唱好课堂三部曲激活德育生命力

1、唱好课堂三部曲激活德育生命力河南省濮阳市第五中学李春燕元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。他要求文章：开头，像凤头那样美丽、精彩；主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾，像豹尾一样有力、刚健。一堂好的新授课，就是一篇耐人寻味的文章。导入新课要先声夺人、激发情趣，如“凤头”；探究新知要内容丰富、形式多样，如“猪肚”；课堂小结要概括总结、意蕴深长，如“豹尾”。一、导课【目的】选择合适的导入方式，能像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，唤醒学生的求知欲，点燃学生思维的火花，舒展学生想象的翅膀，唤起师生的情感共鸣，达到“一石激起千层浪”的激情效果。【形式】可

2、以采用心灵对话、图片鉴赏、歌曲欣赏、舞蹈鉴赏、小品赏析、国学诵读、配乐演讲、诗歌朗诵、情景剧场、公益广告、成语故事、寓言神话故事、榜样人物事迹、新闻报道、影视片段、社会调查报告等形式导入新课。【注意事项】导课针对性要强。课堂教学是一种目的性很强的活动，新课导入必须目的明确，针对教学内容来设计，联系学生实际，使之直指教学主题。导课要追求新颖。新课导入要做到“材料新、角度新、方法新”，以集中学生的注意力、引起学生的兴趣、激发学生的情感。导课要充满趣味性。新课导入既有情趣，又有意味，是趣味性导课的基本标志。充满情趣的导课，能调剂课堂教学的气氛和节奏，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人之感，激发学生

3、产生丰富的内心体验和情感共鸣。导课要简短精炼。导课，是一堂课开始的铺垫引入，不是教学的主体过程，因而要力求简洁明快、内容精当，切忌繁冗啰嗦、喧宾夺主。导课的时间要控制在23分钟为宜。二、探究【目的】探究新知是课堂教学的主旋律，是师生进行情感交流、思维碰撞、心灵互动，实现三维教学目标的重要环节。探究新知环节组织的好坏直接影响课堂教学的成败。【形式】可以采用知识讲堂、图片欣赏、诗词朗诵、视频鉴赏、广告欣赏、各抒己见、情境剧场、针锋相对、榜样学习、自我反省、案例分析、国学赏析、时政分析、故事小屋、参观展览、记者采访、专家访谈、角色扮演、心灵驿站、拓展空间等多种多样的活动形式，寓教于乐，寓理于情。 知

4、识讲堂知识讲堂是以提高道德认知为主旨，以教师的讲或导为中心，体现教师主导作用的教学环节。对于知识性较强的新授课，采用知识讲堂的形式，可以在短时间内实现教材知识的系统传授与内化，提高课堂教学效益。 图片欣赏图片具有很强的直观性，美的图片能使人赏心悦目。运用多媒体教学，以背景音乐渲染气氛，展示系列图片，变抽象的语言文字为可感的视觉形象，有利于调动学生多种感官功能参与学习活动，引起学生的心灵震撼，提高学生的鉴赏水平和审美能力，让学生在欣赏中感受学习的快乐，升华情感的体验。例如，在学习“中华文化”时，为让学生感受中华文化的博大精神，增强民族认同感和自豪感，组织学生欣赏民族文化系列图片。 诗词朗诵诗歌是

5、有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。演讲是说话者在特定的时境中，借助有声语言和态势语言的艺术手段，针对社会的现实和未来，面对广大听众发表意见、抒发情感，体现音美、意美、形美的完美统一，具有强烈的吸引力、感染力、号召力，旨在感召听众并促使其行动的一门科学艺术。利用诗歌演讲的形式组织教学，把学生带进如诗如画的仙境，给学生创造优雅的人文学境，有利于体现思想品德课的人文性和思想性，增强学生的道德情感体验，升华学生的道德情感认知。例如，在学习“珍爱生命”时，采用打油诗诵读活动，旨

6、在让学生反省自我生活的基础上，让零星的感性认识上升为理性认识，拓展尊重他人的认识广度与深度。 视频鉴赏“书山有路勤为径，学海无崖乐做舟。”以歌曲、FLASH动画、影视短片、小品等文艺视频鉴赏的形式寓教于乐，让学生在美的享受中快乐学习，在美的享受中陶冶情操，在笑的幽默中感悟人生。例如，在学习保护环境相关主题时，让学生欣赏FLASH动画苦笑的地球，旨在启发学生感受人类的发展历程，反思人类的生存环境。 广告欣赏公益广告是一种以人文情感为基础的艺术表达形式，用温和柔情的语调弘扬真善美、鞭策假恶丑，将飘逸着文明的气息的主题娓娓道来，流淌着真挚的情感，影响着社会公民的思想情操和价值观念，倡导着社会文明和社

7、会和谐的价值追求，具有很强的道德感召力量。公益广告是一盏灯，利用公益广告导入新课，可以照亮学生内心深处的道德情感和人生追求。例如，在相亲相爱一家人中，让学生欣赏公益广告帮妈妈洗脚篇，在广告欣赏中感悟道德成长的方向。 各抒己见“仁者见仁，智者见智”。各抒己见是坚持面向全体学生，尊重学生的思维差异，张扬个性思维，分享个性思维成果的活动。萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。”因此，各抒己见不仅是个性思维张扬的活动，而且是不同个性思维碰撞的过程，更

