2022语文课程标准解读及学习心得：全面认识新课标

1、2022语文课程标准解读及学习心得：全面认识新课标随着八月的到来，感觉假期已经过半，大部分需要完成的事情已经在假期的前半部分完成，后面的时间打算好好学习新课标的系列讲座。最近加了很多学习群，有很多的学习资料，但是自己只是单纯的囤货，没有时间内化吸收，感觉还是过于流于形式了。果断的拿出学校发的课标，先自己读一读，在听一听名师和专家的分析，相信这会对接下来一个学习的教学有一些帮助。以前自己更喜欢一些微观内容的学习，忽略了理念的学习，也就是缺少一种宏观层面的思考。今天听完王崧舟老师的讲座，我觉得理念的东西可能更重要，只有扭转了自己内心的一些固有的思维方式，才能有一些新的内容，有点期待下一个学期的教学

2、实践。接下来的大部分时间都用来听和新课标有关的这些内容争取在开学前完成，能够用这些新的理念洗礼下自己的想法。义务教育语文课程标准 2022 年版于今年的 4 月 21 日由国家教育部正式颁布。我觉得这是语文课程改革的又一件大事，也是我们语文教师专业发展的又一次重大挑战。那么下面我想结合自己的学习体会，对义务教育语文课程标准 2022 年版做一个总体解读。我的解读将从以下三个方面展开：修订背景、主要内容、学习建议。一、2022 年版课标的修订背景简单地说就是这一次为什么国家又要修订课程标准，我想原因是多方面的：第一个方面的原因是这次修订是新时代我国社会和教育发展对语文课程的要求。大家都知道党的十

3、九大以来，教育优先发展的地位得到了进一步的确立，立德树人成为教育的根本宗旨。那么培养什么人，怎么培养人，为谁培养人，这些必须在我们的新修订的课程标准当中作出明确而清晰的回答。大家还知道，现在我们都处在第四次工业革命时代。第一次工业革命以机械化为特征。第二次工业革命以电气化为特征，第三次工业革命以信息化为特征。那么第四次工业革命也就是我们现在所直面的工业革命，它最大的特征是什么呢？智能化，人工智能、大数据云技术、互联网加这些高科技智能技术将会深刻地影响我们的课程教学。所以这些必须在我们新修订的课程标准当中有反映，有落实。第二个原因是义务教育语文课程改革第二个十年的成就与挑战。大家都知道，新中国成

4、立以来，我们国家经历了八次基础教育课程改革。那么 2001 年开始是第八次课程改课，也就是一直延续到我们现在的课程改革。这课程改革的第一个十年，从 2001 年开始到 2010 年，后来课标做了一次修订，从 2010 年开始到 2020 年，这是第二个十年。那么第二个十年的课程改革我们取得了一些成绩，但是也面临着一些新的问题。譬如第二次课程改革，我们进一步确立了以人为本的发展理念，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展，这个理念在这个十年当中得到了进一步确立。再比如我们坚持了学为中心的教学理念，强调依学定教，顺序而倒，这些都是取得的成就。但是同时我们也面临着问题，而且有些问

5、题是深层次的问题。譬如学生的学业复旦，课业负担不但没有减下来，某种程度上面来看反而变本加剧。所以去年推出的双风险政策也可以说从另一个侧面反映出了学生的血，课业负担没有减下来。那么这些问题在这一次课标修订当中直面，一定要做出回应。第三个原因是当今世界外国母语教育课程改革的启示。大家不要以为只有我们在搞课程改课，全世界都在搞课程改课，尤其是西方的发达国家也一直在从事课程改课。譬如这几年我们一直在提倡的核心素养问题，其实核心素养不是我们自己在搞，也不是说只有我们在搞，世界各国，欧美发达国家美国、英国、德国、法国和加拿大，包括俄罗斯都在搞核心素养的改革。再比如跨学科的学习，这几年也是比较重视的一个改革

6、领域，跨学科的学习你想美国他的英语教学教学，就他的母语教学，他是把英语教学都融入到其他课程的教学当中去的，完全是一种跨学科的学习。那么这些国外的母语教育经验，课程改革的经验对我们的课程改革会有非常重要的启示。所谓他山之石，可以攻玉。第四，高中语文课程标准的制定、实施与修订。大家知道高中语文课程标准前几年已经提出来了。那么高中语文课程标准当中其实是最早提出语文课程核心素养的。我们 2010 年版的义务教育语文课程标准提到了语文素养，却没有提到学科语文课程的核心素养。这个最早提出来的是在高中的语文课程标准当中。那么义务教育语文课程标准如何与高中语文课程标准相衔接相对接？再比如关于学习任务群的建构，

