小学语文综合能力评价自评报告

1、小学语文综合能力评价自评报告语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的核心理念就是“全面提高学生的语文素养”，而知识与能力 、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标，是语文素养的具体体现，它像一条红线贯穿于语文教学的始终。为了实现这一基本目标，语文课程打破了传统的内容体例，在“识字与写字、阅读、习作、口语交际”的基本上，又增设了“综合性学习”的内容。这一内容的增设，更加准确地诠释了语文学习的本质特点，突出体现了语文学习实践性的基本规律，使语文教学逐渐走向生活，走向社会，走向自然，逐渐呈现出鲜活的生命力。以

2、往的语文教学，更多关注的是“识字写字、阅读、习作、口语交际”教学，很少去研究语文综合性学习、语文实践活动。尽管语文学习领域增设了这个内容，语文教材又在每册课本中安排了两次语文实践活动，有些课文的“思考练习”中还设计了一些综合性学习的内容，但是我们仍然没有象重视阅读教学和作文教学那样去重点它，研究它。即使我们在教学中，在教研中触及到了综合性学习，那也只是浅层次的，不系统的，还没有把它纳入语文教学的正常轨道。其实，语文学科的综合性学习是语文学习中不可缺少的内容。是语文学习的重要组成部分。它应是新课程改革的一个亮点，我们应当花大气力去研究它，实践它。（一）对课题的认识和目标的阐述小学语文综合能力，是

3、个体运用语言进行言语交往活动的能力；是个体在特定语境条件下，综合运用听说读写言语活动方式，完成交际任务，解决实际问题的能力。语文综合能力理解的两个要点：一、语文综合能力是解决问题的能力；二、语文综合能力是用语言解决问题的能力。简而言之，语文综合能力是“用语言做事”的能力。语文课程标准指出：“语文教学要树立大语文教学观。”为此，我们要开阔视野，开放教材和课堂，让语文课堂走进“大语文教学”的百花园。一个人的语文综合综合能力的发展受生理、心理、交往活动方式、元认知能力发展诸因素制约，呈现出一个包含若干阶段、具有量变质变特点的渐变发展过程。小学生语文综合能力的发展经历了一个由外部语言向内部语言、口头语

4、言向书面语言、在一定的语境中不自觉被动的应对性言语活动向在不同的语境自觉主动的直接与间接交往言语活动的转变的过程。我认为语文综合性学习是一种自主、合作、探究的学习方式，是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程。过程就是目标，是语文学科的一种课程呈现形式。综合性学习主要体现为语文知识的综合动用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的融合，书本学习与实践活动的紧密结合。尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集处理信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神。对于培养学生终身学习的愿望和能力，有着极其深远的意义。（二）课题的规划指导思想：第一、综

5、合性学习是语文活动的延伸和发展，活动的基本形式与特征依然存在。但语文综合性学习具有“综合性”和“探究性”，它已经超出了“语文活动”的范畴，使综合性学习远远高于“语文活动”。第二、语文综合性学习不是语文教学活动的补充，不是附加的“尾巴”和“添头”。它不是指单纯的综合实践活动课，而是语文学科必修的内容，贯穿于语文学习过程的始终。它同识字写字、阅读、习作、口语交际一样，是语文教学和语文学习的重要组成部分。目标和任务：1.强调学生亲自参与，获得积极体验；培养学生语文学习的好奇心、探究兴趣、问题意识。这是前提。2.强调提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励学生的观察体验，有新感受、有新发现。这

6、是基础。3.强调学生的主体意识、参与意识、合作意识。这是保证。4.强调综合运用以及综合性的获得，提倡课内外联系，校内外沟通，学科间融合，实际运用。这是目的。5.强调培养学生的社会责任感和使命感，体现正确的人生态度和价值观。这是归宿。因此，综合性学习的评价，一要评语文知识的综合动用；二要评听说读写能力的整体发展；三要评语文课程与其他课程的沟通；四要评书本学习与实践活动的紧密结合。通过语文综合能力评价课题的开展是实施，着力提高学生的语感能力，言语交际能力和言语调控能力，能正确的理解和运用祖国的语言文字。阶段性要求： 最初的实验阶段要理解和领悟课题的内涵和本质，接着按期预定目标步步实施，最后总结和展

7、望未来。对小学生语文综合能力的形成性评价主要是一句不同评价给予对形成性的认识，对能够反应该学段学生语文综合能力发展水平的语文学习过程和学习结果以及综合能力发展的特点进行全面的观察、记录、分析，对学生进行客观的评价。评价主题不同，观测点亦有差别。评价主体应当是教师，教师应教育引导学生自己逐步学会分析评价自己，保存自己的作品作业，积累成长过程资料。教师要注意加强与家长的互相交流和沟通，敦促其积极介入学生教育活动中来，主动参与学生的日常评价工作。这样在三方面共同交流合作中有效的指导学生语文综合能力素养。第一学段的评价1.评价目标（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同

8、讨论。（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自已的观察所得。（3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自已的见闻和想法。2.评价方法本学段的综合性学习，是学生的起步阶段，由于学生的年龄小，语文能力和认识能力有限，对学生的评价要求还不可过高，评价的方法一般采用教师组织学生参与活动的形式。活动的设计，活动的组织，活动的过程，活动的结果都需要教师给予必要的指导和帮助。及时调整活动过程；也可以根据实际情况，组织学生参加校园、社区活动，在活动中进行评价。评价时，要看学生参与的积极性，对感兴趣的内容提出简单问题，并用口头或图文等方式表达自已的看法或想法，要体现“过程就是