8、是个性思维的深度与广度不断拓展升华的过程。例如，在人生难免有挫折中，组织学生畅谈自己所面临的挫折，或自己知道的名人所面临的挫折，在各抒己见中拓展对“人生难免有挫折”的认识。 情境剧场课堂情景剧，取材于学生生活实际，主要通过语言和神态在短时间内声情并茂地反映生活的不良现象，或者演绎和谐的生活景象，营造生动、活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，产生寓教于乐、激活思维的教学效果。例如，在学习“交往艺术”时，设计情境剧场活动，让学生在亲身体验中学习基本礼仪知识，感受礼仪交往的无限魅力。 针锋相对辩论式教学是围绕辩论的问题，通过师生之间、学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的，提高辩证思维能力

9、的一种教学方式。也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学手段。我国古代哲学家墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑焉。”辩论式教学有利于明辨是非、格物致知、锻炼思维、培养口才、增进团结、探究真理。例如，在网络交往新空间中，组织学生围绕“网络利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，活跃了学生思维，让学生明确了网络的利于弊，为学生正确利用网络奠定了基础。 榜样学习多元化的社会价值观念有助于社会的正常运作，它同时也需要有一种能够打动学生的力量，一种根植于人性根底的精神力量，一种可亲、可敬、可信、可学的人生道德楷模，一种抗拒平庸、立志进取

10、的永不过时的力量。而榜样，无疑是一种很好的标杆和楷模，以榜样为精神的皈依，行动的指南，让人生更加积极向上、绚丽多彩。例如，在学习“自立自强”时，组织学生列举榜样人物，让学生见贤思齐，明确自己奋斗的方向。 自我反省思想品德课程的基本追求，就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。要实现这一价值追求，必须在创造生活情境的基础上引领学生进行自我反思，在道德感悟中增强道德体验，升华道德认知与道德实践，实现道德成长与进步。例如，在学习磨砺坚强意志相关主题时，组织学生反思自己的生活，从意志这个角度批判地进行自我肯定与自我批评，让学生在自我

11、反思中明确意志磨练的具体方向。 案例分析“生活即教育，教育即生活。”采用贴近学生生活的教育事例，贯彻理论联系实际的原则，引导学生运用所学知识、原理分析、解决现实问题，有利于学生在实例分析中巩固知识、提高能力、陶冶情操，提高辨别是非能力和社会实践能力。例如，在维护消费者权益中，组织学生分析三鹿奶粉类似事件和“捏捏族”现象，增强学生的是非观念，启发学生思考“如何营造和谐的消费环境”。 国学赏析国学，一国所固有之学术也。国学与中华文化有着天然的血脉，是中华文化之魂。中国文化的核心是人生问题，而人生境界则是中国传统学术即国学孜孜不倦追求的人文情怀。国学是一种人文性与时代性极强的人文学术，是我们民族精神

12、与民族命运的真实投射。思想品德课具有人文性，应该承担起传承中华民族文化和中华民族精神的历史重任，让学生在国学教育中传承中华民族的传统美德。例如，在学习“民族精神”时，组织学生列举体现中华民族精神的名人名言，为民族文化的传承与发展播下希望的种子。 时政分析时事政治教育是以国内外的政治、经济形势，党的路线、方针、政策和中心任务为内容的教育。在课程标准中称“时事政策教育”，平时亦称“形势政策教育”、“形势政治教育”。教育部曾经颁发过改进和加强中学政治课的意见，在意见中明确规定：“时事政策教学每周一课时，列入教学计划，学校可分散或集中使用。”时事政策教学与政治学科教学有天然的内在联系，是政治学科教材内

13、容的补充和延伸，是重要的课程资源。从中考试卷中我们不难发现，绝大部分试题的材料背景就是时事政治。在教学中，我既充分发挥时事政策的教育优势，利用时事政策充实学科教学的内容，丰富教学活动，拓宽知识面，又利用学科教学的基础知识帮助学生理解时事政策教学中的热点或疑难问题。将时事政策教学与学科教学活动紧密联系的方式，不仅使学生学会了理论联系实际的学习方法，而且做到了以理服人，使时事政策教学渗透到了学生思想的深处，充分发挥了时事政策教学的育人功能。例如，在学习政权组织形式相关主题时，组织学生分析选举法修正案确定的“同票同权”的时政信息，让学生在分析时政中感受民主政治的发展，体会人民民主政治的本质。 故事小

14、屋一粒沙子就是一个世界，一滴露珠能够反映出太阳的光辉，一则小故事蕴含着大道理，一段小经历浓缩着生命的真谛。以寓言故事、哲理小故事、神话故事、动物故事等故事形式导入新课，可以引领学生感受心灵的阳光，让学生倾听心灵的跳动、体验尊严的高贵、探索生命的真谛。例如，在学习个人与集体的关系时，通过讲述火烧蚂蚁或斑羚飞渡的故事，启发学生深入思考，增强学生的集体主义观念，帮助学生树立正确的社会主义荣辱观。 参观展览全面实施素质教育必须坚持德育为先、能力为重、全面发展的原则，改革学习方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。在思想品德课教学中，组织学生课前以小组为单位，以手抄报、宣传栏等为形式，合作搜集

