生本教育理念下教学管理现状调查及对策研究-以某地区铁路学校为例 教育教学专业

1、中 文 摘 要随着各国的不断往来，国外的教育思想也涌入到我国，对我们的传统教育提出了挑战，怎样把国外的教育思想和我们的教育思想恰当的结合，为我们所用，成为了教育界迫切解决的问题，我国的教育变革迫在眉睫。上世纪80年代到90年代，素质教育被提了出来。素质教育的提出指向了教育的本质，即教育应该以人的生长、成长为本；直接指向了人的的生命机制，即教育要以尊重人的生命，依靠人的生命为条件。素质教育的这一本质，决定了实行它就必需依靠学生这一生命个体，而且素质教育是必然会带来课堂变革，但又不可能改变我们的以考试来选拔人才的国情，于是，走着走着就把考试看的越来越重，而且主要是依靠教师的教来完成这项任务，学生的

2、主人翁意识发挥不出来，那么素质教育的初衷学生的发展被扭曲了，于是出现了很多问题，问题的出现，就会迫使我们转变思路，重新思考素质教育的本质，把之前主要靠教师的教，转变到主要靠学生的自主学上来，当然必须得依靠老师的帮助，让学生成为真正的学习活动的主人，即实行生本教育。作为教育部十五和十一五期间的重点科研课题，由华南师大博导郭思乐教授初创，研究历时14年之久，由1999年最初的15所实验学校发展到现在遍及20多个省份，有上千所实验学校和实验基地，涵盖了幼儿园到大学、职业教育、特殊教育的各个阶段。经过十多年的尝试，全国各地（含内地和香港、澳门地区）已经有上千所学校在进行“生本教育”实践并取得了一定的教

3、学效果。鄂尔多斯地区也开始关注这一理念，铁路小学已开始引入这一理念，借于此，本文旨在通过对铁路学校师生问卷调查和座谈，呈现铁路学校的生本教育管理现状，期望总结出该学校生本教育管理过程中的成功经验与出现的问题，并提出解决办法，尝试为该学校及鄂尔多斯地区甚至其他地方进行生本教育改革提供管理借鉴。文章分为四部分：第一章绪论部分介绍了选题背景、研究目的与意义、研究思路与研究方法，国内外研究现状综述。第二部分进行生本教育理论概述。第三部分对铁路学校生本教育理念下的教学管理进行研究，通过对师生进行问卷调查和座谈，分析目前该学校的管理现状，呈现出有效的教学管理经验和面临的问题与困难。第四部分针对这些问题提出

4、解决的方法。关键词：生本教育，课堂教学，调查研究ABSTRACTAlong with our country reform and open policy and the strengthening of the globalization process, the influx of foreign education thought poses challenges to the traditional education in China, the education reform in our country, in the 1980 s and 90 s, quality educa

5、tion has been raised.Quality education is put forward to education should be based on the development of students, namely the education to people (students) for this;Point to the students life mechanism, namely the education to respect for life, rely on the premise of life.2 annotation is opening re

6、port of the corresponding item.The essence of quality education, determine the operating system for quality education itself, must depend on students.To carry out quality education in school, we cant avoid the reform of the fundamental, to rely on the terminal examinations to select talents, also co

7、uld not avoid the problem, we mainly rely on the teachers teaching in the past, and terminal examination prompt our education more and more to put the test on the important position, is to rely on teaching to grasp more tight, so the students cant exert subjectivity out of life.Appeared various prob

8、lems, therefore, must change in the quality education, to rely mainly on the teaching of the, into relies mainly on the () under the help of teaching students to learn, let students surely become the real master, which is the implementation of student-based education.As a key research topic during t

9、he tenth and 11th five-year plan, the ministry of education from south China normal university professor doctoral tutor Guo Si le first, student-based education research has lasted 14 years and by 1999 the first 15 experimental school development to the present in more than 20 provinces, there are t

10、housands of experimental school and experimental base, covers kindergarten, elementary school, junior high school, high school, vocational secondary schools, special education, university education stages.After 10 years of trying, all over the country (including the mainland and Hong Kong and Macao)

11、 there have been thousands of schools in the life education practice and obtained a certain teaching effect.Also begin to pay close attention to the idea of ordos region, railway elementary school has started to introduce the concept, borrow, this paper aims to railway school teachers and students d

12、iscussion and questionnaire, gave birth to the present railway school education management status, expected to come to the conclusion that the school gave birth to the successful experience in the process of education management and the problems, and puts forward the solution, try to school and ordo

13、s region or even other place also manage references for the reform of education.The article is divided into four parts: the first part introduces the selected topic reason, significance, and research ideas and methods, and the research status at home and abroad were reviewed.The second part of this

