学科融合教研模式与特点的实践探索

1、学科融合教研模式与特点的实践探索随着国家课程的细化分科，教师学科专业化成 为常态，现在的教研模式都是组内单学科教研，教师 学科团队交流，这样一来教师在专业方面很强，但 是知识面就很窄，导致学生学习的知识不系统。很 多“专科$只专注于自己的学科，与其他学科“老死 不相往来”。为了拓宽教师的学科识角，拓展学生的 知识面，让学生学习的知识更加系统化、模块化，我 校开展了跨学科的年级组教研活动，希望可以在一 定程度上弥补“专科”教师其他专业技能的短板，促 进学科教师相互学习、相互借鉴。“学科融合教研”是以年级组为单位，我们在学 科差异的基础上不断打破学科界线，开展学科间相 互渗透、交叉的活动，进行融合

2、教学。学科间的融合 既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要 途径。在近两年的研究中我校主要以“聚焦知识点， 统整学科，谋求质量新提升”为主题，开展了学科融 合教研活动，进行各学科的卷入式$教研，以提高 教师专业水平、提升学生学业水平、实现全校师生 减负增效为目标。一、学科融合教研特点两年来，我们开展以学科融合、教材整合、课例 研讨、团队互助为依托的“主题式学科融合教研”活 动，切实将学科融合教研活动落到实处。（一）全员参与，定时定点、持续时间长这是一项全体教师参与的校本教研活动，教师 不分年龄、学科，在每一次活动中都共同参与，将不 同学科相关教学知识点进行整合，并编写教学设 计；分组进行

3、课堂教学展示，全体教师进行观摩；课 后全体教师集中研讨，并撰写教学案例、论文。每次活动，我们都做到“三定”：定主题、定时 间、定地点。不论是课堂教学观摩展示，还是全体教 师围绕主题进行集体研讨，我们对每次的活动都进 行全程录像学校每学期开展一次这样的集体“主 题教研月”活动，持续时间大约为一个半月（二）全学科整合，突破了校本教研模式。2014年&月，教育部关于实施卓越教师培养计 划的意见中明确提出：“针对小学教育的实际需求， 重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小 学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多 学科教育教学需要的卓越小学教师。”我们的研究是 全学科教研，打破了学科界限，

4、只要是本年级、本册 书中有相关的知识点，都可以组块统整教学，减负增 效，重新进行教学设计，开展学科整合教学。（三）以年级组为单位，促进学科教师相互学 习、相互借鉴教师们分年级组进行集体备课，通过交流，查 阅教科书、教学参考用书、课标等相互了解本年级 不同学科相关教学知识点，进行“卷入式”教研。教 师们结合自己任教学科选择教学内容，进行#整合 各学科相关教学知识点”的教学设计撰写，真正做 到减负增效，不再是同一学科的几位教师一起教 研，而是以年级组为单位，同一年级的所有学科教 师共同交流、研讨。（四）全体教师跨学科集体研讨一节课，拓展了 教研的广度与深度校本教研的集体研课都是同一学科教师之间 的

5、交流，而我们跨学科集体教研可以让全体教师坐 在一起交流、研讨同一节课，这是一般的教研做不 到的。经历了两年的研究，教师相互学习不同学科 的教学方法，了解学生在不同学科中的学习方式 教师们看待问题的角度也有了改变，不再仅仅从自 己的学科出发，而会从学生的全面发展出发，会思 考怎样让学生学习的知识更系统化，以及如何提高 学生的学习效率这样的集体交流，拓宽了教研的 深度与广度，使研究更有意义。二、学科融合教研模式（一）以年级组为单位集体研讨、撰写学科融合 教学设计平行教学设计教师们先对同一年级各学科相关教学知识点 进行整合，即找到几门学科之间的关联，以及可以 融合、渗透的知识点，再将其教学内容重新

