探索构建新课程理念下的课堂教学有效模1

1、探索构建新课程理念下的课堂教学有效模式-小组合作学习研究新课程理念提倡的课堂教学模式是以学生为主体，以教师为主导的一种全新的教学模式，其核心是有效地激发学生进行自主学习，合作学习和探究学习。而现在中学生最缺乏的是合作学习的意识。合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面的显著实效，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现

2、了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。着眼于发展，结合我校实际，努力实现“合作共进，多彩发展”的办学理念，我校多次征集教师意见，反复召开行政会议，确定探索新课程理念下的课堂教学有效模式-小组合作学习研究课题研究。一、课题提出的背景新课程标准指出：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善

3、自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作性学习有利于提高学生的学习效率，有利于激发学生的学习兴趣，还利于培养学生创新意识和实践能力。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。反思我们现在的课堂教学，尽管我们已经认识到合作学习的重要性，但由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差，合作学习被泛用的现象并不少见。此外，对于课堂教学我们更多的是探讨教学方法，而关注学生学习方式的研究并不多见，因此本课题拟在新课程背景下，探索以培养学生的自主、合作学习能力

4、为主线的有效的课堂教学策略，从微观方面入手来探讨如何促进学生的合作学习。鉴于此，我们提出了“探索构建新课程理念下的课堂教学有效模式-小组合作学习”的研究。课题研究的意义、研究现状和理论依据。（一）研究的意义。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。首先，合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。在这一过程中，教师从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。学生的主体性可以得到体现，产生了求知和探究的欲望，教师

5、也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。第二，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。第三，学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快。目前合作学习的现状。1.合作学习小组组建的随意性 许多老师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后位四人一小组自然组合，

6、前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就构成了，随机布置一些学习任务要求小组讨论。因自然组合的缘故，结果出现了有的小组如一鸟入林一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客；有的小组外向性格的人占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象这些现象造成了合作学习不能落到实处。2.只注重合作学习的结果，没关注合作学习的过程 在教学中我们发现，许多老师为展示完整课，课堂教学中存在“跑龙套”现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，为使听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达

7、五次以上，问题零碎、肤浅，探讨价值不高。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，展开真正的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂，不理解。上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的发展。 3.合作学习中个体成员责任意识不强 据调查，不少学

8、生在合作学习时表现出无所事事，有“等米下锅”的依赖性情绪状态（即等别人提供现成的答案或结果）。不少学生对小组学习的任务不够积极关注，参与意识不强，行为上表现出不闻不问，思想上表现出开小差现象，甚至有的利用小组合作学习作为掩护，进行别的活动。还有的学生表现出从众心理，人云亦云，对学习的焦点问题不善发表独到见解，敷衍了事。4.合作学习的评价片面化在很多教师的课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为”、“我觉得”、“我的观点是”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错

9、”“你的观点很有道理”。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的知识性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。（三）课题研究的理论框架本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义、社会互相依赖理论为核心，突出新课程理念，关注每一位学生的全面进步和发展，关注学习过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成比较完整的合作学习的课堂教学模式和教学策略体系，形成有系统的合作学习操作

10、体系。理论框架包含的含义如下：1、建构主义学习理论 建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是在原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习的生成过程就是学习者的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动地选择、注意、构建信息的过程。学生对知识的理解只能由他们基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程，学生的学习并不仅仅是对新知识的理解，而是对新知识的分析、检验和批判。知识不是教师的讲授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式来获得。获得知识的多

11、少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。2、再创造教学理论 弗赖登塔尔认为，教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在实践的过程中，自己去发现；每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的知识；“再创造”应当贯穿于教学的全过程，教学的整个过程就是让学生积极参与，教师的任务就是听任各种不同的思维和方法，不应对其发现设置任何预先的圈套，为学生提供自主发展的平台。3、社会互相依赖理论该理论强调人们之间的相互依赖，认为教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道会了哪些，又漏

12、掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解。合作运用于任何教学工作，越复杂、越抽象的工作，越需要合作。鼓励学生互动、帮助和分享是一种积极的互相依赖关系。4、有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。课题研究的目标、内容及思路。(一)研究目标1、以课堂教学为主渠道，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。注重培养学生的积极

13、个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。2、发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化，情感、习惯、态度等素质的提高，促进学生良好的思想品质、适应环境的能力、适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习、学会交往、学会合作。3、形成比较完整的合作学习的课堂教学模式和策略体系；初步建立以评价促进学生合作，以评价促进学生发展的合作性、参与性的学生评价体系。4、通过课题研究使全体工作室成员积极更新教育观念，迅速

14、转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。(二)研究内容学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。1、促进学生自主学习的策略研究；2.合作学习内容的精选。3. 合作学习时机的选择4、合作学习方式研究； （1）、小组合作学习研究； （2）、学生互补性合作学习研

15、究； （3）、生生合作、师生合作学习研究；（4）、学生与教材、文本、教具、多媒体、实验器材和仪器、学习资料等方面的合作。5、探究的学习方式研究； （1）、质疑解疑的能力培养研究； （2）、实践能力培养的研究；6、探索新课程理念下适于合作学习的课堂教学评价和学生发展评价的内容与方法。（三）思路构想1、小组的构建与运作。组内异质，组间同质。合作学习小组是一种新型的“结构功能”联合体，通常由46名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。组内异质可保证组内各个成员之间在各方面的差异互补；组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合

