2022年一年级上册生活生命与安全教案

1、第一单元生命奥 秘1 我和我的布娃娃设计意图生命训练的开端,从明白“ 什么是生命” 开头；本课从学校一年级同学的认知水平和生活体会动身, 引导他们区分无生命的物体 布娃娃 和自身的差异, 让同学感知生命的特点,初步形成生命的概念；教学目标1感知并明白生命体的基本特点；2引导同学体验生命现象,激发同学探究生命隐秘的热忱；教学重、难点初步懂得生命的意义,归纳生命体与非生命体的区分；鉴于刚刚进入学校的孩子思维和认知特点, 本课以比如的方式,引导同学通过自身生活体会,对比布娃娃和真娃娃的活动能力和方式,感知生命的特点；教学预备1每个同学带来一个自己心爱的玩具；2乐曲 泥娃娃；3一个听诊器供老师使用；教

2、学课时2 课时；教学过程第一课时一、活动导入说说你心爱的玩具会做什么小车会跑,洋女丰蚌会瞬间睛,小狗会叫 二、主题活动 生命小问号启示同学总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区分,体验这种差异的根本在于“ 我”是有生命的；活动一：看图,在老师的帮忙下诵读诗歌,帮忙同学感受诗歌意象所传达的信息：“ 我宠爱布娃娃,她和我一样眼睛圆圆,鼻子翘翘”,这段是从外貌特点来概括布娃娃和“ 我” 的相同之处,绽开比较,为归纳区分做好铺垫；“ 可它不喝水,不睡觉,更不知饭菜的味道”,这句点明白生命体的特点之一生命体需要从外界摄入滋养生命物质；“ 它不会喊痛,更不会被谁吓一跳” ,这句表述的生命体的特点之二生命体对四周

3、环境有刺激反应；“ 它永久都那么小,不会像我每天长高”,这句表达了生命体的特点之三生命体会生长；活动二：说说有生命的事物与没有生命的事物有什么差别,争论一下这首诗歌的插图中,仍有哪些事物是有生命的；活动三：学唱歌曲泥娃娃 ； 生命小隐秘引导同学通过自身体验活动,感受“ 活着” 的生命状态,体会生命现象的神奇；活动一：感知自身的存在；让同学触摸感受自己的骨骼和肌肉,在手腕上找到脉搏跳动；通过讨论或讲解, 让同学明白脉搏跳动的缘由是心脏将血液从动脉血管中泵出,携带养料, 输送到全身；当动脉血管处于比较浅表的位置时,就可以触摸到脉搏；活动二：让同学尝试使用听诊器,听听同学的心跳；在两个纸杯的底部正中

4、扎一个小孔,将一根棉线的两端分别从下向上穿进纸杯底部的两个小孔,线的两头打结, 就做好一个简易听诊器；将一个纸杯紧贴自己的耳朵,另一个纸杯紧贴同伴心脏的部位,可以听到心跳的声音；活动三：看图说话； 看教材第 3 页下面的图, 说说小猫和小草有什么不同,有什么相同；这是一个答案开放的问题,其设计意图是想通过同学对这两种事物的观看和描述,异同的比较, 梳理诞生命的共同特点；即小猫小草会生长图片上有大猫和小猫,不同大小的草,都示意出这两种生物的生长过程 ；小猫小草都会繁衍 大猫繁育小猫, 小草开花结籽 ；小猫小草都需 要其他物质的滋养,与环境进行着物质交换 小猫进食、排便,小草需要泥土 ；植物, 从

5、生命特点的角度联 从总结其不同到归纳其相同,把小猫和小草两种相去甚远的动、系在一起,帮忙同学感知生命的概念；其次课时 生命小聪慧通过辨识自然界的有生命与无生命的事物,引导同学进一步扩宽视野,感知生命世界, 并通过培植、饲养、观看等活动形式,近距离观看身边的生物,感受生命的玄妙与生气；活动一：涂色嬉戏；看图,让同学给有生命的事物涂上颜色,包括大树、蘑菇、花草、两只小兔 和一只绵羊；活动二：和我一起成长的伙伴；让同学2 4 人一组,每组预备一张白纸和一些彩色笔,让同学争论,并用绘画的方式记录下大家发觉的身边有生命的事物；这些都是与我们共生共存的,或许有些是我们的好伴侣,有些是我们不宠爱的例如, 苍