6、整合。例如，苏教版语文三年级下册第二单元中“小 伞兵和“小刺猬”介绍了蒲公英和苍耳传播种子 的方式，练习2中的“学和用”部分，同样介绍了椰子 传播种子的方式。苏教版科学三年级下册果实和 种子一课也是让学生了解种子的传播方式。二者 学习内容有相同的地方，可以将两课整合在一起进 行教学，以科学的教学方法延伸补充语文阅读中读 写训练的缺失。多学科设计根据课程设置，打破年级界限、学科界限，找到 不同学科之间有共同主题的内容，将多个相关学科 的内容整合在一起，形成一个单元、一个系列化的 整合知识体系。例如，以“足球”为主题，可以进行跨学科、跨年 级的系列化整合教学。可以让学生从多角度了解足球，不同于独立

7、的 学科，学生将在跨学科的架构上学习、研究。可以让 学生了解足球的起源、世界杯、吉祥物、在了解相关 信息的基础上识字（语文）、设计校园足球吉祥物 （美术）、学唱世界杯主题曲（音乐）、学跳啦啦操（体 育）、学习足球赛中相关的英语口语（英语）、最后进 行一场校园足球赛（体育）、掌握足球赛计分规则 （数学）等*（二）以年级组为单位进行课堂教学展示，进行 全校性观课、研讨校内公开课、研究课一般都是相同学科教师之 间的互动，而年级组学科融合教研具有它独特的魅 力和特点。组内跨学科磨课找到了知识间的关联之处后，要想促进学科间 相互渗透、进行学科融合教学，让学生多管齐下， 牢固掌握知识、提高学习能力，帮助学

8、生建立用多 种方法和途径学习的意识，提高学习效率*这就要 求上课教师要熟知其他相关学科的教学特点、教学 要求、教学方法，以及最重要的知识点、重难点教 学的把握*所以为了学生能得到更好的教育，我们 的教师需要组内跨学科磨课，了解融合之后各学 科的教学内容、教学目标、教学重难点，以及教学 方法*课堂上一位教师兼教几门学科学科融合的课堂需要上课的教师“一专多能”， 他不仅要能教好自身学科，还要能教好相关联的学 科知识点，所以对教师提出了更高的要求，这样的 课堂需要的是“全能型”的教师，需要综合素养较强 的教师*经过跨学科融合教学的研究，我校教师的 综合素养都在不断提升*例如，苏少版美术二年级下册动物

9、朋友（一） 和牛津苏教版英语二年级下册At the zoo，都是让学 生说说自己喜欢的动物朋友，一个用英语表达，一 个用绘画描述，两个知识点又是同一个学段的教学 内容，故可以将两课整合在一起进行教学，让学生 在学习动物画法的同时学会说部分动物的英文单 词*如果是英语老师来上这节课，他需要了解各种 动物的主要特征、不同的造型，以及身体、外貌特点 等，并能在观察、描述的基础上画出来，教会学生画 的方法、技巧；如果是美术老师来上这节课，他要用 英语来教学，能正确读出elephant，zebra，leopard, lion和panda五个小动物的单词，让学生学会使用 What do you like?

10、句型交流。总之，不论是哪一门学 科的教师上这样的一节学科融合课，都需要提升自 身的综合素养，了解和学习其他学科的相关知识*全校教师全学科参与听课、研讨跨学科年级组教研除了本年级内的教研，还包 括全校性的教研*课前，教师们先要了解本节课的 相关教学内容，课中带着自己的思考听课，课后全 体教师集中在一起交流对这节课的理解、思考，如 这几门学科的内容是否适合融合；这节融合课的教 学目标是否达到了；还可以怎样更好地融合全体教师围坐在一起共同讨论同一个教学内 容，为的是拓宽教师的学科视角，拓展学生的知识 面，让学生学习的知识更系统化、模块化，建立用多 种方法和途径学习的意识，提高学习效率；也为了 提升教师的综合素养，使每位教师成为“更好的自 己”,这是一件非常有意义的事情*（三）独立撰写教学案例及反思,在全校进行评 比展示课堂教学展示、研讨之后，教师们会把自己的 所思、所想整理出来，更系统、更清晰地看待问题* 教师们撰写教学案例反思的过程，也是对知识点梳 理的过程，是对学科融合教学进一步深入认识的过 程*我们通过校内评比，以及对优秀反思的展示，加强教师之间的相互学习、交流，不仅提升了教 师案例撰写的能力，而且提升了教师的综合素养。三、跨学科整合教学效果基于教材，不断打破学科边界，从教材出发，将 不同学科融合在一起进行教学