15、处理资料、设计创办报栏；组织学生课上小组代表解说、集体参观展览，有利于教学生学会知识技能，学会动手动脑，学会做人做事，享受学习生活的幸福，促进学生主动适应社会，德智体全面发展，开创美好未来。 记者采访思想品德课应该给学生创造一个充分的角色体验的生活平台。在教学中组织学生自主设定层层递进的采访问题，以记者的身份对老师、学生或其他人员进行采访，有利于活跃课堂气氛，提高学生思维的敏锐性和逻辑性，丰富学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，增强学生的人际交往能力，促进学生的全面发展。 专家访谈新课程标准提出，在课程资源的开发和利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，优化教学资源组合

16、，充分发挥课程资源的人文教育功能。人力资源则是课程资源开发和利用的重要资源。我们在进行思想品德教学时，可以把本校老师、学生家长、社区专职人员、社会名家等与教学内容有关的人物以各种形式请到学堂，实现教育资源多元化、人文化、社会化。采用电话、现场、笔录等访谈形式将专家请进课堂，有利于拓展学生的思维空间，丰富学生的生活经历，升华学生的道德认知，把学堂拓宽到校园、延伸到社会的各个角落。例如，在学习宪法相关知识时，采用专家访谈的形式，邀请法律专家以嘉宾的身份走进课堂，与学生共同探讨“宪法诉讼第一案”，升华了学生对“宪法是公民的权利保障书”的深刻认识。 角色扮演情感体验是思想品德课的生命线。在教学中，必须

17、不断创造条件，为学生创造角色体验的平台，把“剧本续写”、“知识竞赛”、“广告设计”、“宣传标语”、“歌曲谱写”、“我来当导游”、“我当小法官”等活动引入课堂，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，以激发学生的学习兴趣、探究热情、创新思维，激活学生沉睡的心智、课堂不朽的活力例如，在财产留给谁中，组织“我当小法官”的角色扮演活动，让学生以法官的身份分析遗产纠纷案例，在角色扮演中内化法律知识，升华了学生对“以事实为依据，以法律为准绳”的理性认知。 心灵驿站心灵驿站是“生命独白”、“拷问灵魂”、“ 高度自省”的过程，是学生真情实感的自由思想和自由表达。对于心理和道德方面的知识，在课堂教学的最后时刻设

18、计心灵驿站活动，组织学生书写简短的“人生感言”、“心灵感悟”、“人生宣言”等，启发学生思考人生问题，回忆展望生活、理想中的一切美好、纯洁的东西，激励学生舒展情感、反省自我、展望未来。例如，在学习责任相关主题时，组织学生在鉴赏的基础上用精妙的比喻撰写责任的心灵感悟我的责任观，引领学生在书写心灵感悟的过程中提升道德认知、抒发道德情感。 拓展空间新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，在这样的理念之下，思想品德课教师在平时的教学过程中要树立新的教材观，在用好教材的基础上，活用教材，关注学生“整体生命发展”，适当拓展课程资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

19、例如，在学习生命价值时，播放FLASH动画一个真实的故事，引导学生思考“徐秀娟为救一只丹顶鹤而牺牲生命是否值得”，让学生懂得“善待大自然，尊重生命也彰显了生命的价值”，最终实现了知识的整合和情感的升华。【注意事项】 要重视学生的情感体验，挖掘思想品德课的活力源泉。苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富”。经过情感的体验，思想道德认识才能在学生的心灵生根。在道德认识的基础上，通过行为实践，才能形成精神品质。让学生通过身体力行，对道德观念和行为的体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保持稳定、持久的必要条件，有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善，保持

20、“慎独”，形成道德习惯，并达到完善的境界。中学思想品德课教学的一个重要目标就是使学生通过对思想品德课的学习，培养感受生活的能力和反省自身的能力，培养熟练地进行情感交流的能力，培养真诚地表达自己内心情感的能力。采用情感体验教学，积极倡导情感体验积淀，注重体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，不断完善自我人格。 要优化组合教学活动，彰显教学艺术魅力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”万能的活动形式是不存

21、在的，只运用一种活动形式以实现教学目标也是不可取的。在教学中，教师须综合考虑教材内容和学生学情，“量体裁衣式”地优化组合活动形式，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，以增强课堂教学的趣味性，提高学生学习的有效性，彰显教师的教学艺术和教学风格，丰富教师的教学涵养和教学魅力。 要转变学习方式，倡导自主合作学习。现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活得动态生成过程。也就是说，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、合作探究和不断创新的过程