6、蝇、 蚊子, 有难闻气味的花草等；我们与这些共同生存的生命体共同共享着这个世界；活动三：看看图片中的豆芽和蜗牛,说一说自己生活经受中种植过什么,或者养殖过什么,与小伙伴一起共享好玩的生命感受；2砖头与房子设计意图在第一课, 我们从生命体的一些现象和特点来引导同学初步熟识什么是生命,以及生命体与非生命体的区分；这一课, 将从生命的构成说起；对生命的基本构成单位细胞的认识,是进一步熟识生命体和生命现象的基础；因此,尽管细胞是个复杂的,甚至包含着很多未解之谜的话题,但编者仍是挑选以此作为生命训练的开端,这也为回答“ 我从哪里来” 这样的问题奠定了基础；鉴于一年级学校生的认知水平和学问结构基础,本课通

7、过类比的方式让同学初步熟识细胞,知道生命体由细胞构成,细胞里包含着生命的重要信息；教学目标1通过观看实证,意识到细胞的存在,激起探究生命隐秘的奇怪心；2通过砖头的比如,接受“ 几乎全部的生物体都是由细胞构成” 这一命题；3知道细胞基本由细胞核、细胞质、细胞膜三部分组成,知道生命体的不同是由于细胞里藏着的隐秘不同；教学重、难点1细胞个体是肉眼不行辨论的,需要老师以合理的方式出现事实,帮忙同学懂得；2老师对于教学素材的取合和表达特殊需要恰如其分；教学预备1老师预备显微镜、动植物细胞切片供同学课堂观看；条件不具备的学校可预备细胞图片或投影片、相关视频等资料；2同学预备绘画用的纸张、墨水或印泥、彩色笔

8、；教学课时2 课时教学过程第一课时一、活动导入生物总动员请同学们简要叙述几个自己知道的关于生命起源的神话传奇故事,或者由老师叙述诸如女娲造人的故事等；勉励同学一起来制造自己的生命世界；规章是说出你所知道的生物的名称,由老师写在黑板上；可以把同学分成 24 组,在黑板上分割出相应的板块；已经显现过的名称就不能再次显现了, 几个组轮番, 看谁的板块里物种最丰富；与非生命体,感知生物的多样性；在这个活动中让同学复习辨别生命体引导同学思索：生命体为什么会千差万别,它们又都是从哪里来的呢 .这是同学积蓄已 久的疑虑；要解答这个问题,就要从大多数生物差异的背后其惊人的一样性说起,这就是：大多数生物都是由细

9、胞构成；主题活动 生命小问号 用砖头和房子的比如帮忙同学懂得细胞是构成生命体的基本单位；用实物或图片帮忙同学 直观认知细胞；活动一：老师提问：有谁观察过细胞 . 活动二：让同学观看显微镜下面细胞的切片；教材第 5 页供应了青蛙和枫叶两种细胞在显微镜下的图片,可以看到细胞紧密排列；在第 6 页青蛙细胞切片上, 用红线勾画了单个细胞的外形轮廓,帮忙同学熟识单个细胞的样子,但要告知同学,红线实际上是不存在的；其次课时 生命小隐秘活动一：绘画,熟识细胞的基本结构；让同学依据课文提示,描画细胞的结构：第一把圆圈内部涂成红色, 再依据数字次序连线,构成一个封闭的圆圈,告知同学这个圆圈代表细胞剖面的细胞膜；

10、 然后把圆圈以内,红色圆形以外的部分涂成黄色,这是细胞质, 剩下的中间部分是细胞核；这是细胞的剖面图, 似乎一枚煮熟的鸡蛋被切成两半后切面的样子；细胞和鸡蛋一样,细胞核被细胞质包裹着,如同蛋黄被蛋白包裹着；这一切又被细胞膜包裹住,如同蛋白被蛋壳包裹着；要告知同学,红色、黄色并不是细胞原来的颜色；活动二：比指纹；让同学把拇指涂上墨水或印泥,在纸上留下自己的指纹,并签上名字；勉励学生在这张纸上搜集更多人的指纹,试一试并争论： 能找到两个一模一样的指纹吗 .告知同学：每个人的指纹都是唯独的,人体身上仍有很多唯独的特点；引导同学品味生命个体的特殊性；活动三：画树叶；采集不同的树叶,用彩色笔在纸上描出树

