对作文教学的思考

1、 对作文教学的思考隆昌寄宿制学校李海泉作文教学是语文教学的重头戏，作为语文教师，回顾以往的作文教学，是不是存在着这样一些做法：直接抛给学生一个题目，做简单的提示，就让学生直接进入写作，在规定时间交作品；单元作文只让学生看一看单元习作要求，就让学生直接进入写作；教师认准了量变到质变的理，一味的以量来促质，所以就要求学生大量的写日记，做读书笔记，进行每课小练笔，学生整天被抛在“文山读海”中，被逼做漫无目的的“假写作”，教师写作指导的疲软造成孩子作文的无奈，没有教师精细的指导和孩子创作素材的积淀以及创作激情的酝酿，就让学生直接进入写作；单元作文教学没有与单元课文产生有效链接，没有与口语交际产生有效互

2、动，单元教学中没有进行指向性的链接学生的现实生活，把教材和生活割裂开来，该拓展的没拓展，找不准教材向生活的拓展点，我们教材中的每一篇文质兼美的课文，都来源于生活且高于生活，学生学课文也就是间接地学习生活，直接的见习生活语言，积累说写素材，等到单元结束，学生进行综合语言实践活动，即在单元平台上进行写作展示。而我们恰恰做了不该分割的分割，保证不了单元教学的整体性和连贯性以及递进性，其实教材以专题组元，无论是从形式上还是从内容上都是科学缜密的，达到了最佳的方法组合、技能组合、情感组合。我们往往不考虑这些，就让学生直接进入写作。所有这些直接进入造就了学生作文难、难作文，教师不会教、教不会。作文教学是语

3、文教学的半壁山河，千仞高山起于垒土，浩瀚江河涓于细流。学生作文的起步要从学生的点点滴滴的生活积累开始，从学生成长经历的坎坎坷坷开始，这细碎的生活，这成长的坎坷，就是垒土，就是细流，能不能成为高山成为江河，关键在教师的引领，引领的主阵地在课堂，课堂是作文教学的高地，占领这块高地容易，经营这块高地难，这么多年我们坚守这块高地，这块高地却没有鸟语花香、没有小桥流水、没有远村炊烟、没有都市霓虹、没有雀跃的童年有的经营成不毛之地，使我们的作文教学进退维谷，陷于两难境地，有时我们只能选择放弃，无奈的割舍应付，所以就有了以下的现状：作文成了学生七零八落的语言拼盘，嚼来无滋无味；即使有作文课，那学生也成了作文

4、的奴隶，语言的骗子。孩子愁眉苦脸，冥思苦想，一开始就打算这节课如何向老师交代出几百个无情无义的语言符号，这时的作文简直就是孩子的桎梏，这时的作文课堂简直就是情感的囹圄；常态课很难看到作文课，公开课更是难觅作文课，我们的教师真的敢向作文课说拜拜，所以说一学期下来要看作文的成果，我们拿出的只能是量而没有质；大作文本上学生绞尽脑汁涂鸦的8篇习作，寥寥几语的眉批、腰批和总批，一点没有质感的评语，学生读不懂，就连为师者自己也不知是评的什么，怎么评的，为什么评，以至于几句套话，连盲人都知道你是在糊弄他，更何况我们机灵的学生，只不过他们慑于你的“威严”，不敢揭露罢了；面对一篇篇奇形怪状的习作，给你的感觉是累

5、死也评改不完，就拿我们班来说，27名学生，一次作文27篇，要想一两天评改完那是痴心妄想，所以，有时只能草草批之，有的只能是写上等级（优、良、合格、不合格），标上年月日。更有甚者，大笔一挥，题上一个“阅”字罢了！今天想想，多少年来我们的学校培养不出写手，走不出作家，这不足为奇。为师者本身模糊了作文教学，甚至糟蹋了作文教学，我们在作文教学的路上走的太久，但原地踏步的时间太长，以致没走多远就耗尽了寻找方向探究路径的勇气和力量，被突不出重围和找不到快乐困扰，进而懈怠了、慵懒了，干脆硬着头皮狂奔而去，管他路在何方，因为身后有课改的追兵。在疯奔的路上，落荒而逃，没有理性，出发的久了，在作文教学的路上，就找