22、，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。“儿童的心灵不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种”，“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。在课堂教学中，教师须引导学生转变学习方式，从被动接受走向自主发现和合作探究，获得自我表现的机会和发展的主动权，在学习中学会合作，在合作中学会生存，在自主合作的参与性活动中向自我教育的最高境界迈进，不断形成良好个性和健全人格。具体来说，对于学生通过自学就能解决的问题，教师须放手让学生独立自学即可；而对于学生独立自学难以解决的问题，老师需要通过小组讨论等形式组织学生开展合作学习，实现“兵教兵”的平行教育效果。要提高小组合作学习的可控性和

23、有效性，必须解决四个问题：一是学习小组的编制。学习小组的设置是为了调动全体学生学习的积极性，扫除课堂学习盲区，使所有学生都学有所获，尽可能减少“差生”的产生。所以，小组合作学习必须以动态的异质学习小组为基本形式，各学科分组时必须按照学生的学习基础和学习能力合理搭配，使各层次学生平均分开，真正发挥“兵教兵”的作用。二是合作学习的价值追求。当学生思维各异，或者个人自主学习解决不了，或者个人思维的广度和深度达不到时，才可以采用合作学习的方式。也就是说小组合作学习必须有明确的挑战性的合作任务，追求合作学习的实效，切不能为了追求教学活动形式花样、气氛热闹，让合作学习趋于形式化、浮于表面。三是合作学习的组

24、织要求。组织学生合作探究，首先必须确定讨论探究的主题，其次要在有选择性地采取任务分配式合作方式或任务同一式合作方式的前提下组织学生有步骤地合作探究：学生自主思考；组内有计划交流；每个学生或者每个小组建立探究活动记录档案，即记录或记忆有价值的合作者的思维闪光点、合作交流中自我感悟的思维成果、小组在求同存异、存同求异、共同释疑的基础上形成的探究成果；组间共享合作学习成果，即小组代表在存同求异的原则下展示小组探究成果，拓展生生合作交流的范围，延伸生生思维碰撞的空间；老师做必要的点评和总结。四是合作学习策略的构建。提高合作学习的有效性，必须增强学生的合作意识、训练学生的合作技能，帮助学生学会倾听、学会

25、讨论、学会表达、学会组织、学会评价。 要丰富语言修养，追求语言艺术，教学语言是教师在课堂上传授知识、启发思考、渲染情感，不断激发学生的学习情趣，提高学生的学习能力，以完成教学任务所运用的口头语言。教学语言作为传递教学信息的工具，必须符合语言规范流畅、内容科学有序、表述情理交融、语言生动有趣、应变灵活及时等五个方面的基本要求。苏霍姆林斯基说：“教师语言的修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在现实教学中，老师必须提高语言修养，讲究教育语言的艺术性，增强课堂教学的生命力。要坚持科学的跟进式评价，让学生收获自信。素质教育下的学生评价，教师须以“多元智能理论”为指导，以“生命整体发展”

26、为价值追求，树立“一切为了每一位学生的发展”的育人观，多一把衡量的尺子衡量和评价学生，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。在课堂教学中，教师须对学生的课堂行为采取跟进式评价，尊重学生的个性差异、因材施教，针对学生自主合作学习成果及时进行肯定性评价和激励性评价，或针对学生自主合作学习中所存在的情感短路、语言贫乏、思维狭隘等个性问题或共性问题，通过问题追问或情感方法知识点拨的形式及时进行问题性评价和激励性评价，让每个学生都能感受到成功的快乐，让每个学生都能明确更好的学习方向。要把眼光放宽，充分挖掘课程资源充足的课程资源是实施新课程的保障。课程资源呈现多元的形态

27、，凡是有助于促进学生主动学习与和谐发展的资源都可以纳入课程资源，都应当开发和利用。课程资源绝不仅仅限于学校内部，课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源，所以课程资源具有广泛多样的特点，它弥散在学校内外的方方面面。教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源，优化组合自然资源、生活资源、人文（文化）资源、其他学科资源、乡土资源、家庭资源、社区资源、网络资源等多姿多彩的课程资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。课程资源的开发

28、和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来;另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。妙手捻来花千朵，人间万物皆入画。课程资源是无所不在的，只要我们有发现她的眼睛，懂得发现，善与运用，就一定能享受文章本天成，妙手偶得之的那份乐趣。三、小结【目的】古人云：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”在教学过程中利用多媒体融入图、文、声、像于一体进行精练的

29、课堂小结，必能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，产生情感共鸣，达到“课虽终，思末了，趣不尽，情更浓”的艺术境界。【形式】可以采用音乐赏析法、故事喻理法、国学赏析法、诗歌激情法、集体宣誓法、数字归纳法、知识提纲法、图表心填法、实例分析法、形象比喻法、师生对话法、延伸开拓法、竞赛抢答法等形式进行课堂小结。【注意事项】课堂小结要具有科学性。课堂小结，必须从教材的本身出发，结合教学目标和学生实际，具有突显明确的目的性，从重点、难点进行提示，引导学生将讲课内容与前后左右的知识形成联系，使学生学得活、学得好，做到既见树木，又见森林，比较全面地掌握所学的内容，实现学生知识的内在系统化，达到“会当临绝顶，一