11、叶的轮廓；引导同学摸索并回答：能找到两片完全重合的叶子吗 . 师帮忙同学阅读教材第 7 页的内容,告知同学：生命个体 每一个人、每一棵树 西不同； 生活小聪慧 活动一：拼图嬉戏；的不同,隐秘在细胞核里；这个隐秘就是细胞核里藏着的东让同学观看六个拼板上的六种不同的海洋生物,看谁能用最短的时间在下面的大图中找到它们；大图是显微镜下一滴海水被放大25 倍的图片；这六种动物依次是：硅藻、海洋蠕虫 螃蟹 蓝藻 桡足动物 鱼卵活动二：明白地球上的物种；勉励同学通过查询资料,明白物种的分类和数量方面的基础学问,通过争论或制作简洁的墙报来共享信息；3我从哪里来设计意图低年级的同学普遍对于自己的生命是怎样产生的

12、布满爱好和奇怪；孩子们的小脑袋常思考着这样一些他们认为是很“ 深奥”、很“ 宏大” 的问题：自己是捡来的吗 .自己真的是猿猴变来的吗 .自己是妈妈生的,跟爸爸有关吗 .任凭两个人住在一起都可以生宝宝吗 . 为了让儿童明白自己生命产生的真相,我们认为从细胞即受精卵 话题谈起,用“ 细胞运动会”来叙述精子和卵子受孕的过程,既能赐予同学科学简洁的回答,又能启发同学感悟生命的精彩、神奇与幸福,为同学从小播种下珍爱生命的种子；考虑到文化与道德等因素,我们没有涉及 “ 精子如何与卵子相遇”以及“ 胎儿从哪个地方生出” 两个话题,如有需要绽开此类话题,建议征求家长委员会的看法；教学目标1知道“ 我” 的生命

13、开头于细胞；精子和卵子结合成为受精卵,在妈妈肚子里孕育成 婴儿；2知道父母结婚生育是特别谨慎的事情,一方面需要生理的成熟,另一方面需要得到 法律的认可； “ 我” 是父母爱的结晶；教学重难点1小男孩、小女孩长大以后,成熟的身体里才有精细胞和卵细胞；2精子是通过竞争和卵子结合；生是出色的、神奇的；教学预备“ 我” 的生命源自一场竞争中唯独的优胜者；生命的诞父母童年照片各l 张、父母婚前照片各1 张、父母结婚照1 张、我和父母全家福照片1张；课时2 课时 教学过程 第一课时 生命小问号 通过对“ 我从哪里来”的发问争论,勉励同学在争论中充分发表自己的观点,并在老师追问中反思、 质疑、 修正自己的观

14、点；爱好；激发同学对查找自己生命是如何产生的科学答案的深厚主题活动：谈话导人： “ 我从哪里来 .我是怎样产生的.”、“ 父母从垃圾堆或街边、同学可能的观点包括“ 猿猴变来的,聪慧的猿猴变成了人”大桥下、 山上 捡来的、“ 是圣诞老人送给父母的”、“ 是从妈妈的肚子里 或腋窝下、 口中 生出来的” 、“ 与爸爸、妈妈都有关系”、“ 与妈妈有关,与爸爸没有关系”；老师帮忙同学梳理观点,适当归类,如“ 动物变来的” 作为一类,“ 被父母偶然捡来”,是一类,等等；针对动物变来的观点,追问“ 想要宝宝了就去找一支聪慧的猴子养在家里 .” 捡来的观点,追问“ 想要宝宝了就去垃圾堆 或街边、大桥下、山上

15、转悠 .” 针对妈妈生的观点,追问“ 妈妈怎样才有了你 .突然就生下你了 .爸爸可以生宝宝吗 .” 生命小隐秘通过对自己父母成长、结婚等生命历程的注视,知道生小宝宝与长大、成熟、 结婚有关；通过对“ 细胞运动会” 的学习争论,懂得人的生命开头于细胞；活动一：共享照片；将“ 我” 的全家福照片和父母照片与同桌共享沟通；同学争论：“ 发觉了什么好玩的事情.”、“ 小男孩和小女孩可以结婚吗. 引导同学发觉父母也有小的时候；知道父母要长大了才相爱结婚的,结婚仍需要去登记；其次课时活动二：细胞运动会；引导同学阅读教材“ 细胞运动会” 故事,明白生命的隐秘；可详谈精子和卵子的结合,简略谈胎儿在母体内的成长