14、introduction to the theory of education.Born in the third section of railway school teaching management under this education idea, through the questionnaire investigation and discussion between teachers and students, analysis the present situation of the school management, presents the effective tea

15、ching management experience and the problems and difficulties. The fourth part puts forward the method to solve these problems.KEY WORDS:Student-based education，Classroom teaching ，Report 目 录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc447116013 一、绪论 PAGEREF _Toc447116013 h 1 HYPERLINK l _Toc447116014 (一)选题背景 PAGE

16、REF _Toc447116014 h 1 HYPERLINK l _Toc447116015 （二）研究目的与意义 PAGEREF _Toc447116015 h 2 HYPERLINK l _Toc447116016 （三）研究思路与研究方法 PAGEREF _Toc447116016 h 2 HYPERLINK l _Toc447116017 1.研究思路 PAGEREF _Toc447116017 h 2 HYPERLINK l _Toc447116018 2.研究方法 PAGEREF _Toc447116018 h 2 HYPERLINK l _Toc447116019 （四）研究综

17、述 PAGEREF _Toc447116019 h 3 HYPERLINK l _Toc447116020 1.国内研究现状 PAGEREF _Toc447116020 h 3 HYPERLINK l _Toc447116021 2.国外研究概述 PAGEREF _Toc447116021 h 4 HYPERLINK l _Toc447116022 二、生本教育理论概述 PAGEREF _Toc447116022 h 5 HYPERLINK l _Toc447116023 （一）生本教育的概念界定 PAGEREF _Toc447116023 h 5 HYPERLINK l _Toc447116

18、024 1.生本教育 PAGEREF _Toc447116024 h 5 HYPERLINK l _Toc447116025 2.师本教育 PAGEREF _Toc447116025 h 5 HYPERLINK l _Toc447116026 3.两种教育体系提出 PAGEREF _Toc447116026 h 5 HYPERLINK l _Toc447116027 4.两种教育体系对比 PAGEREF _Toc447116027 h 6 HYPERLINK l _Toc447116028 （二）生本教育的理念 PAGEREF _Toc447116028 h 7 HYPERLINK l _To

19、c447116029 1.生本教育的价值观一切为了学生 PAGEREF _Toc447116029 h 7 HYPERLINK l _Toc447116030 2.生本教育的伦理观高度尊重学生 PAGEREF _Toc447116030 h 7 HYPERLINK l _Toc447116031 3.生本教育的行为观全面依靠学生 PAGEREF _Toc447116031 h 7 HYPERLINK l _Toc447116032 （三）生本教育的哲学思考 PAGEREF _Toc447116032 h 8 HYPERLINK l _Toc447116033 （四）生本教育的课程观 PAGER

20、EF _Toc447116033 h 8 HYPERLINK l _Toc447116034 （五）生本教育的方法论 PAGEREF _Toc447116034 h 8 HYPERLINK l _Toc447116035 1.先做后学 先会后学 PAGEREF _Toc447116035 h 8 HYPERLINK l _Toc447116036 2.先学后教 以学定教 PAGEREF _Toc447116036 h 9 HYPERLINK l _Toc447116037 （六）生本教育的评价与管理 PAGEREF _Toc447116037 h 9 HYPERLINK l _Toc44711

21、6038 1.生本教育的评价 PAGEREF _Toc447116038 h 9 HYPERLINK l _Toc447116039 2.生本教育的管理 PAGEREF _Toc447116039 h 10 HYPERLINK l _Toc447116040 三、基于生本教育理念下的铁路学校教学管理现状的调查研究 PAGEREF _Toc447116040 h 11 HYPERLINK l _Toc447116041 （一）教师调查的实施过程 PAGEREF _Toc447116041 h 11 HYPERLINK l _Toc447116042 1.调查对象与方法 PAGEREF _Toc4

22、47116042 h 11 HYPERLINK l _Toc447116043 2.调查问卷设计 PAGEREF _Toc447116043 h 11 HYPERLINK l _Toc447116044 3.调查结果与分析 PAGEREF _Toc447116044 h 11 HYPERLINK l _Toc447116045 4.教师座谈情况 PAGEREF _Toc447116045 h 19 HYPERLINK l _Toc447116046 （二）学生课堂情况调查的实施过程 PAGEREF _Toc447116046 h 20 HYPERLINK l _Toc447116047 1.调

23、查对象与方法 PAGEREF _Toc447116047 h 20 HYPERLINK l _Toc447116048 2.调查问卷设计 PAGEREF _Toc447116048 h 20 HYPERLINK l _Toc447116049 3.学生座谈情况分析 PAGEREF _Toc447116049 h 21 HYPERLINK l _Toc447116050 4.问卷调查结果与分析 PAGEREF _Toc447116050 h 21 HYPERLINK l _Toc447116051 四、对铁路学校生本教育理念下的教学管理建议 PAGEREF _Toc447116051 h 27

