教科版科学五上1-1《有关光的思考》教学设计-

1、有关光的思考教学设计【教材分析】本课是教科版科学五年级上册光单元的第一课，即是单元的起始课，主要是聚焦学习主题，了解学生前概念。教材通过一幅阳光照射树林的图片，配以简单的文字，提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？ 光在现代科技中有哪些应用？引发学生对光的思考。本课用丰富多彩的光的图 片梳理学生对光的原有认知，为后几课的学习确定起点。在探索过程中，从生 活现象出发，引出光源的概念，通过发光物体的比较，知道光源有什么特点。接下来的研讨环节，教材利用了逆向思维的思考方式“如果没有光，会发生什么？”感悟光的意义和作用，并通过“黑暗中观察苹果”的体验，加深学生对 光的理解。最后展示了夜视

2、仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。【学情分析】五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，比如知道太阳为我们送来光和热，阳光下会产生影子，知道影子形成的条件，但是不能用光的 直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月球不发光，它能反射太阳的光，月球不是光源，但是不能准确说出光源的具体概念等。所以本节课运用大量的 图片来唤醒学生对于光的认知，形成头脑风暴，汇集班级已知知识，通过教师 的引导，提出本课研究的问题，引导学生实际地去观察、去发现光源和光之间 的规律和联系。【教学目标】科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。能识别来自

3、物体反射的光，如月光能在实验中感悟到，来自光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，都 能使我们看到光源或者该物体。科学态度目标.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。. 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学、技术、社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点：通过红苹果实验得出来自光源的光或者物体反射的光进入眼睛，都 能使得我们看到光源或者该物体的结论。【材料准备】有遮光窗帘的教室，红苹果，带孔的黑箱子，教学课件。【教学流程图】有关光的思考教学流程图聚焦 探索I研讨拓展解释和推测实险现象,加深对光的认识对更

4、多情景的!考夜视仪的应用没有光会如何【教学过程】.聚焦出示各种有关光的图片，比如阳光照射树林、太阳、星空、发光鱼、点燃 的蜡烛、霓虹灯等图片。教师提问：请同学们说一说，看到图片后想到了什么？学生思考：树林，阳光，勃勃生机，星空繁星点点，会发光的鱼教师提问：为什么人的眼睛能够看到这些物体？学生思考：因为眼睛的结构，因为有光 教师提问：光是从哪里来的？你对光有什么了解？学生思考：太阳能发光，光照到物体上有影子，月球不能发光 聚焦本节课主题：光是从哪里来的？设计意图：教师出示生活中关于光的图片，激趣引导学生有关光的思考，通过谈话或者头脑风暴的形式提取学生对光的前概念，为光的学习和总结提供支持。.探索

5、教师讲解：生活中需要光，我们把自身能够发光的物体叫做光源（提出光源的概念） 。教师布置任务：小组合作讨论，对老师展示的图片分类，哪些物体是光源，哪些不是光源，简单说明理由。小组合作：对前面展示的图片讨论交流，并且进行分类。教师提问：出示图片下列哪些是光源，哪些不是光源？汇报交流：学生利用教师给出“光源”的概念进行图片分类，针对有争议的分类结果进行交流讨论，明确正确的分类结果。设计意图：在对学生的认识基础有了了解之后，为了方便学生理解，教师给出一个界定，即“通常我们把那些自身能发光的物体称为光源” ，有了这个概念之后，学生可以对前面的分类进行修正，并且通过几个特定的物体进行明确区分，强化认识光源

6、的概念。.研讨1 ）如果没有光，会发生什么？教师提问 : 光源自身能发光，所以我们能够看见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，比如月球不发光，但是我们能够看到月相，是因为月球反射了太阳发出的光。那如果没有光，会发生什么？我们还能看清物体吗？学生思考：没有光植物就不能生长，没有光就看不到物体（鼓励学生从多个角度阐述自己的观点。 ）2 ）黑箱子苹果实验教师操作：出示黑箱子和苹果，将苹果放入盒子中。教师提问：如果将窗帘全部遮上，将教室的灯全部关闭，不让一点光进入黑箱子，然后把你的眼睛贴在黑箱子的孔上，你会看到黑箱子里面的苹果吗？

7、学生猜测一般分为以下三种：我不能看到苹果，不论待多长时间。眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果。眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果的影子。教师调查：收集全班同学的猜测，引导学生对自己的观点进行解释。学生验证：三到四名同学进行实验体验，并且揭示结果，不论待多长时间, 都不能看到苹果，也就是说没有光，我们将看不到物体。设计意图：教师引导学生知道，眼睛能够看到物体是因为有光进入眼睛中, 但是在学生的实际生活中，很难细心关注在没有光的情况下，到底会发生什么。 这个研讨活动利用学生的逆向思维，设置假设情景，考察学生对光的认识，通 过猜测和验证，最终得出结论，在没有光的情况下，不能看到物体，只有来自 光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，我们才能看到光源或者物体，通过 这个活动加深对光源的认识，完善学生对光的认知。4.拓展教师出示夜视仪的照片，介绍夜视仪的使用原理，并且提问，生活中，还 有什么设计与光有关？课后查阅