16、；让同学谈谈在故事里的发觉：“ 宝宝的生命是怎样开头的.” 生命开头于细胞,精子和卵子结合成受精卵是生命的开头；“ 精细胞生长在哪里 .小男孩有吗 .” 精子生长在长大的男子身体里；“ 卵细胞生长在哪里 .小女孩有吗 .” 卵子生长在长大的女子身体里；“ 精细胞多吗 .卵细胞呢 .” 每场竞赛中,男子身体里精细胞有很多,女子身体里通常一个月才有一个卵细胞成熟；“ 什么样的精细胞与卵细胞结合了.” 只有一个最强壮的精细胞和卵细胞结合；“ 受精卵在谁的肚子里长大的.长成什么 .” 受精卵在妈妈的肚子里长大,经过十月怀胎后分娩；让同学说一说自己阅读“ 细胞运动会” 故事后的感受；最终问问同学仍有什么

17、疑问 .同学可能会有这样一些问题：精子怎样进入妈妈的身体 . 我在妈妈肚子里怎样吃东西 .胎儿吃得太胖了就会变成双胞胎吗 .妈妈从哪里生出了我 .老师 勉励同学摸索并表达自己的想法,将问题留给孩子们,建议同学用询问有学问的人、查阅书 籍资料等方法猎取这些问题的答案,并将这些答案发表在教室板报“ 生命的话题” 专栏内,供同学共享、摸索、探究；对于一些可能引发道德争议的材料,建议老师谨慎使用；活动三：贴照片；将全家福贴在教材上；引导同学讲讲自己的长相、习惯、性格等哪些地方像妈妈,哪些地方像爸爸；最终用一句漂亮的话来形容、描述自己的全家福；活动四：考一考； 老师考考同学：“ 小男孩和小女孩可以结婚生

18、宝宝吗 就可以生宝宝吗 .”三、活动小结；.” 、“ 任凭两个叔叔阿姨在一起其次单元 安全生活4、 上学路上设计意图安全训练,第一应留意安全意识的培育；对于一年级的同学而言,对危急的识别也是非常重要的, 且是急待建立的安全意识,只有明白危急才能有效地规避危急；在同学的生活实际中,有几个安全隐患时间和空间段；教材挑选了“ 上学路上” 这个空间段来绽开本课,常见的活动参与、 熟识沟通和生活体会共享等方式,才能与简洁的猜测才能；教学目标期望能初步培育同学对行路中危急的辨别1能充分意识到“ 上学路上” 可能引发危急的一些重要因素；2知道上学路上的危急有三类：危急的地方、危急的行为和危急的东西；3学习一

19、些防范危急发生的简洁方法；教学重、难点 1行路过程中存在危急的种类辨别；2基本的规避危急的方法；课时建议2 课时 教学过程 第一课时 安全小问号体会上学路上可能显现的危急状况,初步建立同学防范危急的意识；通过对上学路上可能面临的危急的分类熟识,明白引发危急的因素,加强对行路途中危急的辨别才能；活动一：连环画出现两个小男孩上学路上的情形；老师可以引导同学从图画中自主发觉两个小男孩上 学路上有怎样的危急状况发生；提示同学观看图画中对环境的描画,留意懂得和评判画中各 松动的岩石；也有危急的 个角色的语言行为；其次幅画中有引发危急的事物：断了的电线、行为：一个小男孩预备脱离路队,不听劝说；第三幅画中有

20、危急的地方：破旧的小桥；有危 险的行为：在桥上玩耍,并在桥栏杆边探身取物；第四幅画中有危急的地方：大路；危急的 行为：不留意往来车辆,强行过大路；本故事设计的几名学校生的生活背景在农村,步行至镇中心校, 上学路途涵盖了一般农村和 城镇的情形；有红绿灯的路口,孩子一般简洁受到提示,红灯停,绿灯行；本课设计没有红绿灯的情形下该如何观看路途交通情形,挑选适当时机过大路,这也比较符合广大农村和乡镇的情形；老师可以通过连环画下方的问题来引导同学观看图画、发言； 也可以通过小组合作的学习方式来共享观点、基础上进行表演,以丰富其体验；摸索问题、 沟通争论； 同学可以自由 完善熟识； 仍可以让同学在懂得图意的

