。扎实开展教科研活动。要以常态课堂教学的高效性为研讨主题，开展集体备课、说课、听课、赛课、评课等校本教科研活动，定期开展专题研讨活动，引领教师提高课堂教学水平。狠抓教学常规管理。要细化要求，狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。切实加强教学过程管理。学校领导要深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动。要制定“高效课堂教学”的评价标准，定期组织课堂教学研讨活动，引导教师不断提高课堂教学水平。开展小课题研究。要树立“问题就是课题，反思就是研

6、究”的教育科研理念，围绕学校主课题广泛开展小课题研究，切实提高课堂教学的实效性与科学性。学校每学期组织一次学科小课题申报，学期中对小课题进行过程指导、检查，学期末对小课题进行成果鉴定，力争把小课题研究落到实处。5、新课程背景高效课堂教学的个案研究通过行动研究法，对课堂教学低效个案进行微格的分析、研究，找出与高效教学的差距。同时，选择一些有代表性的高效教学的典型个案进行总结、推广，切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究，能构建一种具有校本特色的高效课堂教学模式，达到本校各年级各学科课堂教学高效。五、研究方法的运用1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。2

7、、调查研究法：通过调查了解我校各班教学现状及教师现状，并分析成因；通过调查对研究的进程和存在的问题及时了解并采取措施进行调控。 3、行动研究法：把所形成的提高课堂教学效率的方案投入实践，以检验其科学性和可行性。4、经验总结：及时总结教学实践中的先进经验，并将其上升到理论高度。六、研究的主要项目及子课题 1、探究性学习的高效途径的研究 付国屏2、高效教师必备素养的生成与发展研究 吴显品 陈策 3、体验式教学的方法研究 杨守学4、分层教学的实践研究 魏宝玉5、语文高效课堂模式研究 王琼 祝优 语文教研组6、数学高效课堂研究 刘兆锋 数学教研组7、英语高效课堂研究 罗晋 英语教研组8、理化高效课堂研

8、究 张连喜 科学教研组9、政治高效课堂研究 杨守学 政治教研组10、历史高效课堂研究 李明 历史教研组11、体音美高效课堂研究 李霞 综合教研组七、课题研究的阶段安排与预期成果（一）本课题分四个阶段进行。实验周期三年，具体步骤是：第一阶段：调查研究阶段（2007年12月）成立课题组，制定课题研究方案。第二阶段：理论研究阶段（2007年12月-2008年5月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高高效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出高效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂高效教与学”活动的开展，重点探讨初中各科高效教与学的实施途径和方法。第三阶段：实践

9、研究阶段（2008年5月-2010年5月）在全校各班级中，全面倡导高效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼高效课堂教学策略范例并撰写高效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂高效课堂策略的研究。第四阶段：研究总结阶段（2010.5-2011.12）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。（二）课题预期成果理论成果：相关教育理论应用于本课题研究应遵循的原则，形成初中高效课堂教学模式、教学策略。 实践成果：论文、课件、教案、上课

10、实录、学生学习成果展示等；资源库，规章制度，课堂优化，学生减负，教师专业成长，学生质量提高，学校发展。八、课题研究的条件分析 新课程实施以来，新课程理念已经深入我校教师的心灵，并逐步转化为我们教师的教育教学行为，这为我们课题研究提供了扎实的理论基石。我校中青年教师为主要群体，我们的教师队伍富有朝气、接受能力、可塑性强，他们有着迫切改变自己课堂教学行为，提高课堂教学效能的愿望，这也为我们课题研究提供了有利的人员保障。我校历来把科研兴校作为学校发展的根本，历年来学校不断完善教科研制度，促进教师专业化成长。课题研究、校本培训、校本研究向来是学校关注的重点，校长亲自担任学校课题组组长，各职能部门负责人

11、均为学校课题中心组成员，这为课题研究提供了组织保障。我校现有市区学科带头人、骨干教师12人，他们都活跃在教育教学的第一线，发挥着课题组的研究核心作用。我们还将走出学校，邀请市区教育专家作为我们课题研究专家支持组成员，这为我们课题研究提供了有效的专业引领。学校拨出专项经费用作课题研究，这为课题研究提供了充足的资金保障。九、课题组成员分工课题负责人： 组长 付国屏 副组长杨守学课题专家组成员：吴显品、何文桂课题中心组成员：付国屏、杨守学、吴显品、陈策、魏宝玉、刘兆锋、罗晋、李明、张连喜、王琼、祝优、李霞十、课题研究的初步成效与成果课题研究已进行了近四年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已