9、目标”的思想。第二学段的评价1.评价目标（1）探究问题的评价。能提出学习和生活中的问题并有目的地通过搜集资料等方式探究问题，共同讨论。（2）解决问题的评价。在学校生活、家庭生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（3）观察表达的评价。能结合语文学习，观察大自然，观察社会，并能通过口头与书面结合的方式表达自已的观察所得。（4）语文活动的评价。能在教师的指导下，积极参与和组织语文活动，在活动中学习语文，运用语文，学会合作。2.评价方法根据学生的年龄特点和语文能力，确定能够评价学生语文综合性学习的主题。由于综合性学习有时是即时活动，有时是跨时活动。即时活动可以根据某一事物，当时当地组织学生进行活

10、动。如：根据课文内容，补充设计其他环节，探究、讨论问题等。跨时活动则不是在固定的时间内完成，是有时需要较长的时间，或一周半月，或一个月，两三个月，或时间更长。比如开展的“我们与周围环境”的调查，就需要花费较长的时间。步骤有：确定主题写活动计划写活动计划确定调查对象实践调查采访资料数字的整理汇报交流、成果展示等，对学生进行评价。每学期可以组织12次评价。（1）即时评价。可以选择适当的课文进行综合性学习，要求学生在限定的时间内完成，在学生的活动中或活动结束时评价。如，超文本阅读，续编课文的故事情节，根据课文内容讨论有关问题，实行跨学科、合作方式学习。（2）跨时评价。教师可以根据学生的实际情况，指导

11、学生组织有趣、有意义的语文实践活动。如、学校生活、社区生活、观察自然、观察社会等（教材积累运用中的两项语文实践活动）。时间或一周、或半月、或一个月。学生在教师的指导下，确定活动主题，策划活动规划，组织实施，做好活动记录，交流活动成果。评价时，要评价学生参与的积极性，表示程度，参与面，发现问题，探究、解决问题的态度、合作意识等。评价时，要评价学生参与的积极性，参与程度，参与面，发现问题，探究、解决问题的态度，合作意识等。评价时，一定要关注学生活动的过程，体现出过程就是目标的思想。第三学段的评价1.评价目标。（1）参与、策划、组织能力的评价。在教师的引导下，学生独立策划简单的校园活动或社会活动。活

12、动的过程有一定的实效，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。（2）探究性能力的评价。为解决学习与生活的相关问题，利用图书馆、阅览室、网络等信息渠道获取资料，处理信息，尝试写简单的研究报告。（3）鉴赏、分析能力的评价。对自已身边的、大家共同关注的问题，或电影、电视中的故事情节和人物形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。（4）学习方法的评价。初步了解查找资料、运用资料的基本方法，能够筛选和处理资料信息；能够综合动用语文知识进行语文实践活动。2.评价方法。小学高年级学生综合性学习的评价，要重点评价学生参与活动的态度，发现问题，探究、分析问题的能力，策划、组织、实施的能力，以及搜

13、集资料、处理信息的能力。评价的方法可以在综合性学习的过程中进行评价，每学期结合综合性学习可以测查12次。教师帮助学生确定一个活动主题，可以是活动类，也可以是探究类。如，系列读书活动，系列作文活动，办作文报、社会调查，针对社会中的焦点问题、热点话题、人们关注的问题，进行研究，调查采访等，活动的一般程序是：策划（写活动计划）组织实施（调查采访）搜集信息、整理资料整理数据开交流会写活动总结。评价的重点是看学生参与活动的积极性，看策划、组织、活动能力，看发现问题，探究、解决问题的能力，看合作的态度。评价一定要注重过程，不一定非要得出一个什么结果，目的是让学生在活动的过程中，自已实践，亲身体验，受到锻炼

14、，得到提高，品尝成功的快乐和愉悦。四、实施效果整个实验过程中：一在语感方面：由于学生对学习充满了兴趣，在结合文本和资料的基础上，该学段的学生积累了丰富的词汇，熟读了许多书籍，固然当拿到文本后，大多数能结合要求完成交际内容，对他人用语的的具体、生动、准确与否能有初步的体会和领悟。二言语表达方面：学生达到初步的完整成篇水平，表已明确、清洗和流畅。具备了既作为听众又作为发言者对某一话题或内容展开讨论、交流、辩驳的能力。 三在言语调控方面：学生初步具备了独立活动的能力，能目的明确与人交往，并能在交往中获取认识，提高自身的言语效果。我感觉到这次我们参加的小学生语文综合能力评价这项实验是遵从大语文观的理念

15、，不仅包括听、说、读、写这四种语文基本因素，而且把这些技能整合起来综合运用，来完成交际任务，解决实际问题的实践能力。教师走进学生的心里，提高学生学习语文综合能力评价，使学生在言语交际和言语调控方面都有显著的提高，在作文实践中教师常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生五彩斑澜的生活世界，以儿童的认识水平接纳，赏识我们的学生，不要大笔一挥，让许多充满童真，童趣的作品被抹杀，让学生变成一群沉默的羔半。教师还发展社会群体的作用，让家长也参与到了活动中来，这样对学生的语文综合能力都有所提高。另外，在课外可以开展各种各样丰富多彩的实践活动，如办手抄报活动，讲故事活动，给家长写一封信等等，对学生进行语文综合能力的培养。小学语文综合能力评价方式的出现让实验老师在教学过程中能够采取各种措施调动学生的积极性，锻炼学生的语言表达能力，交际