21、在教学过程中,应有意识地引导同学尝试对诱发危急的因素能够进行简洁的分类；活动二：老师引导同学由课文中四幅连环画所描述的故事联系到自己的上学经受,反思自己的上学路 上有没有类似的情形,有没有类似的行为,或者有没有其他的诱发危急的因素,扩高校生对 危急因素的样本积存,激发同学对危急状况的警觉； 安全小博士 学习简洁的规避危急的方法,并渗透猜测危急的意识；活动一：排险智囊团； 同学应在老师的引导下,把握规避危急的简洁方法；通过这个活动有针对性地明白、熟识、学习和初步依据连环画中小男孩的经受,老师引发同学争论 “ 如何排险一, 带领同学对比危急的分类,依靠已有的生活体会,发挥想象力,对各种场所和个体行

22、为可能产生的危急进行猜测,学习正确的避险方法；教材上给出了部分正确的行为建议,例如,“ 有危急的地方,要离得远远的” 、“ 走人行道,别在车道上玩耍”、“ 有些东西不能碰,比如断了的电线”；活动二：我的上学路；老师引导同学依据自己的生活体会,提出更多的规避危急的方法和行为；此环节的教学方式可以通过同学的逐一汇报来抽取有用的信息；也可以以小组为单位,在比赛中激发同学“ 排险” 的热忱；仍可以勉励同学以个人或小组为单位,设计或制作安全标志牌；其次课时 安全小卫士检验评估同学对行路过程中埋伏危急的预见性和应计策略,法,来解决实际问题并内化为自身的行为习惯；活动一：运用对危急的熟识和避险的方“ 火眼金

23、睛”；老师给同学补充一些关于行路安全的案例,让同学通过生动好玩的群体表演,出现所熟识到的危急瞪和应对危急的方法；在表演的过程中,老师要留意引导同学重点观看危急的存在 疏理危急的类别,明确避险的方法,并发觉同学对熟识危急和正确避险学习的不足与错漏,准时加以评判指导；活动二：“ 说说我的上学路”,是将学牛对行路安全的学习与争论从课内延长到课外,与“ 小小情报员” 形成前后呼应； 通过同学对自己上学路上存在的危急和规避危急方法的描述,进一步加强“ 危急意识”和完善同学的生活行为；此环节的教学, 仍可以将同学的家人或学校所在片区的民警对孩子提出的危急警告包含在内,让我们的安全训练有机地与学校、家庭和社

24、会的力气整合在一起；骑车的安全常识1不满 12 周岁的孩子,不能在道路上骑车；这是交通规章规定的；2不要打伞骑车；3不要脱手骑车；4不要骑车带人；5不要骑“ 病” 车；6不要骑快车；7不要与机动车抢道；8不要平行骑车；最终仍要留意,在恶劣的天气如雷雨、台风、下雪,或积雪末化、道路结冰等情形下也不要骑车；乘车的安全常识1上车前先看清公共汽车是哪一路,由于公共汽车停靠站,往往是几路公共汽车同一个站台,慌张上车,简洁乘错车；2待车子停稳后再上车或下车,上车时将书包置于胸前,以免书包被挤掉,或被车门央住；3上车后不要挤在车门边,往里边走,见空处站稳,并抓住扶手；头、手、身体不能伸向窗外,否就简洁发生损

25、害事故；4乘车要尊老爱幼讲礼貌,见老弱病残及孕妇要主动让座；5乘车时不要看书,否就会损害眼睛；学校生安全常识歌 小伴侣,认真听,安全常识有本经,时时留意言和行,家长老师才放心；过大路,眼要明,车辆靠近早避身,一路纵队靠右行,人车分道记在心；遇车辆,莫阻拦,爬车拦车担心全,出了事故伤了人,轻留疤痕重丢命；下雨天,路泥泞,团结互助讲文明,大小相帮讲真情,平平安安把家仍；私下河,担心全,要防头晕与痉挛,一江大水喝不完,青春年少赴黄泉；过院落,别逗犬,呼叫大人把狗赶,切莫自耍小聪慧,被狗咬伤有危急；莫登高,莫爬树,当心高处稳不住,失手失足滚下去,谁也不知伤何处；说安全,道安全,安全工作重泰山,老师同学