7、这也是高中语文课程标准最先提出来，最先在课标当中设置的。那义务教育语文课程标准必须做出回应，要有一个非常好的衔接，从小学一年级开始，就从第一学段开始就需要做出衔接。否则你到了高中突然出现学习任务群，对学生来说是一个巨大的挑战。那所有这一些都在告诉我们，义务教育语文课程标准 2022 年版是到了修订的时候，也是必须做出重新调整的时候。二、2022 年版课标的主要内容这一次新调整的课标究竟调整了一些什么、有哪些变化、有哪些变化是非常深刻的，具有非常大的挑战性的。这些是我们解读的重点，也是我们今后学习思考和实践的重点。2022 年版课标的主要内容，我觉得它的大的框架可以用一个核心、四大板块来描述。这

8、次新修订的课标，它有一个核心的，这个核心贯穿着课标调整的始终，就从头开始，一直到结束为止，贯穿始终的。我们在学习领会把握课标精神的时候，一定要牢牢地把握住这一个核心。另外还有四个版块我们是要重点研读、重点学习、重点领会的。第一个板块就是五大课程理念。第二个板块就是五类课程主题。第三个板块就是六个学习任务群。第四个板块就是四条教学建议。那么义务教育语文课程标准有哪五大课程理念？又有哪五类课程主题又设置了哪六个学习任务群，又提出了哪四条教学建议？而这四个板块又是如何围绕着这一个核心来展开来落实来体现的呢？那么下面我想通过具体的解读来一一地回答老师们感兴趣的这些话题。1一个核心我们先来看一个核心，这

9、次义务教育语文课程标准 2022 年版的修订和调整，跟 2010 年版相比，最大的特征就是把这个核心落实了、落地了。那这个核心是什么呢？是的，这个核心就是语文课程核心素养。之前的义务教育语文课程标准，也就是 2010 年版的课标是没有这个核心概念的。之前我们提语文素养。那大家都知道语文素养的内涵非常广泛，涵盖面非常之大。那事实上语文素养要逐一落实，这个难度和挑战性是非常大的，因为语文素养的头绪实在太多。那么后来高中语文课程标准提出了语文学科核心素养，这是高中语文课程标准最先提出来的。根据高中语文课程标准的表述，语文学科核心素养涉及四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传

10、承与理解。现在义务教育语文课程标准做了进一步的修订，提出了语文课程核心素养。高中提的是语文学科，现在义务教育语文课程标准新修订的提出的是语文课程核心素养。那么语文课程核心素养跟核心素养之间是什么关系？语文课程核心素养的内涵又是如何表述的呢？我们先来看看课标对课程核心素养的表述。在 2022 年版课标当中，课标是这样表述的，课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。大家注意这个核心素养的概念，其实核心素养涉及到三个维度：第一个维度正确价值观第二个维度必备品格第三个维度关键能力素养跟核心素养不一样，核心素养跟素养不一样，它集中体现在这个核心上

11、。素养是多方面的，核心素养肯定是择其要者。那么这个择其要者的要者指什么？第一，正确价值观这个排第一位，正确价值观排第一位。第二必备品格既然是必备品格，那就是要者。第三关键能力既然是关键能力，那以一定是要者。所以他说这是课程育人价值的集中体现，而不是全面体现，是集中体现。好解读了课程核心素养。那么我们再来看看 2022 年版课标对语文课程核心素养的表述是怎样的？课标是这样说的。他说，义务教育语文课程培养的核心素养，也就是语文课程核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的、是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。老师们要注意了这个表述，也就是说这

12、个提法，跟高中语文课程标准对语文学科核心素养的表述有一定的区别。那很显然，根据新课标，也就是根据 2022 年版课标的表述。语文课程核心素养包括四个方面，哪四个方面呢？第一个方面文化自信，简单地说就是文化素养。第二个方面语言运用，简单地说就是语言素养。第三个方面思维能力，简单地说就是思维素养。第四个方面审美创造，简单地说就是审美素养。所以语文课程核心素养包括文化素养、语言素养、思维素养和审美素养。大家注意这个排序。在高中语文课程标准当中，语言素养排第一，思维素养排第二，审美素养排第三，文化素养排第四。但是这一次新修订的义务教育语文课程标准，把文化素养、把文化自信排在了第一位，这是一个非常重要的