6、不到回家的路了所以，选择了得过且过，选择了无奈和放弃，最后有了我们语文课堂教学中作文教学这个“黑洞”的出现，这个“盲点”的出现。面对黑洞，我们要弥补；有了盲点，我们要审视。教师首先要站在生命的高度去尊重学生的创作，知道作文课是什么，作文课是学生语言训练的体操场，语文素养的展示台，作文是语言的宝库，是语言的集散地，语言的生发地，课堂上不应该框死学生的思维，使学生受题目体裁的限制，提倡散文随笔化的写作习惯，这样不只是在教学生作文，更是在教学生提升能力，特别是应对生活的能力，所以要尽量减少命题作文出场。敢于挑战应试作文，其实应试作文也在改革，也在与学生大的生活语境接轨，我们要应试，要技巧，但我们更要

7、学生自能习作的能力，为学生的终身发展奠基，建构一个大作文观的平台，让学生敢写生活，能写生活，写生活放胆文。所以，我认为技巧是先人们为最愚蠢的人设计的一个活命公式，难道我们就让技巧左右孩子安身立命吗？怎么让孩子写在稿纸上的言语符号有了体温、有了生命的张力，那才是教师的真功夫 ，那才是学生真正的创作，真正的作品。下面就高海燕老师的两节习作课谈一下看法。3月22日的限时作文评点课，体现了开放，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材在40分钟内完成的作文，首先教师强调了用修改符号和写评语，教给了学生评改的武器，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时的给学

8、生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验、表达。把有痕的语言，做的有情有调、有板有眼，使之能传情达意，表达心声，让语言与灵魂亲密拥抱，融为一体，让生命生成语言，润物无声，让生活触摸语言，洗尽铅华，让学生徜徉在语言之境，流连忘返，让文字在孩子的心底迸出，在稿纸上组合成最动人的风景，读之让人心旷神怡，品之给人以力量、给人以温暖，给人以幽默、给人以憧憬、给人以智慧、给人以启迪可见学生评作文要比学生写作文重要的多。作文评改要在学生自评、组内互评、全班点评的穿插行进中完善，找平台、应当下、抓契机、捉亮点、补缺憾、给激励、重评修，

9、小循环，快反馈。让学生在不断地及时地评修习作的进程中，热爱写作，善于表达，勤于笔耕，不要把孩子的习作看成习作，要看成真情的宣言，生活的创作，生命的拔节。3月31日的一节作文指导课，学生用厚重的积累朱自清的荷塘月色、背影精美片段的诵读，老师用富于激情的导语拉开了作文指导课的帷幕，仍然是题目不限、体裁不限、题材不限，紧接着教师把言语权教给了学生，同桌说，说给同桌听，展示说的环节呈现出多维互动，即学生展示+师生点评+教师指导，把作文指导课上成了学生的语言践习课，情感交流课，自主评点课，让作文课堂不再单薄，不在寒酸。教师的大语文观、大作文观的确立，体现了生活即语文，生活是作文的源泉。课始就打开了学生的思维，把学生引入到一个大的语言环境中去，让学生有话可说，有物可言，有情可抒。这种开放式的习作方式值得提倡，千万别用题目和体裁来框定学生的思维，关于言之有序、言之有文采、表达有方式等写作技巧层面上问题要在学生的阅读实践中潜心会得，写作经历中精心习得，随着写作个性的形成而自然形成，不是一次两次作文指导课所能驾驭的。教师要依托教材，追随生活，注重实践，开发习作课程，拓展习作空间，搭建习作平台。让丰富多彩、自由幸福的童年生活流淌出欢笑纯真的文字，成为习作的不竭源泉；让听说读背的语言积累、身体力行的生活积淀，成为习作的恒久动力。素材是写作的建材，素材哪里来?素材是生活的碎片，素材是生活