26、齐参与,一路行来享平安；5；安全嬉戏才欢快 设计意图校内内的安全隐患有相当一部分存在于孩了间的嬉戏活动中；特殊是对一年级的同学而 言,熟识到嬉戏活动可能引发的危急和学会安全地进行嬉戏特别重要；和“ 上学上” 一样,“ 安全嬉戏才欢快”的设计, 旨在帮忙孩子对校内嬉戏中的危急因索有所熟识,通过辨别危险、猜测损害后果,建立安全嬉戏的意识；教学目标1感知校内嬉戏中可能引发危急的各种因素；2借助分类,熟识和辨别嬉戏过程中的各种危急；3能对危急作简洁的猜测和学会安全嬉戏的方法；教学重、难点 1能对校内嬉戏中的不同危急进行辨别；2学会安全嬉戏的简洁方法；课时建议3 课时 教学过程 第一课时 安全小问号 体

27、会校内嬉戏中存在着很多的危急,帮忙学牛初步建立嬉戏中的“ 危急意识”；活动 一 ：同学争论“ 你宠爱玩什么嬉戏.” 引人话题,出现出同学熟识的各种嬉戏,以此作为本课学习材料的储备；同时也唤起同学对嬉戏情形的回忆活跃课堂的气氛；在同学所供应的嬉戏中有安全的嬉戏也会显现一些担心全的嬉戏,老师在此不必对其安全性做出评判和引导,只作素材的收集；活动 二：发觉嬉戏中存在的危急；老师可以在收集嬉戏的基础上引导同学观看教材上所出现的游戏,并提出“ 这样做嬉戏安全吗” 的问题来引发同学的摸索和争论；教材出现了四个嬉戏的场景,分别是“ 跳楼梯”、“ 捉迷藏” 、“ 叠罗汉” 和“ 打仗”,其中渗透了我们想传递给

28、孩子关于“ 嬉戏中的危急”的简洁分类,即危急的嬉戏地点如楼梯间,危险的嬉戏如“ 叠罗汉”,危急的嬉戏工具如尖锐的笔和嬉戏中危急的行为如给蒙住双眼的同学制造行进障碍等；同学应在老师的引导下体会嬉戏中的危急,并结合上一环节大家提出的其他嬉戏,尝试对危急进行分类；同时,老师也应引导同学认真体会小博上所说的话：“ 假如在嬉戏中给自己或小伙伴造成了损害,嬉戏就不再欢快了；” 通过“ 损害” 与“ 欢快” 的对比,加强同学对危急的重视,通过列“ 欢快嬉戏” 的憧憬,巩固同学的安全意识；其次课时 安全小博士明白、学习简洁的安全嬉戏的方法,渗透、培育同学嬉戏中猜测危急的意识；活动一：“ 友情提示大征集”；同学

29、通过对嬉戏中危急的初步熟识,应结合自身的生活体会,对如何安全嬉戏提出自已的建议；老师要引导同学时时对比前期对危急的分类,有针对性地明白、熟识、学习和初步把握安全嬉戏的简洁方法；在同学充分提出建议的基础上带领大家梳理、归类和总结,继而形成对如何安全嬉戏的较为完整的熟识；教材上通过同学争论的形式给出了四句提提示性的话,分别指出危急的嬉戏地点、危急的嬉戏方式、 危急的嬉戏工具和嬉戏中危急的行为；老师应引导同学从大家的建议和举例中对每类危急补充详细事物或事例,让每一类危急都能在同学的校内生活实际中找到原型；同时也让同学对开课之初所提出的各种嬉戏进行反思,勉励同学将学习的成果作用于实际生活,转变嬉戏方式

30、,开展更安全的消遣活动；在教学中,我们也不应当排除同学对嬉戏中的危急或如何安全嬉戏仍有自己特殊的想法和做法,应当勉励同学大胆地提出来进行争论；教材中小博士的话,“ 你仍想到了什么.” 便是为此设计；此活动的教学方式可以通过同学的逐一发言来抽取有用的信息；也可以以小组为单位,引导、勉励同学在合作中收集、整理与完善信息；活动二：说一说； 以争论的形式检验同学对嬉戏中危急的明白和把握情形,通过辨析进一步加深同学对如何安全嬉戏的熟识；教材第 18 页出现的六个情形中,有比较简洁的辨析如“ 唱歌” 和“ 滑楼梯扶手”；也有需要同学进一步熟识的行为如“ 玩呼啦圈”存在了危急； 安全小卫士,原来安全的嬉戏由