30、览众山小”的学习境界。课堂小结要具有思想性。课堂小结要富有人文性和感染力，使学生在准确掌握知识、提高道德认知的同时，受到中华文化的熏陶和道德情感的陶冶。课堂小结要具有简洁性。课堂小结的时间一般应控制在35分钟之内，是一堂课的“点睛之笔”，这就要求教师在教学时要以精炼的语言突出重点、切中要害，做到恰到好处、干净利索。课堂小结要具有启发性。课堂小结要做到“点而不透、含而不露、意味无穷”，激励学生用一生的经历去感悟道德的本质、享受道德的快乐，激发学生课下自愿地去探索、探究，达到“课断而思不断，言尽而意不尽”的效果。一堂成功的思想品德课，不仅要有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有意味无穷

31、的“终曲”，以此达到浑然一体的美妙境界。精彩的导入是“凤头”，能激发学生的兴趣，实现“未成曲调先有情”的艺术效果；激情的授课是“猪肚”，能启迪学生的思维，达到“东风夜放花千树”的课堂氛围，实现“百花齐放春满园”的课堂效果；而精要的结课则是“豹尾”，使课堂教学锦上添花，达到“言虽尽而意无穷,课虽终而意未绝”的教育意境，激发学生学习思想品德课的热情。在思想品德课引入生态体验式教学清华附中罗霞北京四中朱勇生态体验式教学是一种把外求与内求有机结合的内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，恢复了道德的自觉性和共生性。生态体验包含有自然

32、生态体验、类生态体验和内生态体验。自然生态体验是体验者在自然之境中的生态体验，它侧重于对人与大自然之间关系的领悟。类生态体验侧重于人与人之间的交流与合作，概括来说就是“处处德育场，人人德行师”；内生态体验是我们自己内心世界的感受和领悟，如何把领悟的东西内化为自己的思想和行动，完善自我，是三重生态体验的最高境界。“生态体验教学”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。思想品德新课标的核心是师生通过体验、对话、互动等活动，在动态的机制中，探究知识、修为

33、人生、共同成长。师生在互动学会终生学习，学会与人、与自然、与社会、与世界和谐发展，达到寻找自我、塑造完美人格的目的。可以说，生态体验式教学正好与初中思想品德的课程标准和理念相符合，值得尝试。下面，我就以九年级上册第一单元第二课承担关爱集体的责任中引入“泰坦尼克”这一生态体验式教学为例，谈一谈在思想品德课上引入生态体验式教学尝试的感受。“生态体验教育”包括三个实践环节：营造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达和提升。即通过有生命感动的体验活动和生命阅历，导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生道德学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思

34、性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入“体验之思”的道德境界。第一环节：营造体验场营造一个体验场，创设好体验氛围，是使体验者顺利进入体验之境的关键。没有体验场的营造，开放式对话缺乏氛围，体验者没有诉说真实感受的情绪。我所营造的场景是你正在一艘在海洋上航行的轮船“泰坦尼克”号上，船不幸触礁，还有15分钟就要沉没了，但救生艇有限，只有一小部分人可以获救，谁应该获救？活动目的:学生在活动中体悟集体的建立需要的要素：得力的领导、统一的规则、成员间团结协作、小组成员的责任意识和奉献精神。并学会关爱集体，关爱他人。活动名称：泰坦尼克提出规则： 全班分为4组，每组10人，每个人根据规则体验其中的一个

35、角色。1.一艘在海洋上航行的轮船“泰坦尼克”号不幸触礁。2.还有15分钟就要沉没了。船上有10个人。3.可唯一的一只救生艇只能载4个人。4.哪4个人应上救生艇呢？5.请给下列10人排序。6.即首先应获救的为1号，其次为2号应放在最后考虑的人为10号。7.将个人的选择顺序放在个人顺序栏内，个人有5分钟的时间。8.将小组顺序放在小组顺序那一栏内，小组讨论的时间有10分钟，小组必须意见统一。调整环境氛围：引导学生进入情境：在一个狂风暴雨的夜晚，一望无边的大海，巨浪滔天（船在风暴中挣扎的flash+雷雨风暴的声音+屏幕倒计时显示），一艘在海洋上航行的轮船“泰坦尼克”号不幸触礁，还有15分钟就要沉没了，

36、船上有包括你在内的10个人，（学生闭眼左右晃动身体，听着雷雨风暴的声音，体验在快沉没的船上的感觉）。可唯一的一只救生艇只能载4个人。哪4个人应上救生艇呢？（设定只要上救生艇就一定能生还，不上的就一定会随船沉没）实施活动：第一步：学生不知道自己是哪个角色的情况下，作为旁观者进行第一次选择谁应获救：请给下列10个人排序，即首先应获救的为1号，其次为2号，应放在最后考虑的人为10号。 将个人的选择顺序放在个人第一次选择那一栏内，个人有2分钟的时间。（不讨论，自己思考）第二步：学生随机抽取写有角色的小纸片，在确定自己是哪个角色的情况下开始第二次选择谁应获救，个人的选择顺序放在个人第二次选择那一栏内，个