24、HYPERLINK l _Toc447116052 （一）学校要加大对教师“生本教育”观念的学习和转变 PAGEREF _Toc447116052 h 27 HYPERLINK l _Toc447116053 （二）学校要转变管理思路，把事情做细做实 PAGEREF _Toc447116053 h 28 HYPERLINK l _Toc447116054 （三）教师要提高自主学习能力，让自主学习成为主要的学习方式，从而提高自身素质和能力 PAGEREF _Toc447116054 h 28 HYPERLINK l _Toc447116055 （四）教师要提高自身教学能力，有效组织学习活动，成为

25、学生自主学习的服务者 PAGEREF _Toc447116055 h 30 HYPERLINK l _Toc447116056 1.提高组织学生自主学习的能力 PAGEREF _Toc447116056 h 30 HYPERLINK l _Toc447116057 2.提高组织建设能力 PAGEREF _Toc447116057 h 31 HYPERLINK l _Toc447116058 （五）学校要当好“领头羊”和“放牧者” PAGEREF _Toc447116058 h 32 HYPERLINK l _Toc447116059 （六）增强学校的教学条件，实行各学科全面的“生本教育” PA

26、GEREF _Toc447116059 h 33 HYPERLINK l _Toc447116060 （七）加大宣传力度，得到家长和社会的支持认可 PAGEREF _Toc447116060 h 33 HYPERLINK l _Toc447116061 结 语 PAGEREF _Toc447116061 h 35 HYPERLINK l _Toc447116062 参考文献 PAGEREF _Toc447116062 h 36 HYPERLINK l _Toc447116063 附录一 PAGEREF _Toc447116063 h 38 HYPERLINK l _Toc447116064 附

27、录二 PAGEREF _Toc447116064 h 40一、绪论(一)选题背景随着各国的不断往来，国外的教育思想也涌入到我国，对我们的传统教育提出了挑战，怎样把国外的教育思想和我们的教育思想恰当的结合，为我们所用，成为了教育界迫切解决的问题，我国的教育变革迫在眉睫。上世纪80年代到90年代，素质教育被提了出来。素质教育虽是晚近才在我国教育实践中产生的新概念，但它不是无本之木、无源之水，而是我国长期以来进行的基础教育改革研究的结晶。1当今它已成为一种政府行为，国家指出素质教育就是要以学生的发展为目标，尊重学生的生长规律和成长需要，也必须依靠学生的生命个体。2 所以素质教育的实施，既符合教育规律

28、，又是提高国民素质，实现现代化的需要。素质教育必然会带来课堂变革，但又不可能改变我们的以考试来选拔人才的国情，于是我们把考试看得越来越重，而且主要是依靠教师的教来完成这项任务，学生的主人翁意识发挥不出来，那么素质教育的初衷学生的发展被扭曲了，于是出现了很多问题，教育的动力不够，就借助人的动力，不停的加长学习时间，加大量复习，课堂没有了生气，提高成绩也就打上了折扣。问题的出现，就会迫使我们转变思路，重新思考素质教育的本质，把之前主要靠教师的教，转变到主要靠学生的自主学上来，当然必须得依靠老师的帮助，让学生成为真正的学习活动的主人，即实行生本教育。作为教育部十五和十一五期间的重点科研课题，由华南师

29、大博导郭思乐教授初创，研究历时14年之久，由1999年最初的15所实验学校发展到现在遍及内地和港澳等20多个省份，涵盖了幼儿园到大学、职业教育、特殊教育的各个阶段，已经有上千所学校在进行“生本教育”实践并取得了一定的教学效果。生本教育实验，是摸索素质教育的实地操作。它是扎根于对素质教育研究的基础上发展起来的，是来自于对人和教育的深度考察，也是扎根于中国东方文化独有的教育思想3“生本教育”为教育改革提出了一项有效的策略，在解决许多基础教育问题的过程中，诸如“减负”，教师教的辛苦，学生学的辛苦，两极分化严重，成绩高却能力低，师资力量不足，以及培养能力学业双丰收人才等方面，“生本教育”提供了一种可能

30、的解决途径。经过十多年的尝试，全国各地（含内地和香港、澳门地区）已经有上千所学校在进行“生本教育”实践并取得了一定的教学效果。鄂尔多斯地区部分学校也开始关注并引入这一理念。怎样更好的利用这种理念，推行生本教育并产生实效，对生本教育学校教学管理的研究就显得尤为重要。借于此，通过对该地区铁路学校生本教育理念下的学校教学管理进行研究，期望总结出生本教育教学管理的成功经验与不足之处，尝试对该学校及鄂尔多斯地区甚至其他地方进行生本教育改革提供管理借鉴。（二）研究目的与意义本文的研究目的与意义在于：（一）生本教育本身的意义所在。生本教育研究的实质是对素质教育实地操作的摸索，突出了素质教育的本质，使教育回归