31、于担心全的行为也让嬉戏中第三课时运用对嬉戏中危急的熟识和安全嬉戏的方法来解决实际问题,进一步内化意识和行为并激发同学的学习爱好；活动：“ 小小设计师”；要求同学设计或改造一个好玩又安全的嬉戏,并和小伙伴们一起玩一玩；其目的在于让同学在设计中自觉地运用对危急的熟识和如何安全嬉戏的方法,激发同学的学习爱好并规范同学的校内行为；老师在组织这个活动时要积极地参与到同学的设计过程中,捕获同学在设计中的想法、困惑和解决的思路并抽取出来与大家共享；仍可以组织全班同学对其中有创意或有争议的设计方案进行争论与完善,在争论中融汇本课的学习内容：通过同学丰富多彩的设计思路和生动有趣的嬉戏将安全训练做到“ 润物细无声

32、”；三、活动小结；教学帮助资源案例两就1某校三年级的一个女生与其他三个同班同学在课间玩“ 背人踢人” 的危急嬉戏 “ 背人踢人”嬉戏是同学自创的,规章是两人一组, 一人背着另一人, 被背的人相互用脚踢对方,被背的人谁先落地就算输 ,被班主任老师禁止后,连续偷偷地玩耍；不料,一个背人的女生摔倒, 被背的同学立刻倒下压在了先倒地女生的身上,先倒地女生立刻发出了惨叫；老师立刻赶到, 立刻通知了受伤同学的监护人和就近医院的医生；监护人随车到达医院,该女生经诊断为“ 右股骨骨折”,后转入上级医院治疗；22022 年,南方某学校两名同学发生“ 打斗” 大事,其中一名同学被对方刺中左胸,经送医院抢救无效死亡

33、；知情者李先生告知记者,当天9 时 15 分左右,正是课间时间,由于户外下雨,各班老师组织同学在教室邻近活动休息；小彭与肇事同学小龚,加上同班另外 lO多个男同学,一起在教学楼四、五楼的楼梯间,仿照网络对打嬉戏,分两派拿凳子玩起了真人的“ 打架嬉戏”；死者小彭与肇事者小龚分在“ 敌对” 的两边,在推打过程中,小彭被小龚用弹簧小刀刺中左胸部；参与送小彭去医院的一位青年男老师介绍,当时他正在教学楼二楼预备去班上上课,听报说四楼有同学出事,立刻冲了上去；看到同学受伤流血严峻,马上拨打了 120 急救电话, 并和其他两位老师和校工一起,把伤者送往医院；据明白,送到医院时,伤者小彭仍能回答医生问话,没想

34、到最终仍是抢救失败；学校生课间趣味嬉戏1小猴捞月大家先手拉手围成一个圆圈当“ 水井 ,选一个小伴侣站在圈内当“ 小月亮”,另外再选两个小伴侣站在圈外当“ 小猴子 ；嬉戏开头, 大家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌“ 小月亮,晃悠悠,乐得小猴翻跟头；小月亮快快跑,小猴捉住不得了 .” 唱完儿歌,两个“ 小猴 钻进“ 水井 ,手拉着手去捉“ 小月亮 ,“ 小月亮只能在圈内逃跑躲闪,一旦被捉住就要说出一个带“ 月字的成语、诗句或表现一个小节目；接着由这个同学指定别人担任“ 小月亮 和“ 小猴子 的角色,嬉戏重新开头；2三打白骨精嬉戏有两个同学就能玩；先背向而站,相距两步远；嬉戏开头后两人一块唱：“

35、孙悟空三打白骨精 . 并在原地双足并拢跳三下,留意唱到最终一个 “ 精 字时,必需同时做 180跳转, 同时落地前仍要做一个造型动作；造型动作有三种：抬起左膝,右手反掌心在额前做搭凉棚状, 同时左臂微屈勾拳为孙悟空；双手叉腰,两腿叉开为白骨精；双手合掌于胸前为唐僧；这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精,白骨精胜唐僧,唐僧胜孙悟空；如果正好造型相同,那么重来一次,方法同前；者敬重地鞠一个躬； 3炒股票一旦造型之间建立了制约关系,负者就要给胜嬉戏者 5 人为宜,选一人当股民,面对墙壁而站,其他4 人分散站在后面当股票,股票名称可事先自定,例如,新锦江、二纺机、大众出租、豫园商城等；嬉戏开头,