37、人有3分钟的时间。（不讨论，自己思考） 第三步：按角色进行分组，每组进行讨论，每个人注意聆听他人的发言，并把自己的想法告诉组员，说服其他组员认同自己的选择，小组讨论的时间有10分钟。第四步：每组决定的获救者到指定的标志救生艇的位置（桌椅围成，留1个小入口），小组意见必须统一。第五步：老师宣布时间到，船沉没（伴随船沉没的flash）。所有获救者对没获救的同学表示感谢。个人第一次选择个人第二次选择小组选择顺序A船长男45岁B船员男30岁C国家人事局局长男62岁D国家人事局局长的儿子男12岁E科学家男42岁F科学家的女儿女3岁G警察男40岁H罪犯（孕妇）女29岁I医生男44岁J因公负伤的重病人（昏迷

38、）男26岁第二环节：开放式对话开放式对话中学生讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生道德学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入“体验之思”的道德境界。没有开放式对话，体验场仍然外在于体验者的心灵世界，不能使人沉浸在体验场中，反思性表达也会演化为理论的单向灌输。开放式对话：（来源于教师引导）你第二次确定的顺序是否就是你最先确定的顺序？如果不是，你改变选择的原因是什么？（引导学生学会站在他人角度思考问题）你们小组是怎么选择的？你最大的感受是什么？体验之思：（来源于学生）不同的立场做出的决定可能会差别很大；保护弱者；

39、女士优先；最大限度的生存可能性；团结协作；必要的牺牲第三环节：反思性表达与提升没有反思性表达，开放式对话流于经验感受，缺乏哲思和理论穿透力、洞察力。共同讨论：1有没有小组直到船沉没还没有达成统一的意见？为什么会这样？2你的小组是否缺少领导者？3小组是否有统一的原则？你们组的原则是什么？4小组成员在这个团队中应承担什么责任？5新集体的建立和成长需要什么？通过反思性表达与提升，学生在探究中认识到集体的建立需要认真负责、有能力的领导者；集体中统一的规范或原则非常重要；在集体中每个个体都有价值；集体需要团结和奉献从本节课教学方法的选择来看，体验式教学，对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率有非常

40、重要的作用。从本节课的效果来看，体验式教学是成功的。课堂教学“着力点”放在了学生方面，体现了“以人为本”，学生是教学的主体，学生的“参与”始终贯穿于整节课。整个体验过程中，学生一直处于开放、平等的氛围中，整个身心被创设的情境所感染，人与人之间的关系拉近了，每个人都体会到了被他人关注的愉悦，通过自己的选择，与心灵对话，澄清了自己的价值观，体会到了当生命面临变故，在不得不放弃的时候，要坦然面对，所以当每组的6位同学选择放弃自己的生命来保全另外4位同学的生命时，大家的心灵受到了强烈的震撼。学生说，体验活动让让他们学会理解他人，学会站在别人的角度思考问题，也让他们重新审视自己的人生，改变他们看问题的方

41、法，改变他们对人生的理解，更加欣赏自我、尊重他人、感恩生活、理解社会。刘惊铎教授在其博士论文道德体验论中谈到一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。思想品德课教师应该从抽象、空洞的说教向充满生活情趣和人性关怀的体验式教学转变，为学生创设体验真、善、美的教育情境，使学生在体验中健康成长。运用生态体验式教学法，可以使学生的学习变得丰富而有个性， 把要求学生在教学中主动参与、合作探究的新理念落到实处，大大提高思想品德课教育的实效性，值得我们用心尝试。让思想品德课教学回归生活学会合理消费教学案例湖北省天门市干驿初级中学李洪祥关键词：思想品德；教学；生活摘要：回归

42、生活是思想品德课程标准所倡导的核心理念。在思想品德课的教学中，应巧设情境，贴近学生的生活实际，注重践行。这样做，有助于提高思想品德课的针对性、实效性和主动性。思想品德课程标准强调，思想品德课的教学要回归生活。怎样在思想品德课教学中坚持回归生活的理念。笔者在学会合理消费的教学中作了一些尝试。学会合理消费是人教版九年级思想品德第七课第三框的内容。本框有两个目题。其内容比较零碎，离学生的生活实际较远。如果照本宣科，难以有较好的教学效果。为了提高教学效果，我在课前搜集到了一名中学生小丽的一些消费行为和小丽家的一些消费账单。征得小丽及其家人的同意，在本框的教学中，我就让学生对小丽的这些消费行为和小丽家的

43、消费情况进行分析讨论，从中学会合理消费。为此，本节课我引导学生开展了以下6个活动。活动一多媒体显示小丽家两张消费账单然后让学生对账单中的内容和数据进行分析，使学生懂得，随着经济的发展，人们消费选择越来越多样化，消费观念也在发生变化；人们更加注重通过消费提升生活品质，追求更加健康文明的生活方式。活动二：小丽因举报他人印刷盗版书籍，获得奖金1万元。她想让其增值，但又不知道怎样让其增值。你有什么好的主意？（多媒体显示）学生思考回答上述问题，引导学生要树立理财意识，让学生知道一些理财的基本知识，并懂得：学会理财，是我们必备的生活技能。活动三：星期天，小丽和妈妈一起去街上买些自己需要的东西。然后播放以下