31、自然，回归到生命个体，让人们固有的传统观念开始转向生本教育，使学生更好的发挥主人翁作用，把学生的力量作为教育资源的主要部分，这对于培养高素质、高质量的人才，具有重要的现实意义。所以生本教育为我们全面改革推进素质教育的操作体系提供了可借鉴可执行的理念和模式。（二）给铁路小学的管理层提供参考，以求解决当前实际问题。（三）给鄂尔多斯地区及其他地方进行生本教育改革提供借鉴。（四）为本地区进行素质教育改革提供现实途径。（三）研究思路与研究方法1.研究思路本文先对其他地区学校的生本教育情况进行综述，然后对生本教育理论进行概述，之后对铁路学校生本教育理念下的教学管理进行研究，通过对师生进行问卷调查和座谈，分

32、析目前该学校的教学管理现状，呈现出有效的管理经验和面临的问题与困难，并针对这些问题提出解决的方法。2.研究方法（1）文献法本文采用文献法，搜集、整理相关生本教育理论，并对生本教育研究进行综述，概述了生本教育理论。（2）调查法本次调查对象为本校三至六年级全体学生和本校语数英一线教师，具有普遍性和典型性的特点。考虑一二年级的年龄特点和实施生本实验的有效性，没有对其发放问卷。本次调查采取开座谈会和发放调查问卷两种方式进行。分别对三到六年级不同学习水平的部分学生和语数英教师进行了座谈。本次调查给教师发放37份问卷，给学生发放500份问卷，教师问卷有效回收37份，回收率100%，学生问卷有效回收471份

33、，回收率94.2%，具有整体性。针对不同调查对象，设计了教师、学生两份问卷，主要围绕生本课堂与以往课堂教学教师、学生、课堂的变化，生本课堂与以往课堂的对比情况，生本教育对教师的要求与以往课堂的要求对比，教师对开展生本教育的态度及教学质量和教学成绩的情况对比，学生对生本教育的反响等。题型有定项选择、不定项选择和开放式问题。较全面的反应了该学校开展生本教育的情况，对调查数据进行统计分析，结合师生的座谈记录，得出的结论具有较高的可信度。（四）研究综述1.国内研究现状生本教育理念是近十年提出的一种全新的教育理念，目前还处在研究探索实践阶段，相应的以生本教育理念为指导的教学管理研究也开始被学术界重视，但

34、就目前掌握的资料来看，生本教育学校管理研究也处于探讨研究总结借鉴阶段，还没有形成成套的生本教育理念下的学校教学管理模式和制度。更没有相应的政策出台支持。各个实验地区只是结合自己的工作实际，总结出各自区域、学校的管理理念特色，如四川省广元市利州区实行的“1+5” 模式，1是以生本教育理念为指导，5即生本德育、生本研修、生本教学、生本活动、生本管理并行4；甘肃山丹县城关小学的“开放、集智、创新、和谐”的管理理念5；酒都贵州省仁怀市于2009年在幼儿园、小学一年级、七年级、高中一年级32个班开始生本教育研究实验，从中也总结了一些管理经验6；广东省博罗县的生本教育实践，从教育行政部门到实验学校自上而下

35、的管理思路，提供可借鉴之处7；广东佛山市禅城区的澜石中学采用“小面积、大影响”的实施方案，推进生本教育管理，制定了成体系操作性强的生本教育实验方案，虽处于实验初期，但已初见成效8；广州市天河区昌乐小学是享负盛名的生本实验学校，学校力求教师人人贯彻生本理念，事事以生本理念为指导，构建了课堂、评价和德育为一体的生本体系9；江西省定南县从小学两所实验学校定南一小和二小开始，开展生本教育实验，向幼儿园和中小学辐射，从培训中小学校园长开始，以点带面推进10。比如还有的学校主要集中在一些生本教育具体操作层面，如生本教育在实验过程中，于1999年确定了在老师帮助下“课前先自学，课上进行小组学习，然后班级展示

36、交流”的“三步曲”。但一些学校在践行的时候，仍然“换汤不换药”，表面上孩子动起来了，不打瞌睡了，乐于参与积极发言了，但学生对知识的理解停留于表面，没有发挥自主性学习，出现了表面上的繁华。没有从深层次的教育问题出发，不能摆脱短期应试的现状，没有对生本教育理论体系尤其是教学管理层面进行探究。当今教育界的专家已经意识到了一些教育问题，传统教育可能会扼杀儿童天性，于是急功近利，急切想得到结果，把工厂生产产品的套路搬到教育上来，又走了另一个极端。2.国外研究概述由于生本教育是国内近年提出的一个新词汇，那么国外还没有专门针对生本教育管理这一概念的研究，但生本教育理念源于人本主义思想，因为生本教育理念是现代

