小练笔小课题个人方案-鲜晓慧

1、找准文本切入点，提高“课堂小练笔”的有效性-课题方案鲜晓慧一、课题的提出长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。当前小学语文阅读教学课程存在着动嘴多动笔少的现状，即使有，也是虚晃一枪，作为教学设计的摆设。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时

2、无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，在语文阅读教学中我们应留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”因此，在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。相较于课堂“对话”，小练笔是“独

3、白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。二、课题核心概念随文小练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合进行语言文字训练的一种常用的教学手段。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒

4、发感想的一种练笔。系统地对学生进行读写训练，提供内化语言的机会，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。三、课题研究的理论依据语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，引导学生把教材的语言内化为自己的语言，课堂教学就会取得显著的效果。以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近

5、三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。同时也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。于是我们选择了“随文练笔”实践这一课题。四、课题研究的内容（一）本课题以语文课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随文练笔的教学模式，教学策略方法和教学实施方式，以语文阅读课文为研究内容，寻找随文练笔的训练点，探索随文练笔中“写”的主要方式。具体如下：1.阅读课中“随文练笔”的教学模式：选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔

6、”目标。2.阅读课中随文练笔的教学策略：（1）教学设计策略：教师在钻研文本、构思教学时，思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果，设计练笔机会，在实践中运用语言，内化表达方法。（2）教学实施方式：在阅读教学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达

7、真情实感。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。（3）随文小练笔的途径和方法。1、拓展情节、填补空白扩写。A抓文本关键词开展“小练笔”B读文本“佳句”后开展“小练笔”C做课文“思考.练习”开展“小练笔”五、课题具体操作实施（一）精心选择落点，让随文练笔独具魅力。“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：1练笔的点要选在情感喷发处。学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久

8、，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。2练笔的点要选在空白补充处。在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。3练笔的点要选在文本拓展处。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。4.练笔的点要选在文章的经典、精彩处。新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点

9、”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。六、预期达到的研究目标1通过对学生进行“随文练笔”的训练，帮助他们积累大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高写作技巧。2帮助学生更好地理解课文，升华情感；通过“随文练笔”的训练，提高教师把握教材，研究教学方法的能力。改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力3在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养培养学生思维的敏捷性，促进个性发展。4整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。5在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多

10、种语言模式的习惯。6改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。七、课题研究的方法1参考文献法：它是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。2案例分析法：案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析。它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例分析就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究内容。3实验研究法：以自己的课堂作为实验基地

11、，研究课题内容。4行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究。5文献资料法，平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。6成果展示法。八、课题研究阶段本课题研究周期为一年（2013年5月-2014年5月）1、研究准备阶段（2013年5月7月）对当前作文教学现状和学生习作水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习掌握相关理论，撰写课题研究方案，申请立项。2、初步探索阶段（2013年8月2013年11月）全面展开研究，分别从理论与实践两个