STEAM理念下综合实践活动课程的有效推进与实践-以“寻找‘老’文化”之制作古灯活动课为例

1、编者按教育部部长陈宝生指出：优 秀传统文化教育是固本工程、铸 魂工程、打底色工程。如何让 优秀传统文化教育真正落到实 处，有效促进立德树人育人目标 的达成，浙江省湖州市湖师附小 教育集团通过综合实践活动课 程这一载体，以项目化实施的方 式，做了积极有益的探索。他们依托地方传统文化资 源，从老物件、老手艺、老艺术、 老建筑、老字号、老习俗、老游 戏、老遗迹八个模块设计综合实 践活动课程。从课程设计走向课 程行动，湖师附小教育集团在该 课程目标的制定、课堂模式活动 的建构、活动实施路径的探索、 课程资源的利用、课程评价的创 新等方面都取得了一定的成效。 尤其是较好地把握了传统文化 如何实现传统与现

2、代的碰撞对 接、传承和创新的巧妙融合。以 优秀传统文化为项目内容，借综 合实践活动课程实施，巧妙引入STEAM理念，研学旅行，不仅实 现多学科的横向联系，且学生以 问题导向驱动为原动力，自主探 究和解决，提升了综合素养。由于优秀传统文化课程模 块设定范畴宽泛，不同地区也可 借鉴湖州市湖师附小教育集团 的经验，因地制宜地开发与实施 富有地域特色的综合实践活动 传统文化课程。STEAM理念下综合实践活动课程的有效推进与实践以“寻找老文化”之制作古灯活动课为例【摘要】综合实践活动课程与STEAM教育在一定程度上有着共趋，适时引入STEAM教育理念开展 综合实践活动，这为“开放式活动课”提供了全新的视

3、角，成效良好。本文以某小学“寻找老文化”之 制作古灯综合实践活动课为例，引入STEAM理念进行教学分析，随之提出相应的反思和建议。【关键词】综合实践活动STEAM共趋反思和建议STEAM教育是科学(Science)、技术(Technology)、 工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Mathematics)五门 学科的简称，强调多学科的交叉融合，其中还包括 计算机科学的教育。小学综合实践活动课程引入 STEAM教育理念，具有很强的适切度。综合实践 活动注重实践能力的培养，在具体操作中，适时引 入STEAM教育理念，利用其教学优势，优化整合教 学资源，以提升课堂教学的有效性。一

4、、STEAM教育与中小学综合实践活动课程 的共趋()理念上“不谋而合”STEAM教育理念的内涵在于面对真实问题情 境，利用多学科知识的整合，以培养学生问题探究 能力和创新精神。综合实践活动课程的理念在于 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放性的发 展空间，突出学生主体地位，引导学生主动发展； 注重亲身实践，发展学生的创新精神和实践能力。两者都强调在真实问题情境中去学习和探索， 重实践体验，旨在鼓励培养学生的实践能力和创新 精神。这种理念的同构，是STEAM教育和综 合实践活动课程追求的共同价值。（二）目标上“寻求统一”STEAM的教育目标涵盖培养学生多方面的素 质，如工程素养、数学素养等；旨

5、在培养学生的综 合能力，如动手实践能力、探究与解决问题的能 力、艺术审美能力等。中小学综合实践活动课程 的具体目标主要包括价值体认、责任担当、创意物 化、问题解决四个方面。两者目标在一定程度上达到了相互统一，都力 求学生通过亲身实践，通过资源信息整理，进行创 意物化，培养综合能力。（三）课程内容上“融合共生”STEAM课程内容严格意义上是综合实践活动 课程内容的一部分。传统课程模式中，最具代表性 的就是分科课程，其缺点会造成学科之间知识联系 的割裂。综合实践活动课程与STEAM课程旨在强调 学科之间的关系整合，利用资源与信息的整合，开发 和设计出不同的学习任务，提升学生综合素质和能 力。STE

6、AM教育方式以项目化（PBL）为特色,教师将 课题中的活动设定为一个项目，学生通过合作的方 式去优化任务路径，不断地发现和解决，这与综合实 践课中的实践活动课有异曲同工之妙。再者，综合 实践活动课与STEAM课堂中同时关注学生的动态与 生成,赋予宽松的课堂环境，讲究体验与合作等，都 是两者融合共生的属性，具有同构的表征。二、STEAM理念下综合实践活动课程的具体 实施我校综合实践团队组以开发“寻求老文 化”课程项目为基础，以其中的子课题“寻找老物 件”中制作古灯为契机，引入STEAM理念，尝试做 本次研究，以下为活动课例的具体实施。（一）活动背景及概述为了让学生更好地了解“寻找老文化”中 寻找

7、古灯的文化知识，以具有代表性的宫灯为研究 对象，学生通过文化研究和制作工艺的探究，自主 设计并制作宫灯原型，达到更好地掌握子课题的项 目内容的目的。活动课安排6个课时，对前期的方 案指导课与中期指导课进行了简化，更多地给予学 生自主时间与空间。（二）多维度活动目标活动目标主要围绕综合实践中价值体认、问题 解决、创意物化、责任担当等四个方面进行制定，并 弓|入STEAM理念，通过目标的实施使得STEAM元素 在多个维度的层面上有所体现，具体见表1。表1制作宫灯课例活动目标矩阵综合 实践具体目标STEAM维度具体表现价值 体认实践调查了 解宫灯文化， 了解具有代表 性的传统宫灯 制作工艺科学S：能