44、两个镜头。（多媒体显示并配音）镜头一：小丽看到一双非常漂亮的运动鞋，便对妈妈说：“我们班里的好多同学都有这样的运动鞋，我也要买一双。”妈妈：“看一看价格，多少钱一双。”小丽：“呦，挺贵啊，八百多呢！”妈妈：“你的购物清单上有运动鞋吗？”小丽拿出购物清单看后说：“这上面没有运动鞋。”妈妈说：“你有两双运动鞋，没必要再买运动鞋。”小丽：“给我买一双嘛。”镜头二：商场里的某个柜台正在降价销售棉袄。小丽见一些人正在买棉袄，便对妈妈说：“我也想买一件棉袄。”妈妈说：“你已经有3件棉袄了，再买棉袄没有必要。”小丽说：“这棉袄这么便宜，机会难得，买一件拿回家放着以后再穿嘛。”七嘴八舌：小丽的言行中，哪些是理

45、性的？那些是非理性的？简述理由。（多媒体显示）学生思考回答上述问题，引导学生归纳出合理消费的第一条原则：消费之时要理性，把钱花在关键点。活动四：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。妈妈说：“吃午饭的时间到了。今天你想吃点什么呢？”小丽说：“难得出来一次，就去高档饭店好好享受一下吧。”妈妈说：“高档饭店很贵的，还是去一家经济实惠的小饭店吃吧。”小丽说：“前些日子，我们班的小艳过生日，她邀请几个好朋友在一个高档饭店吃了一顿饭，花了一千多块钱呢。”妈妈说：“小艳我认识，她家的经济条件也不是很好，她怎样会有这么多钱呢？”小丽说：“她向同学借了很多钱，现在只好用自己的零花钱慢慢还。”议一议（多媒体显示）

46、：1小丽想去高档饭店去吃午饭是否有具有合理性？为什么？2小丽的妈妈认为应该去经济实惠的小饭店吃午饭，这是否表明小丽妈妈太小气？为什么？3小艳过生日请朋友吃饭花了一千多元，这样消费是否是适度的？为什么？4物质生活水平提高后，是否意味着不要节俭？为什么？学生分组讨论以上4个问题。各组交流讨论的结果后，引导学生归纳出合理消费的第二条原则：适度消费不浪费，反对奢侈要节俭。活动五：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。小丽和妈妈去了一家经济实惠的小饭店。吃饭时，小丽发现不少客人在使用一次性木筷子，便对妈妈说：“这个餐馆在使用一次性木筷。”说一说：大量生产和使用一次性木筷有何危害？（多媒体显示）然后让学生思

47、考回答上述问题。接着让学生看一则材料。多媒体显示：我国森林覆盖率仅为16.55，仅相当于世界森林覆盖率（27）的61.3%。然而我国却是出口一次性木筷的大国。我国北方的一次性筷子产业每年要向日本和韩国出口150亿双木筷子。此外，我国市场每年消耗一次性木筷子大约450亿双。4000双木筷就毁掉一颗生长20年的大树。然后让学生算一算：我国每年生产600亿双木筷子，要毁掉多少颗树龄为20年的大树？学生得出答案：要毁掉1500万颗树龄为20年的大树。教师及时点拨：不算不知道，一算吓一跳！为了保护生态平衡，我们应该拒绝使用一次性木筷，使用环保的替代产品，树立绿色消费观念。关于这方面的知识，教材中作了一些

48、介绍。请同学们阅读教材中的相关内容，回答有关问题。议一议（多媒体显示）：1绿色消费的含义、重点分别是什么？2绿色消费有什么好处？我们在日常生活中应该怎样进行绿色消费？学生回答以上问题后，引导学生归纳出合理消费的第三条原则：绿色消费记心上，保护环境利健康。活动六：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。小丽和妈妈在街上行走，妈妈问：“今天还有什么东西要买？”小丽说：“前几天老师跟我们介绍了几本好书，我想去书店买几本。”多媒体显示：小丽去书店购书是为了满足自己哪方面的需求?学生回答以上问题后，引导他们归纳出合理消费的第四原则：精神需求更注重，生活品质可提高。最后，我让学生将本节课归纳出的合理消费的四条

49、原则进行复述，并说一说自己在今后的生活应该怎样合理消费。分析与反思思想品德课的教学回归生活，这不仅是教学的本质需求，更是教学的价值追求。“回归生活”实际上是要求思想品德课程从知识体系中走出来，关注儿童及其生活，帮助儿童解决生活中遇到的问题和困惑，力求使教学更加贴近社会、贴近生活、贴近学生。本节课较好地体现了思想品德课教学回归生活的理念。第一，巧设情境。从一定意义上说，所有教学活动都是在特定的情境中进行的。因此，在教学中创设一个适合教学和学生发展的情境是非常必要的。本节课中，我精心设计小丽及其家庭在理财、消费方面的情境，并巧妙地将这些情境串并起来，形成了一组相互具有某种联系的情境，能有效地引起学