13、信号，这个信号向我们传递着什么？我们先一起来看看文化自信课标是怎样表述的，新课标是这样说的。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。文化素养最终体现在文化事业和文化底蕴上。而它的核心是什么？它的核心或者说它的根基，他的根基是对中华文化的认同。那中华文化包括几个方面呢？我们来看这一段表述。中华文化包括三个方面：第一个方面，中华优秀传统文化，这是几千年来中华历史在时间维度过程当中

14、逐渐积淀下来的。我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。当然这些是优秀的传统文化。第二个方面，革命文化。从 1840 年鸦片战争以后，中华民族为国家独立，为民族富强，一代又一代的人抛头颅洒热血，一直到中华人民共和国的成立。在这个过程当中表现出来的精神节操这个就革命文化第三个方面，社会主义先进文化指的是改革开放。党的十一届三中全会以来，改革开放以来中华民族面向世界、面向未来、面向现代化在全面改革、全面开放的过程当中，让我们这个民族走向伟大的复兴。所谓的道路自行制度自行。文化自信这个都体现在社会主义先进文化当中。那我在这里还要强调一点的就是这里的文化自信这个文化

15、专指特指，指的就是中华文化是对中华文化的高度认同，是对中华文化的发自内心的热爱拥护，是将中华文化落实在日常的言行举止当中，落实在自己的生活当中，这才是真正的文化自信。所以我觉得文化自信其实是立德树人这一教育根本宗旨。在语文课程当中的最高体现。就语文课程怎么做到立德树人，怎么做到以文化人，那么就要通过文化自信来实现。关于语言运用，2022年版义务教育语文课程标准是这样解说的。他说语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文

16、字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。语言运用根据课标的解释，我觉得主要涉及到四大要素：第一就是语料的积累，大量的规范、优秀的、优美的典范的语言材料，词汇、句子、语段，甚至整个篇章都需要日积月累，这个是语言运用的基础。所谓巧妇难为无米之炊，米就是语料。第二个要素我认为是语言运用的核心，那就是语感建构。语言素养，最重要的就是语感的培养。语感包括输入型的语感和输出型的语感。输入型的语感那就是听和读，输出性的语感，那就是书和写，尤其是输出型的语感。我们说看一个人语言素养高不高，最终看两条，第一条出口能不能成章，第二条下臂能不能沉稳，就输出型的预感。第三个要素，那就是语理的习得。就是对语言文字

17、运用规律的认识，它不是普通的一般的语文知识，而是对语言运用规律的一种把握。这个是语文语言素养的必要的补充。那最后一个最集中的表现，那就是语言表现。你要表现出来，你要会说，你要会交流，你要会写，你要会表达，你的表达要文从字顺，你的交流要文明得体。那这些都属于语言运用的素养。思维能力在新课标是这样表述的。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等。认知表现主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新，养成积极思考的习惯。从这一段表述我们就可以发现，思维能力主要涉及

18、到五种思维类型，要关注五种思维品质。五种思维类型包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。五种思维类型当中，直觉思维是一切思维的基础。那形象思维和直觉思维相对偏于右脑思维范畴，而逻辑思维和辩证思维相对偏于左脑思维范畴。那这四种思维类型综合在一起，就是创造思维。思维能力其实是语文课程核心素养的关键所在。我们以前说听说读写，其实听说读写必得再加上一个字，那就是思。听说读写离开了思，既不能内化，更不能外化。所以思是关键，只有通过思，听和读才能够被真正的内化，也只有通过思说和写才能够被真正的外化，所以这个思维能力非常重要。审美创造在新课标

19、是这样表述的：审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确业的审美观念。审美是语文课程核心素养的一个重要的方面。那么这个素养从审美的一般过程来看，大家知道审美的一般过程分成四个阶段：第一个阶段是准备，就审美的对象先要出现。第二个阶段是关照，就是简单的说，就你要面对，你要直面你的审美对象。第三个阶段是效应，那就是说这个审美对象离开了以后，你还在回味他，还在反思他。最后个阶段那就是表现，你被审美欲望所驱动，你也想自己去表现美，去创造美是这么一个过程。那么审美感受、