16、理的竞争创造了条件。任务分割，结果整合。在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标

17、。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。分配角色，分享领导。在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质：有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。2、构建五主 -六步的教

18、学模式五主：以学科课程标准为主线 以导（教师引导）、学（自主学习）、探（合作探究）、评（多维评价）、练（巩固训练）为主要过程以学生为主体以教师为主导以生生合作，师生合作，学生与教材、资料、合作为主要学习方式六步：明确目标，依托文本，自主预习（3分钟） 小组合作，分享成果，反思学情（5分钟）问题引路，生生合作，探求新知（20分钟）展示成果，师生合作，把握新知（5分钟） 独立练习，评价反馈，检测效果（8分钟）自我反思，交流习得，巩固新知（4分钟）课题研究的条件及存在的问题。1.课题研究的条件学校规模及师资队伍。我校是罗田北部的一所大型初级中学，现有初中七八九三个年级，共21个教学班（其中七年级6个

19、教学班；八年级6个教学班；九年级9个教学班），在校学生1028人（其中留守学生756人，约占73.5 %），在职专任教师81人（其中中学高级教师3人；中学一级教师72人；年龄在50岁以上的12人；30-50的60人；30岁以下的9人）。硬件条件学校专注信息化学校建设，已经为每位教师配备笔记本电脑一台，班班通即将安装完成。软件条件A教学上有效实行双线制的网络常规管理。一条线是由校级领导蹲点年级，主任蹲点班级，科任教师蹲点学生；另一条线是校级领导蹲点教研组，主任蹲点年级备课组的双线制教学网络管理。B科研氛围浓厚。学校制定了教科研考评制度和教科研计划，分教研组集中和分散开展，各教研组集中教研的内容有

20、：集体备课，小课题研究、理论学习、试卷分析、听课评课议课等活动。教师各人分散教研的内容有：撰写业务学习笔记、论文、反思等活动。教师教研考评分数纳入老师教学质量年度考核。C我校县级课题根据农村地域特点开展乡土资源课题研究已成功结题，为新的课题研究积累了宝贵的经验。2.存在的问题。观念问题。教师观念还需进一步更新，有些教师对合作学习理论上有误区，只专注于合作的外在的“形”，而忽视了其内在的“质”的探究。如合作学习浮于表面、流于形式，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色错位等问题，导致合作学习不能真正发挥促进学生个性全面发展的优势。技术问题。合作研讨问题的设计合作探讨时机的

21、把握合作小组的建立与指导合作学习研教案的设计合作学习的评价反思课题研究的方法、进程和预期的效果。研究方法。本课题的研究采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略，采取边研究、边实验、边总结的研究形式，具体研究方法：1、文献资料法：收集各方面有关高中数学合作学习及有效教学策略的理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。2、调查研究法：调查、了解、分析合作学习实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。3、实验研究法：以年级为单位，进行对比实验。实验年级把学生按成绩平行分班，实验班级把学生按成绩平行分组。每班分为六个学习小组，小组内每科一个学习小组长，学生

22、面对面就坐。4、案例研究法：通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探求实施小组合作学习的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。（二）研究进程。本课题将进行为期两年的实验研究。1、准备阶段：（2012年2月2012年4月）查阅广献，组织落实，专家指导，学生状态分析，论证课题，制定实验方案，学习有关理论，培训实验教师。2、实验研究阶段：（2012年4月2013年12月）（见下表）3、评价阶段：（2014年1月2014年6月）综合研究，效果评价，总结交流，论文结集。第一阶段时间研究内容预期成果2012年2月2012年4月组织教师学习理论，查阅资料，外出学习，转变观念；确定合作技能

23、训练的内容、途径和方法。合作技能训练课设计，合作技能训练课教学实验教案总结论文第二阶段2012年4月2012年12月查阅教学模式文献，理论学习，合作学习教学模式，设计合作学习班课堂教学设计实践合作学习课堂教学研讨会对学生评价教案调查报告论文第三阶段2013年1月2013年12月合作学习合作学习教学模式实验探究发现动手操作实践应用策略选择课堂教学评价手册论文总结阶段2014年1月2014年6月对实验工作进行全面总结；形成完整的理论体系，应用，提高，推广。撰写研究报告及有关资料预期成果1、预期效果通过合作学习让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价、学会做人，增强学生的自信心和认同感

24、。学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜，通过合作学习使每个学生都得到充分的发展，真正落实课堂教学的有效性。2、成果的形式公开课展示（或实录）；课例研究集；调查报告；研究报告；5、经验总结（或论文）课题研究管理。课题领导小组组 长：林国庆副组长：方 锐周素娟课题组负责人：周素娟 胡金星 闫登峰 廖春宵课题研究小组1、课题指导人：县教研室领导及科研部2、课题实验年级：七年级3、课题研究人员：周素娟 胡金星 闫登峰 廖春宵 李锦文 金汉涛 王秋丰 徐海强 肖桂涛 江 琛 占亚娟 丁剑英 金桂玉 张 蕾 李福春（三）经费保障：1经费来源：学校拨款2用途：办公费用；资料及培训；奖励（四）管理制度为保证研究工作的正常进行，根据学校课题研究的相关规定和本课题组实际情况，制订了此研究制度，经本课题组全体成员审议通过并由学校校长室批准，自开题会后开始执行