50、生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效果。第二，贴近生活。思想品德课程标准（2011年版）明确指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”可见，课程标准十分重视初中生的生活体验，主张在教学中让学生在鲜活的生活中体验、感悟、内化，从而养成良好的思想品德和行为习惯。因此，我们在思想品德课教学中应贴近生活，与学生真诚对话，让亲历体验。本节课中，我所创设的情境，都是学生比较熟悉的生活情境，贴近学生的生活实际。

51、教师的提问也比较贴近学生的生活实际，学生愿意思考和回答这些问题。在这种情况下，学生通过对生活的各种问题的思考和感悟，明白了很多道理，消除了很多疑惑，从而有利于促使学生正确的思想观念和良好的道德品德的形成和发展。第三，注重践行。思想品德课程标准（2011年版）明确指出：“思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”这就要求教师在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。在本节课的教学中，教师非常注重对学生行

52、为的引导。比如，在学生学习了有关绿色消费的知识后，让学生说一说应该怎样进行绿色消费；在“拓展延伸”环节，要求学生结合所学的知识进行自我反思等。这样做，促进了学生的道德践行，收到了良好的效果。初中思想品德课生活化教学的体会山东省肥城市桃园中学郭霞我执教初中思想品德课程已经十三年了，随着实验改革的深入，思想品德新课程在生活化的渗透方面越来越突出。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期，为此，在新课程教学中，我们要密切联系实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，采用生

53、活化教学方法，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。现将我教学中的几点体会总结如下，请同行们批评指正。一、以学生感兴趣的生活实例导入新课良好的开头是成功的一半。成功的关键在于调动学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，最好是从他们所熟知的日常生活入手。例如我在教学我爱我家时，我先让学生介绍自己名字所隐含的寓意。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人的介绍过程中，他们深深感悟到父母家人对自己的希望和爱。在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，

54、什么是家呢？怎样让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分内容。学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入了新课的教学活动。另外，我还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、歌曲、谜语等方式导入新课。二、巧用时政，变“小课堂为大社会”思想品德课的一个要求，是实现“小课堂大社会”。利用时政进行教学能紧紧抓住学生，使其对所学知识产生兴趣。例如在教学承担对社会的责任一课时，我利用2008年感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时藏独分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对藏独分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，

55、我问学生：作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，另外，我还让学生结合社会现象评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象，通过这一个个例子，使学生明了，要对自己的行为负责，要增强责任意识，承担起自己的责任，包括对社会的责任。充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。三、以生活化活动加深学生对知识的理解思想品德科的宗旨是充分发挥育人功能让学生对知识充分体验，感悟，运用。这就要求老师多设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识，学习意识，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言

56、，激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，现在学生已经踊跃参加。例如在教学老师伴我成长一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解知识。就这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声“的效果。在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。四、将生活实践贯彻到底德育的最终目标是理论联系实际，将所学知识应用与生活，切实提高学生的道德觉悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

57、”。要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在动手做中内化知识，并经过长期训练让这些好的行为固定在学生的头脑中，固定在他们的人生中。例如在教学我与父母交朋友时，学生在课堂上明确了应该怎样孝敬父母。为了让学生知行统一，我给学生布置了这样的课外作业：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周一次反馈给我，装进学生的成长档案。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。另外，我还让学生根据所学知识开展一些调查、访问、参观等活动，提高了学生的动手实践能力，提升了学生的生活技能与

58、生活经验。另外，以现代教学技术拓展学生的生活视野也是行之有效地方法。现代教育技术的发展，为还原学生生活，创设生活化的教学情境提供了方便。在教学中，我充分运用现代教育手段创设生活情境与生活画卷，拓展了学生的时空领域与思维空间，对学习教学内容起到很好的作用。例如在教学“三个代表”这一内容时，我展示了共产党员抗雪灾、“512”抗震救灾的影片，学生无不动容，学生有的甚至留下了眼泪，对“三个代表”有了更深的感悟。总之，密切联系生活实际进行教学是思想品德课新课程改革的基本要求，可以帮助学生在丰富多彩的学习中，与社会、自然相融，在生活中学习，在学习中生活，真正成为生活的主人。初中思想品德课教学导入法探析湖北

59、省武汉外国语学校黄莉有效导入是有效教学的重要组成部分，是教师的学识、智慧、口才等综合能力的体现。思想品德课就其内容而言，它拥有较多的是理论和抽象的概括，如何激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，其有效的导入尤为重要。一个引人入胜的开头，就会产生一种先声夺人的艺术效果，可以让学生积极、主动、愉快地投入到教学活动中来，从而提高课堂效率，有利学生素质的培养。课堂的导入虽然只有短短两、三分钟，却大有文章可作。好的导入方式，能充分地调动学生的参与激情，关系到学生对课堂的热情和投入度，让课堂一下子“热”起来，关系到学生对教师所授知识内容深度、广度的认识，能使学生在瞬息就呈现出生命活力，积极主动地与老师一起

60、探究新知。好的导入方式，能化枯燥为生动、化抽象为具体，让学生体会学习的奥秘、领悟求知的真谛。好的导入方式,还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，能力得到提升。在平常的教学中，笔者通过对课堂导入的运用、改进、总结、积累中摸索出以下几种导入方法。一、歌曲导入，心旷神怡歌曲导入是富感染力的一种艺术手段，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学，通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，