12、取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。（一）深化了对新课程和高效课堂教学的认识我们的课题题目是“高效课堂的策略研究”。在新课程标准出台以后，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了的这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识，探索了高效课堂教学应该遵循的教学原则。1、实现以学定教与以教促学的统一新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了教育教学三维目标的整合。一要“以学定教”，把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异

13、的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。二要“以教促学”，以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对初中生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，已达到最优的教学效果。课堂教学的高效效性必须表现为学生学习行为的高效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则

14、，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学高效性。要实现课程标准中的教学目标，提高教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。2、实现合作学习与独立思考的统一学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主

15、学习和独立思考为前提。我们认为在高效课堂实施过程中，要确保课堂教学的高效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”，即得到了知识的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。3、实现学生主体与教师主导的统一新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。教师首先是课堂教学活动的组织者，如果课堂缺乏

16、教师有效的组织管理，必然会导致课堂上的无序，甚至失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生学习的促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握学习目标，学生的学业水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念引领下的课堂教学，必须结合学生实际差异，充分调动学生的学习积极性；必须尊重学生的学习状态，从实际出发，从学生的学习经验和生活经验、接受能力出发，确定课堂教学内容；必须能够组织学生共同探究，共同实践，相互批改；必须尊重学生的表达愿望和表达内容。4

17、、实现“授之以渔”与“独特体验”的统一叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”，也就是说，“教”，不是我们教学的目的；“不教”，才是我们教学要达到的终极目标。要做到“不教”，就是要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。让学生在自主学习、互动学习、探究学习中寻求方法，学会求知，最终达到“不教亦能”的学习境界。5、实现“学以致用”与“终身受用”的统一教育具有很强的实践性，学生的素养，就是在一次次的学习实践中形成的。以学生为主体，也就是为学生创造良好的互动环境，让学生亲自体验，以形成个性化理解和个性化表达，在自己提出问题、分析问题、解决问题的实践过程中强化素养，提升能力，这不是任何人包办代替所能企及的。新课程

18、把学习过程和方法作为一个维度，凸显出对学习方法的高度重视。良好的学习习惯和学习方法，可以帮助学生形成学习的自信，获得学习的乐趣，养成学习的习惯。在学习过程中，坚持终身受用的原则，充分发挥学生的主体作用，归纳总结出终身受用的学习方法，才有益于学生的终身发展，这是和终生教育思想相一致、相适应的。（二）提高了对高效课堂教学内涵的解读1、对低效教学的理性反思与追因分析在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的观察，感到有许多课堂属于低效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度，教师的主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的

19、学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的

20、教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。2、寻求本课题研究的核心理念我们把高效课堂的关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。“以学定教”，反映了教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“

21、以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。3、探究优化课堂教学的技术策略，关注教学设计在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的，往往会导致全局的失败。因此，高效课堂教学首先是教学目标要与学生的认知水平相适应；其次是教学目标要符合学生

22、的年龄特征和心理特点；再次，教学目标要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度，从设计目标中寻求高效之本。第一、精选教学内容教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。第二、优化教学结构安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特

23、点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。第三、兼顾预设与生成课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。4、关注学生参与课堂教学的高效性过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点；如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是高效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。

24、在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对此组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

25、5、关注教师调控课堂教学的高效性在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学高效性的重要保证。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：我在做什么？我为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统

26、一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

27、（三）创生了一系列适合学生的课堂教学模式在研究中，我们认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征： 一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的

28、结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整。此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。在研究中，我们提出了“构建高效课堂，创造适合学生发展的教育”的教育理念，归纳提炼了课堂教学模式总要求：“围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。”我们根据相关理论以及课

29、程标准，尝试了新课程理念指导下不同课型的教学模式实践，总结了几种具体课堂教学模式。如讲学课模式，即预习质疑探讨点拔拓展；自主课模式，即引导自学交流小结；展示课模式，即阅读演示（创作、表演）评说结语；研究课模式，即命题探究展示结语；综合学习课模式，即导读导编导演导评；语文文言文模式，即读译论背练；英语常规课教学模式，即复习（Revision）导入（Lead-in）新知呈现（Presentation）操练（Practice）归纳（Consolidation）练习（Homework）。这些模式的尝试，提高了教学效率，收到了显著效果。（四）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变在“以学定教，以教促学