37、教育理念的继承和在本土上的发展，现代教育理念的发展是随着人本主义思想的发展而发展的，所以生本教育管理的过程会贯彻人本管理的理念。人本主义思想起源于文艺复兴时期，它主张要以“人”为中心而非“神”；反对“神”等封建礼教和教廷对人们思想的束缚，主张人的个性自由、人的思想解放。西方 20 世纪以前的教育，人本主义思想是主流。比如卢梭的自然教育、巴泽多的泛爱主义教育，杜威的存在主义教育，以罗杰斯为代表的人本主义教育，他们的教育思想都包含着人本主义的因素。11那么有人就会质疑说生本教育理念是国外教育思想的挪用和别称。国外教育思想被我们翻译引入进来时，我们没有考虑它的实践性，而这些思想都是在本土的实践过程中

38、运用而生的，比如杜威、罗杰斯都有自己的实验学校，所以这些思想在我们国家不能够真正践行。12而生本教育理论最大的价值还是体现在它的实践性，它是在本土国情的实践中运用而生的，并且通过许多实验成果总结出自己的理论体系和操作体系。令人欣喜的是，它经得起实践检验，并对实践有切实的指导作用，他试图在探索一条理论与实践相结合的方法，给科研方法提供了一个可借鉴的范例。13二、生本教育理论概述（一）生本教育的概念界定1.生本教育“生本教育”一词是由华南师大郭思乐教授初创，是以学生的发展为本体的教育理念；在其著作教育走向生本一书中，他认为“生本教育”是全部为了学生、并且还要相信学生、依靠学生这样一种教育，其特征是

39、主要依靠学生学，认为学习者生来就具有学习的机能和潜能，学生应该是学习活动的主角；认为人要发展是人自身内在的需要，不是靠外在的力量驱动；生本教育强调教育应该由以往的“师本教育”转向“生本教育”，即把以往的主要为了教师教学而进行的教育，转变到为了学生更好的学习而进行的教育上来，实现学生的生长、成长所需。142.师本教育师本教育一词是对应于生本教育而总结出的词汇，郭导师把以往教育概括为“师本教育”，其特点是：学习者的发展主要依从于教，教学活动以老师的讲授为主要活动，上课的内容严格按照各学科的体系进行、主要是老师进行分析、训练，把考试作为评价的主要方式，注重考试结果忽视学习过程，甚至只拿分数来评价人是

40、否发展了、进步了。这种教育还有两个假设：学生是被动的，必须加紧督促才会学；学生是无知的，必须教才能会。15“师本”一词的出现，并非否定教师，而是师这个词可以有广泛的理解，对学生产生影响的上至教育部门、教育专家、下至老师父母，都可以成为师，无论什么样的决策、体制，最终落实执行的是教师，所以给学生以直接影响的是教师，因此，师本教育一词比较能恰当归纳传统教育特性，而且正好能和生本教育相对。163.两种教育体系提出郭教授认为，谈体系，是因为不用他拿来说话就已经解决不了问题，所以要把它勾画出来，即生本教育体系。而且当今的星星点点的零打碎敲的改革，已解决不了问题，必须考虑整个体系包括思想观念上、课程内容上

41、、评价管理上等的改革，这是我们今天新一轮改革的关键。17郭教授认为，以前的体系是师本教育体系，简言之就是以师为本，我们也理所当然的接受并认为是合理的，老师怎么好教，学生肯定也怎么好学，其实不然，应该转变角度，考虑学生怎样好学，即生本教育体系。它对比师本体系有以下特点：（1）彻底性。不是局部改革，彻底实现学生的主体地位。（2）鲜明性。和过去的教育形成鲜明的对比，在对比中突出它的意义和价值。（3）可操作性。提供了相应的内容框架，较有可操作性。4.两种教育体系对比（1）“为教师的设计” “为学生的设计”终端设计资源设计载体设计为老师的设计不是终端设计以老师、课本为资源虚体设计，忽视个体生命实在为学生

42、的设计终端设计完成教育任务学生是重要的教育资源，增加了教育资源总量实体设计，以鲜活的人为载体（2）教师的意志学生的意志作为一名一线教师，我常常有这样的感受，课上经常把自己的想法硬塞给学生，让学生根据自己的思维做事。比如让什么时候回答问题就什么时候回答，让怎么去活动，学生大概只能遵从，让学生完成怎样的作业，学生大概也不能找理由不去完成。一般的，老师的指示家长和学生都会不打折扣的去完成。然而，这只是学生的主观意志服从于老师的意志。其实，学生还有自身客观存在的自然意志，往往不被察觉，但它却不屈服于外部压力。只要违反了人的自然规律，就会受到反击。为什么我们的父辈祖辈近视戴眼镜的人寥寥无几，而如今刚上学