20、审美理解基本上属于审美关照的阶段。而审美评价、审美欲望基本上属于这个审美效应的阶段。那么发现美、创造美那就是属于这个第四个阶段表现的阶段。总之审美素养他的表现其实是一个连续的过程。语言文字及其作品本身就是美的存在，同时又是美的载体。所以对于语言文字和作品的感受和理解，我们不仅要从理性的角度，也更需要从审美的角度获得更正确的价值观的引领，获得更高雅的、更健康的思想情感的陶冶。那么刚才讲了语文门课程核心素养的四个方面，但是大家要注意的是，这四个方面不是彼此割裂的。当然它们具有相对的独立性，但是我们不仅要看到它们相对的独立性，更要看到它们是一个整体，它们之间有着高度的关联性。所以最后我想用这样一个结

21、构图来表达我对语文课程核心素养的整体的理解。语文课程素养是一个整体，它是一个圆，四个方面都统一在这个整体当中。那么它的基础是什么呢？大家看到它的基础是语言运用，因为我们是语文课程，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以语言运用是它的基础，是它的本体，这个非常关键。这其他几个方面统一在哪里？都统一在语言运用当中，譬如思维能力要通过语言运用来培养，思维能力也要通过语言运用才能够体现出来。那比如审美创造，审美创造是在语言运用的过程当中得到培养的，同样也是在语言运用的过程当中得到实现的，他们都离不开语言运用是从语言文语言运用出发，最后回到语言运用上面来。同样的道理，文化自信也是。文化

22、自信，也是要通过语言运用才能够得到培养的，最后也是要通过语言运用才能够实现的。所以这个技术很重要，他们都统一在语言运用这个技术当中。同时思维能力、文化自信、审美创造有各自具有独特的规定性。我们打一个比方，语言运用和思维能力、文化自信、审美创造就像是一个硬币的一体两面。我们讲这个一体就是语文课程核心素养，两面的一面是语言运用，另一面是思维能力、是文化自信，是审美创造。那么除了语言运用是一个非常重要的基础，所以你看它在这个源里面就是放在最下面，然后占比又非常大，想表达的就这个意思。那同时思维能力、文化自信和审美创造就最核心的我们说核心素养排第一位的是什么？排第一位的是正确价值观，是的，这个排第一位

23、。那正确价值观在语文课程当中怎么体现文化自信？所以文化自信在语文课程核心素养当中，现在排第一位是最重要的。然后是思维能力和审美创造。大体上语文课程核心素养就是这样的结果图我们要辩证地来理解，用整体的观念，用系统的观念来全面地把握语文课程和写素养。这个语文课程核心素养在这一次课标的调整当中，它是一个核心。而且这个核心贯穿课标的始终，从课程性质到课程理念、到课程目标、到课程内容、到学业质量，到最后的课程实施，都是用语文课程核心素养来贯穿的。这就像一条红线，这就是纲。我们有一个成语叫纲举目章，纲举目才能章。这个纲是什么？语文课程核心素养。譬如关于课程性质，课标是这样表述，语文课程是一门学习国家通用语

24、言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这个大家比较熟，我们已经反复讲反复了。接下去他表述：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高优雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。大家注意，我标红色的这一部分文字。这一部分文字讲的就是什语文课程核心素养。语文课程应引导学生热爱国家通

25、用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，这是语言运用。同时发展思维能力，提升思维品质，这是思维能力形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，这是审美创造。积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养，这是文化自信。你看，对语文课程性质的具体表述，就是围绕着语文课程核心素养来展开的。再比如课程目标，这次新修订的课标设置了 9 个总目标，这 9 个总目标也是紧扣核心素养来展开的。譬如我们一起来看看总目标的第一、第二、第三个

26、目标。第一个目标学习，在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。这什么？文化自信。当然这一条侧重于文化修养。第二条总目标，热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立。文化自信。当然这一条侧重于文化传承。第三条，关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流合作探究等实践能力，增强社会责任意识，感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。你看还是文化自信？当然这一条侧重于文化参与。我们继续看总目标的第四、第五条。第四条认识和书写常用

27、汉字，学会汉语拼音，能说普通话，主动积累梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律，学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。这是什么语言运用啊？当然这一条侧重于语言梳理。第五条学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借鉴工具书，阅读浅易文言文，学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，能根据需要用书面语言具体明确，文从字顺地表达自己的见闻体验和想法。这还是语言运用。当然这一条侧重于语言表现，就是在真实的语言实践当中学会交流，学会沟通，学会表达

28、。语言表现。所以这两条都指向语言运用素养。我们继续看第六条、第七条。第六条积极观察感知生活发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。明确了思维能力。当然这一条侧重于感性思维。第七条乐于探索，勤于思考，初步掌握比较分析、概括推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，培养养成实事求是、崇尚真知的态度，也是思维能力。但这一条侧重于理性思维，整个就是围绕着语文课程核心素养展开，来分类来表述。最后两条，第八第九条毫无疑问讲什么？没错，讲审美创造。第八条，感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验理解、