30、”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。在武汉市“中学生创新素质实践行”评选活动中，我校获奖人数和作品质量位于武汉市所有初中学校前三名。（五）促进了教师的专业发展通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题

31、有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。首先，教师的教学理念发生了转变。通过教研活动，教师对新课程及高效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2008年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达41篇。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的

32、是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。杨守学老师践行“坚持一课一得，促进学有所获”的教学理念，他的课师生互动，流畅自然，简约实在；魏宝玉老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀；祝优、朱清源、肖小玲、罗晋、王红兵、刘睿等年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均名列前茅。经过几年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学实在、精巧、高效而

33、富有创新。在课题研究的推动下，教师教研成果显著。近两年来主要教育教学成果如下：获奖人获奖时间获奖奖项获奖级别付国屏2010.10武汉市优秀校长市级杨守学2010.9优秀论文一等奖国家级2010.3市优质示范课市级2010.5区名师展示课区级2010.1市优质展示课市级2011.4发表论文于成才第4期市级2011.10发表论文于湖北教育第10期省级李明2010.4发表论文于成才市级2010.12论文一等奖省级2011.12论文一等奖市级2011.12教学案例一等奖市级朱清源2010.1教案获壹等奖区级2010.2课堂实录获壹等奖省级2010.2教学设计获三等奖省级2010.3论文发表于教育周刊省

34、级2010.5楚才作文竞赛辅导奖三等奖一名国家级曾艳2010.11优质课区级一等奖2010.12优秀辅导教师奖全国2010.12教学课件全国二等奖2011.4论文发表于成才市级朱庆2010.12武汉市优秀青年教师市级2010.12优秀辅导教师奖国家一等奖2010.12优秀辅导教师奖国家二等奖李相伟2010授课类贰等奖湖北省2010“我的教育故事”荣获二等奖区级2010论文被评为优秀区级2010“优秀班集体”区级李相伟2010优秀辅导奖全国一等奖2010优秀辅导奖全国二等奖2010优秀辅导奖全国三等奖李苏2010.12优秀辅导教师奖国家级罗晋2010.12英语竞赛辅导奖 国家级2010.12优秀

35、论文奖市级2010.11优质课区级胡梦鸽2010.12英语竞赛辅导奖 国家级2010.12优秀论文奖市级苏卫真2010.12英语竞赛辅导奖 国家级宋利兰2010.12优秀辅导教师奖全国2010.12教学设计全国二等奖2010.12教学论文市二等奖曾艳2010.11优质课区级一等奖2010.12教学课件全国二等奖2010.12教学论文市一等奖李雪梅2010.11优质课一等奖区级2010.12教学设计一等奖市级唐家秀2010.12论文二等奖省级赵琴2010.12中学语文竞赛辅导奖市2010.12三优评比论文一等奖市周勇强2010.8论文一等奖国家级2010.12论文三等奖国家级2010.12论文二

36、等奖市级刘善培2010.12全国英语能力竞赛辅导奖国家级韩瑞美2010.12全国英语能力竞赛辅导奖市级李克玲2010湖北省中小学音乐教案设计比赛一等奖省级2010开发区“艺术人才优秀辅导教师”奖区级李霞2010.7武汉市体育教师基本功一等奖市级2010.6开发区体育教师基本功一等奖区级张艳梅2010.3开发区先进女教职工区级2010.1“我的教育故事”三等奖区级陈莲芳2010.9武汉市“百优”班主任市级2010.12中学语文竞赛辅导奖市级2010.12开发区优秀教师区级辛复辉2010.9开发区先进教师区级2010.5名师课堂展示课区级2010.11区优质课一等奖区级朱桂云2010.12开发区优秀教师区级李云霞2010.2论文二等奖省级2010.4论文二等奖市级2010.1“我的教育故事”三等奖区级罗芬2010.12全国英语能力竞赛辅导奖国家级2010.12武汉市英语论文二等奖市级2010.12校教坛新秀校级刘秀丽2010.12全国英语能力竞赛辅导奖市级祝优2010.12