43、的孩子甚至幼儿园的小朋友，有那么多小小的人带着大大的眼镜的景象。大概是我们给下一代提供的事物如手机、电脑、电视、高楼大厦等违背了孩子们本身的生长规律，他们的目光停留在了眼前，看不到或没机会看到远方美丽的风景，所以自身的自然意志起作用了，变成了近视眼。带的学生在不断增加，越来越感觉到一个严重的问题，就是孩子在没有上学之前，个个活泼开朗、眼光炯炯有神，甚至在入学第一天，都是那么的天真烂漫，笑容肆无忌惮，但是当他们一年、两年甚至三五年后，那种目光找不到了，那种笑容没有了。突然发现，某个孩子在这门课上动不起来了，变成了差生。教育有时候就是限定，限定的范围内，让人们通过自己的努力去获得知识。孔夫子的举一

44、反三的教导，启示我们，不要压抑人的意志，而要依靠它。（3）教师的认识规律学生的认识规律在实际教学活动中，很容易把教师的认识规律取代学生的认识规律。典型表现之一就是“公开课病”，许多公开课都是提前预演过的课，课堂的设计没有考虑学生的认知规律，往往把课堂的基本过程看作是教师活动的过程，不自觉的把教师的认识规律看作是学生的认识规律。成人的认识是由一般到抽象的，是演绎的；而儿童的认识是由具体到一般的，是归纳的。但教师容易受自己的认识规律影响，认为直接把结论告诉学生是节省时间，有利于他们的学习。18（4）师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制19师本像自行车脚链，老师用脚蹬带动着学生这个轮子转动，称

45、之为连动式。生本像开汽车，老师找钥匙，学生用它去启动自己的系统，是激发式的。师本的连动式有以下特征：师生同步，学生主要学习间接经验，学习方法也就依靠教师讲授完成。生本教育的激发式，就像发动汽车一样，认识到了学生自身的动力，只是去激发，把学生发动起来，依靠他们自己去开动。（二）生本教育的理念1.生本教育的价值观一切为了学生生本教育认为教育的最终点是学生，教育的价值就体现在为了学生。而对于实践工作者来说，把握不准这一点，很容易受社会环境影响，偏离了这一教育本体。看不清这一问题的根本，教育改革不能深化、彻底。生本教育的价值观在于揭示这一本体性观念，从而把握住基础教育问题。202.生本教育的伦理观高度

46、尊重学生 对学生个体的高度尊重，是生本教育的原则和本质。它从儿童的学习能力、潜能、独立性等这几方面认识了儿童，论述了要尊重学生的依据。3.生本教育的行为观全面依靠学生 生本教育的方法是全面依靠学生。它从学生是丰富的教育资源，学生在适宜的教育生态环境中会不断发展，儿童现状的需要等这几点来论证这一说法。（三） 生本教育的哲学思考 超越两难之法：判明中心。生本教育在研究的过程中，碰到很多两难问题。比如，教师学生谁是中心，课程研究过程中三要素的矛盾:社会、学科、学生。在这些方面，它的哲学方法就是，判明中心，正确肯定事物的中心，找准主要矛盾的中心来解决问题。21 无为而为。生本教育认为传统教育只考虑干预

47、，教方有为，而我们今天需要的恰是学方的有为，这才是真正意义上教方的有所为。这里的无为而为意思是教师要有所不为，给学生自主自由的学习环境，他们自己会激发学习需求，这样会获得意外的效果。 教少学多。就是尽可能的少干预，多提供选择性，减少规定性，给学生独立思维的时间。在专著教育走向生本中有详细的论述。 （四）生本教育的课程观 生本教育的课程观是“小立课程 大作功夫”，小立课程，指的是交给学生的基础知识要尽量的精炼，而留出大量时间和精力让学生进行活动，也就是大作功夫。22 生本教育认为，小学的基础知识可分为四个层面。第一层是人类规范的，作为学生以后学习的工具性知识，如汉子、数数。这一层面的知识列入我们

48、不得不教的范围，这一层面的知识却为数不多。第二层是人类发现的规律，如计算法则。这类知识是在教师指导下并且获得了第一种知识后，而且必须通过学生的活动来获得，是在教师的支持下学生自己寻找的结果。第一层和第二层组成了课程与教学的主要部分。而真正非得通过“教”的是第一种。第三层是经验类的知识，如怎样写游记的经验。这种经验是有益的，但它只是局部经验，往往提出得过早。我们生硬让学生学习如何写景，学生会觉得很困难，枯燥乏味，进而对写作失去了兴趣。如若非要提出，也是在学生自己感到需要时才提出，是作为学生感悟的结果。第四层是教育教学过程中产生的考试技巧性知识。这种层次很低，尽可能的删除。（五） 生本教育的方法论