29、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。这是侧重于审美鉴赏。第九条能借助不同媒介表达自己的见闻和感受学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣，这是侧重于审美表现。整个两条讲的就是审美创造。所以你看，一共 9 条差不多就是两条两条的分，涉及到语文课程核心素养的四个方面。所以语文课程核心素养要落地，怎么落地通过课程性质来落地，通过课程目标来落地，那这才是落地。好，这是第一个方面，一条主线，一个纲领，那就是一个核心语文课整合性素养。2五大课程理念新修订的课标。对课程提出了五大理念，哪五大理念呢？第一大理念是从课程目标的角度提出来的，你看排在第一位，那就是立足学生核心素养发展，

30、充分发挥语文课程育人功能。那刚才说了语文课程核心素养是纲、是核心是主线，要贯穿始终的。那你看课程理念第一条就做了回应，要立足学生核心素养的发展，核心素养，文化自信放在首位，文化自信是语文课程育人功能的最高体现和集中反映。第二个理念课程结构：建构语文学习任务群注重课程的阶段性和发展性。大家都知道，2010年版的语文课程标准是没有课程内容的。语文课程内容非常复杂，之前都没有语文课程内容。但是这一次在课程结构当中，以语文学习任务群的形式建构起语文课程的学习内容，这是一个重大的突破。第三个理念，课程内容突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合，大家特别注意这个整合，新课标特别强调整合，尤其是课

31、程内容学习任务群的建构，其实就是对课程内容的整合。以前，我们讲语文知识要一点一点的落实，语文要素要一点一点的落实。但是这一次课程标准的调整，强调语文课程的目标、语文课程的要素、语文课程的内容不是主点的线性的落实，而是要在任务在情境当中整合性地落实。第四，课程实施要加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，更加强调自主合作探究的学习方式，还重视跨学科的学习，还重视信息技术和语文课程的深度融合，还重视多媒介的学习，这些都是学习方式的变革。第五个理念，课程评价倡导课程评价的过程性、整体性，重视评价的导向作用。3五类课程主题因为这次调整修订的新课标对语文课程内容做了表述。我说这是一个重大的突破

32、，因为这个太难了。语文课程的内容太复杂了，太丰富了。语文课程我们有一句话，叫语文的外溢，生活的外延等于语文的外延，语文的外延等于生活的外延，所以语文学习内容是非常宽泛的。那么这一次对语文课程的学习内容做了规定做了梳理。那这个规定和梳理集中体现在对课程主题的确立上。五类课程主题非常明确的，哪五类课程主题？它是从文化的角度来梳理的。第一类，中华优秀传统文化。语文课程内容的第一类要学的是中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是语文课程学习的基因，语文教育要立德树人，语文课程的方式就是以文化人，而这个文既是语言文字又是语言文章还是语言文学，更是语言文化。第二类，革命文化。从鸦片战争以后，我刚才说了形成的一

33、系列革命文化。革命文化是中华文化的根脉，也是语文课程学习的根脉。所以你接着你会发现就是我们教科书可能也会要重新调整，我估计教科书的调整涉及到革命文化教育的内容，一定会有一定的比例在我们的语文课程内容当中加以体现。第三类主题就是社会主义先进文化，这是中华文化的领灵魂这个灵魂的核心。就是社会主义核心价值观。在我们的语文课程当中，一定会就是这个教科书的调整，学习内容调整一定会有一定比例的这个落实。第四类，那就是外国优秀文化。语文课程学习必须面向世界、面向全球、面向未来。一方面我们要建立文化自信，但是建立文化自信并不意味着故步自封，并不意味着妄自尊大。我们有这个根基，有文化自信这个根基，那么将会更自信

34、地面向全人类的所有的优秀文化，这是一种必须的文化视野。那么所有的这些文化都必须回到当下，回到学生的生活。所以还有第五类，那就是当代文化生活，这才是学生学习语文的基础。所以这次新课标的调整，对语文课程的内容从主题的角度做了分类，做了梳理，这个是非常宏观的，也是非常大气的。4六个学习任务群六个学习任务群的设置和建构，是这一次新课标调整的又一个重要的特征也可以说是一个重大的突破。当然以后对我们语文教师来说，是一个重大挑战，包括对语文教科书、语文教材的编写也是一个重大的挑战。我估计这个语文教科书会有一些新的样态、新的形式出现，因为必须将六个学习任务群落到实处。标课是一课指标，它相当于是语文课程的宪法，