8、够了解和掌握宫 灯的工作原理问题 解决利用自己所 学知识，设计 宫灯模型数学（M） 工程（E）M :能够通过测量、比 例尺等概念设计模 型；T：培养设计图纸的 工程思想创意 物化、问题解决能够按照设计 图，熟悉使用 工具,制作创 意宫灯数学（M） 工程（E） 技术（T）M :能够通过测绘、计 算等成功制作宫灯；E :能够按照图纸物 化成果，具有一定的 工程思想；T ：学会利用工具来 制作模型责任 担当将制作后的宫 灯用于装饰社 区或学校，传 递宫灯文化艺术（A）A ：具有一定的审美 能力（三）教法与学法活动采用项目学习法进行推进，以学生任务 驱动来作为学习的支撑点。学生通过教师给定的 项目首先

9、进行方案的制定，通过分工合作、任务分 析、制作原型、测试改进、评价反思等活动阶段进 行路径优化。教师在教学过程中仅仅扮演指导者 的角色，不参与学生的自主探究。（四）教学流程准备阶段:提出问题一制定方案一实践调查提出问题：（1）什么是宫灯？（2）宫灯的用途 和工作原理？（3）如何能够学到制作宫灯的途径？确定主题，设计方案：学生与导师交流，自主 确定主题;小组合作进行方案制定。实践调查:通过实地参观、影像资料、网络等 方式进行信息整合，建立研究档案。实施阶段:任务分析一初步设计一制作原型任务分析:（1） 了解宫灯制作的工艺程序。（2） 需要准备的材料和工具。（3）思考多种合理的设计 模型。初步设计

10、:（1）模型的结构与样式设计。（2）简 化工艺制作程序。（3）成本核算。（4）尽可能使设 计图纸比例精确。制作原型：（1）明确人员之间有分工任务。（2） 运用剪刀、热熔胶枪、胶带等使原型尽可能牢固。 （3）计算灯芯与灯罩之间的环比距离，不应太近或 太远，应控制半径在10cm15cm之间。（4）灯罩的 材料选择尽可能使得透光性良好,且轻盈牢固。改进阶段：原型测试一修改一作品展示原型测试：测试并记录数据，分析效果，发现 问题，重组方案。主要从宫灯的牢固性（承重量、 悬空时间、风力环境等）、透光性（灯芯的选取、是 否有好的光感效果、光照的照明范围等）、防水性 （材料是否遇水溶解、泼溅测试等）、美观性

11、（是否 符合宫灯元素、结构性美观审视等）。修改：根据测试结果，反复验证，发现问题，重 新改良。例如，圆形的结构要比方形的结构更能抗 风力；选择竹制骨架要比铁丝或木制骨架来得轻盈 美观；选用专门的灯笼纸在各方面都会达到良好的 效果。作品展示：将测试合格的原型进行美化和细节 修整，准备在校园和社区里进行展示。评价阶段：多元评价方式评价主要采取多元评价的方式,设定在不同维 度上进行评价。例如，最佳创意、最佳美观、最佳 设计、最具实用等；评价方式分为小组评、教师评 和专家评。多元的评价方式让学生能够关注多方 面的能力，以促进对综合素养的科学考量。三、反思与建议在小学综合实践活动课程中，引入STEAM教

12、 育理念，为学生提供了先进的实践平台，可操作性 强，符合学生的认知规律。在课程实施过程中，教 师站在信息高度，对课程进行科学优化，实现多学 科的横向联系，学生以问题导向驱动为原动力，自 主探究和解决，提升多方面的素质和能力，具有良好的成效。然而，在课程的开发和实施过程 中，一些新的问题也被相继发现，比如需要精英素 质的教师团队，对教学软硬件的配套有相应的要 求，相关课程的开发在国内普遍滞后等。因此，根 据实践研究的反思所得，在对未来赋予无穷展望的 同时，也提出相应的建议：()注重专职教师队伍的培养，更新理念无论是综合实践活动课程还是s TEAM教育，都 需要教师具备一定的综合素养，这对教师来说

13、无疑 是具有考验性的。虽然在开放式的教学过程中，教 师充当指导者的角色，这并不代表教师什么都不需 要知道，相反，恰恰是对教师多方面的知识信息整 合能力提出了更高的要求。现阶段，随着课程深化 改革的推进，大数据时代的不断更迭，国家化的教 育经验即时交流，在面对如此日新月异的教育领域 时，随时都需要教育工作者和研究者更新教育理 念，做到与时俱进，才不至于手足无措。因此，学 校有必要培养一支可建设性的专业教师团队，通过 培训、研讨会、校本研修、课程开发的形式进行，以 尽可能提高教师素养。(二)拓宽教育资源的开发和利用，优化整合无论是综合实践活动课程还是S TEAM教育， 都涉及多方面的知识领域，且所关注的目