49、 生本教育体系的方法论，有先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等。1.先做后学 先会后学 先做后学是由学生的认知规律决定的。儿童和成人的学习行为是不同的。成人是在掌握了知识、规律后，利用知识、规律去指导行为，去活动，是知行律；而儿童则是相反的，他们对知识的理解获得，则需通过自己的活动、感悟、体会去得到，是行知律。 先做后学符合儿童的大脑活动规律。儿童如果没有让他们去实践、体验、活动，他们的头脑就是空白的，不能思维的，即使记住一些形式的东西，那也是暂时的，死板的。因此，只有让学生先去做，充实他们的大脑，然后进行总结、归纳学习，这样头脑中的东西才是深刻的、活跃的。 “先做后学”和“先会后学”是

50、伴生的。先做，可能使学生体会、把握事物的特征、联系，但这体会到了，是意会了，对于真正的系统化、理论化还需要通过“学”去掌握。教师的精力就应该在此。这是生本教育的操作重要环节。2.先学后教 以学定教 先学后教并非漫无目的的学，也不是不依靠老师指导自学，而是在教师引导下的先自学，自悟，自感、自体会，只要是学生能先学会的就不要浪费时间去教，让学生靠自己去学。 先学后教，促使了以学定教的高效。以学定教是由学生先学的状态确定教学内容和方法，这样教师了解学生的学习状态，从而提高了教学效率，这是一种良性的教学生态环境。（六）生本教育的评价与管理1.生本教育的评价现在我们确实在评价功能上出现了问题。越来越注重

51、成绩的单一性评价，即使一直强调过程性评价，但是在老师的日常教学活动中，我作为一名一线教师也深感遗憾，我们的过程性评价几乎没有得到实质性的进展，总是无休止的表扬或批评，唯成绩、唯分数论学生成败，而且唯有公之于众，才能起到督促激励、对比之下让学生有羞愧之心，从而奋起直追的扭曲心态。即使是我们现在奉行鼓励式、表扬式评价，也大多停留在简单明了无意义的口头语上，比如“你真棒、你真聪明、很好、太棒了”等这些看似激励学生的话语，却没有对学生起到真正的督促、指导帮助作用。 生本教育认为日常的教育教学评价要对学生的主动发展有利。评价是溶于学生的活动中的，比如考察学生的认读单词的能力，不仅让学生通过朗读单词，读准

52、读音就算过关，而且还设计这样的考点：你在认读单词的时候，觉得哪些单词比较难读，你是怎么解决的，说说你认读单词的方法。设计这样的问答式考察方法，摆脱了单纯为督促而评价的目的，他与学生进行的学习活动密切联系起来，不仅在知识层面上能做出评价，还能在学生的学习活动中运用的方法做出评价，这样的评价对儿童学习的需要是指导性的、帮助性的，儿童自己也感觉到需要这样的评价。这才能起到评价的督促作用吧。2.生本教育的管理 实行生本教育，管理层要做到以下几点：一是学校以上的管理机构要给学校以管理自主，给校长放权，要扩大校长的管理范围，能让校长依靠自己的办学思想去处理学校事务。二是学校应对教师实行人本管理。不要给教师

53、设计过多得条条框框，除了常规的一些要求外，不要对教师干预太多，让教师大胆放手去实践，去体会学生为主体的深刻含义；要多加强指导、交流和有效的教研，给教师提供更多的直接经验，指导教师的教学水平提高；学校管理的改革，中心思想要围绕实现学生的主动发展，学校的其他部门工作都要以围绕这一中心思想服务。三是教师对学生管理应实行生本管理。三、基于生本教育理念下的铁路学校教学管理现状的调查研究（一）教师调查的实施过程1.调查对象与方法 本次调查问卷针对本校一线语数英教师，发放调查问卷37份，回收有效问卷37份，回收有效率100%。本次调查除了采用问卷调查的形式，还采用了座谈的形式，分别对语文组、数学组、英语组的

54、教师进行了三次座谈。2.调查问卷设计 本次调查问卷的设计均由笔者亲自设计，得到的数据为一手资料，问卷共有17道题，大部分为客观定项题，有少部分为不定项，还涉及有开放性试题。问卷内容包括以下几个方面：对生本教育的认识和态度方面；实行生本教育遇到的困难和负担方面；生本课堂与原来课堂的对比情况，学生的变化情况；对学校进行的生本教育教学管理的问题、看法和建议。3.调查结果与分析 根据调查问卷内容，分别对以上几方面的内容进行总结并作出分析。对生本教育的认识态度方面图表1在“你愿意坚持推进生本教育研究吗？”一题中，有59%的人愿意继续推进，38%的人持观望、说不好的态度，只有1人不愿意推进生本教育。（图表