35、课标已经确立了六个学习任务群。那么接下去从教材编写、从课堂教学改革从课程的评价都要跟它相关联，都要把他的这些理念和精神落到实处。那么下面我们一起来看看这次新课标建构了哪六个学习任务去。这六个学习任务群包括：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读，还有跨学科学习。但是这六个学习任务群不是一个平面的东西。根据新课标的表述，它分成三个层次。第一个层次，语言文字的积累与梳理，属于基础型的学习任务群。也就是说其他五个学习任务群你要展开，你要实施，你要评价，他得有一个基础。这个基础指什么？语言文字的积累与梳理。说这个要贯穿语文课程的全过程，从第一学段到第二学

36、段到第三学段要贯穿整个过程，而且必须作为基础加以强调和落实。在这个基础之上，就是在语言文字的积累和梳理这个基础之上，进入到第二个层次的学习任务群，那就是发展型任务群。发展型任务群包括三个方，包括三个学习任务群，第一，实用性阅读与交流；第二，文学阅读与创意表达；第三，思辨性阅读与表达。他们都有阅读，实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读，她们都有语言文字的交际，有的是交流，有的是表达就读和写，你发现没有？在这三个学习任务群当中，读和写成为一个整体整合了，其实不光是读和写，还包括什么。听和说，其实不光是听和说还包括什么，还包括思，听思说读写思都整合在一起了，这是语文课程内容的主体。就发展型学习任务群。在

37、这个基础之上还有第三个层次的学习任务群，那就是拓展型学习任务群，它包括整本书阅读、跨学科学习。那那么这个整合性就更强了，这个跨度就更大了。这就是新课标 2022 年版课标关于语文课程内容提出的六大学习任务群。那么这个对我们一线的语文老师来说是一个新概念，是一个新生事物，也是一个重大的挑战。学习任务群它既是课程内容的一种建构方式，其实也必将成为我们未来语文课程学习的方式、教学的方式甚至课堂变革的方式。所以我们有必要对学习任务群做一个简单的梳理。学习任务群有哪些特点？根据我对课标的学习和理解，我把它概括为这样五个方面的特点：第一个特点，学习任务群是以语文课程核心素养为纲。注意是以语文课程核心素养为

38、纲，不再是学科知识的逐点解析、语文技能的逐项训练。请一定注意一个学习任务群，他的目标具有整合性。我刚才说的听说读写思整合在一起了，而不再是知识点的一个一个的落实。就一个学习任务群，它必将同时涉及到文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。当然它会有所侧重，但一定不再是知识点的逐点的线性的解析。这是第一个特点，整合性非常强。第二个特点，它通常是以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等等。你看这又是一个整合。如果第一个特点的整合是目标的整合素养的整合。那么第二个整合其实是一种学习要素的整课。那么他通过什么方式来整合学习项目就给你一个比较大的任务，这个任务里面可以把学习情境、学习

39、内容、学习方法、学习资源都整合在一起。第三个特点，以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等等。就学习任务群往往是有一个问题情景，而且这个问题情景往往来自生活，来自学生的学习实际是一个真实的问题情景。用这个问题情境把学习内容、学习过程整合在一起。那学习的方式不光是有意义的接受式学习，还有自主学习，还有合作学习，还有个性化的学习，还有基于信息技术的整合性的学习，甚至还有跨媒介的跨学科的学习。第四个特点，学习任务群强调以学生充分的语文实践活动为主线，特别强调学生的参与、学生的体验、学生的经历。简单地说就是做中学，学中做。这个做中学做就是语文实践活动听说读写思。在听说读写思的语文

40、实践活动当中学习，提升听说读写思的语文素养。我们说要学会游泳，必得在游泳当中才能学会，道理就在这儿。第五个特点，以自主合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群强调学习方式的变革，那么更加重视学生自主的学、合作的学、探究的学，这是学习任务群的基本特征。学习任务群跟语文课程核心素养之间又有着怎样的关联呢？我用一张表格来做一个说明。你们看表格的左侧是六个学习任务群，表格的右侧是语文课程核心素养两的四个方面。那这个任务群跟核心素养之间究竟是什么关系呢？我刚才说了，肯定不再是一一对应的关系，肯定不再是逐点落实的线性的关系，而是什么关系整合关系网状关系。是的，那也就是说语言文字积累与梳理对应文化自行语言运用思维能力、审美创造跨学科学习对应文化自行语言，运用思维