55、1）在“你认为生本的课堂教学效果好于传统课堂吗？”一题中，54%的人认为是，46%的人认为不好说，但是没有一人持否定的态度。（图表2）由此可以看出，本校老师对生本教育这一“新事物”已经基本都接受了，并且超过一半的人数认同生本教育的理念，愿意进行改革，推进生本教育实验，认为生本教育的教学效果优于传统课堂，从中也尝到了生本教育带来的好处。 图表2 在“你对生本教育学习、思考的怎样？”一题中，30%的人选择经常进行学习、思考，57%的教师选择有时会去思考，13%的人选择学校布置了任务会去思考，自己没有主动思考过。（图表3）图表3在“你是否真实有效开展了生本教育课堂改革”一题中，27%的人回答全部是，

56、68%的人回答有时是，2个人回答没有进行生本教育课堂的改革。（图表4）图表4由此看出，少一部分的老师已经大刀阔斧的开始了生本教育的课堂改革尝试，他们会根据自己的教学需要，去主动积极的思考、学习生本教育理论知识，他们的意识是清醒的，他们的信念是坚定的，他们的理想是明确的，要接受新事物，改变旧面貌，并且非常认同生本教育的理念。但是还有多一部分的人进行小步子的改革，甚至还没有做出改变。他们在进行着尝试，在观望中自己做一点点的改变，但也许还没有准备好接受新事物的挑战，害怕改变，害怕失败。从中也可以看出这部分老师的观念还有待加强，学校也应该加大宣传力度，加强理念理论的学习，对老师们的理念、思想上的工作要

57、做的更多更实。 （2）实行生本教育遇到的困难、负担。 在“你开展生本教育改革遇到最大的困难是什么？”一题中，22%的人认为是学校培训指导不到位，59%的人认为家长督促检查配合跟不上，24%的人认为自己理解认识不清楚，46%的人选择学生主动学习的意愿和能力不够。（图表5）图表5调查结果显示，在遇到的困难当中，主要集中在家长方面和学生方面。这也告示学校在进行生本教育改革，还需要家长社会的全力配合、理解和支持，也说明本校在这一方面的工作做得不到位，缺乏和家长的沟通宣传。学生的主动学习意愿和能力没有达到老师的预期要求，从侧面也反映出老师的业务素质和把控能力有待提高。生本教育认为学生具有天生的主动学习需

58、要，关键是教师如何导，如何激发他们的这种学习需求。这也是生本教育涉及到的最难改的部分，需要老师花费功夫、经历去研究、设计学生主动学习的活动，在“大作功夫”上下文章。其中的下面这道试题也反应出这一点，在“你认为生本课堂对教师的业务素质和能力的要求怎样”一题中，84%的教师都认为对其业务素质和能力的要求提高了。 老师们觉得生本教育的课堂很难把握，尤其是课堂上的小组合作和教师介入时机，这一点也充分说明生本教育对教师的业务素质和能力要求提高了，这样的实际操作环节是需要老师不断去学习，不断去实践，不断在自己的课堂教学中揣摩经验，从而能总结出适合自己的一套小组合作机制。这也反应出一个学校管理层面的问题，就

59、是学校要实行生本教育，还要对教师做出实际的培训指导，比如在小组合作机制的建立、教师介入环节、课前研究等方面进行专项培训、指导、帮扶。下面是“你认为生本课堂很难把握的环节”一题，老师给出的作答情况。（图表6） 图表 6在“你认为开展生本教育研究以来，负担怎样？”一题中，57%的老师都认为负担比原来重了，35%的老师认为和原来差不多，有8%的老师认为轻松了一些。图表7是反应老师负担重的各项指标比重情况。图表7调查结果显示，负担重所占比例最大的是课前督促检查学生上。这也和上面提到的老师面临的最大困难是家长督促检查配合跟不上相吻合。老师认为家长督促检查配合不到位，那么学生的基础知识的落实就不到位，这样

60、就给老师增加了负担，老师要保证学生的基础知识掌握到位，就要在课前加大力度检查学生的课前自主研究落实情况，如果家长不能配合完成这项任务，就要落到老师的头上，这样老师的负担就会加重。在认为负担轻了的老师们中，他们认为负担轻主要表现在课堂教学上面，占到了65%。（教师问卷第9题）从图表7也可以看出老师们认为负担重所占比例最小的是课堂教学。这也看出，这部分老师勇于实践生本课堂教学改革，不断总结经验，利用生本教育的理论，结合自己的实践经验，基本完成了生本教育的华丽转身。（3）生本课堂与原来课堂的对比情况在调查这一方面的情况，反应出一些问题，在“你认为生本课堂与原来课堂相比较的效率”一题中，51%的老师认