36、股民把一枚硬币朝头后高高地抛出,说：“ 炒股票喽 . 当股票者其中一人就近捡起藏在手内,与此同时股票要同声对股民说：“ 什么股票最看好 . 股民要立刻猜出是何种,对了就算发,连续炒,错了由拾者当股民,重新再玩；4搜捕逃犯一人当逃犯, 另一人当公安干警,用手帕蒙住他们的双眼,分别带到乒乓球台的两个对角上； 主持人发令后,两人手摸着乒乓球台一逃一追,逃犯想要躲开公安干警的搜寻,而公安干警就尽力想要找到逃犯,两人都蹑手蹑脚地走动,以免发出声响, 使对方发觉自己在哪里,但最终或许会糊里糊涂地撞到一起,公安干警便捉到了逃犯；接着可再换两人上场嬉戏；规章：围观者只能笑,不得示意；5欢快猜拳女生们围成一个圆

37、圈,面朝圆心,人数必需是双数,嬉戏开头,大家拍大麦 自己击一下掌；侧开与两侧同伴合掌；翻掌,用掌背与两侧同伴相碰并齐说：“ 赛、赛、赛,阿拉马克赛,一个接一个,阿拉马克赛,这么好的天气飘雪花,这么好的鞋子漏脚丫,这么好的孩子小傻瓜 . 接着, 各自旋转小臂并说：骨碌骨碌锤 此时每二人面对面“ 石头剪子布 猜拳,如相同就再转小臂重猜,直至决出胜败 下者为胜；6翘板接毽 预备同学尺一把,大橡皮一块,.负者退下,胜者重新组成圆圈,再拍再唱,最终剩毽子一只；在桌上用大橡皮和尺子搭成一个小翘板,一端放毽子,另一端翘起；嬉戏者依次进行,用手去拍翘起的一端,使毽子跳起,再用手接住就可得 1 分,每人可拍按

38、5 次,积分多者为胜； 娴熟后, 仍可以用脚、 肘部、 面额部接毽等；也可以选一人拍翘,让另外的抢接,接到者可得 1 分并当拍翘者；6校内避震有方法设计意图学校生在遭受自然灾难时,自我爱护意识、 方法的培育与学习需要及早开头；特殊对于我们四川的孩子而言,在经受了“51 2 大地震以后,培育同学在灾难中的自我爱护,学习常用的、有效的爱护自身的方法显得尤为重要；当地震发生时,在不同的地方,实行的避震方法各有不同,考虑到校内是同学的主要活动空间,我们设计了“ 校内避震有方法 一课；教学目标1 明白、熟识校内内地震发生时可能显现的危急；2 学习、把握基本的在地震中自我爱护的方法；教学重、难点学习把握基

39、本的在地震中自我爱护的方法；课时建议2 课时；教学过程第一课时 安全小问号明白、 熟识发生地震时校内内可能显现的状况和危急,和需要留意的地方；初步明白在地震中自我爱护的方法教材供应了六幅图,分别出现了当地震发生时教室内、楼道上和楼梯间的情形；从第一幅图中我们可以看到当地震发生时教室内的摇动、水泥块的掉落、 同学的慌张和老师“ 不要慌. 的提示；其次幅图中老师和同学都在教室里用正确的姿态,在正确的地点进行自我保护；第三幅图中慌乱跑出教室的同学因站立不稳跌倒,老师过去帮忙他；第四幅图中老师和同学躲在墙壁的拐角处,老师尽力护住孩子的头；第五、 六幅图中老师在地震稍停后组织学生有序、快速地离开教学楼；

40、对这六幅图的教学可以分为三个步骤；第一步,引导同学观看第一、二幅图,结合图上老师的话与熊猫宝宝的问题绽开争论,让同学感受地震发生时,教室里可能显现的状况以及我们应当如何在教室里就地进行自我保护；在这两幅图观看、争论和懂得的过程中,老师可以结合图画或同学在 2022 年 5 月 1 2日的亲身经受让孩子充分感受地震发生时的情形,懂得为什么“ 不要慌”,再通过对图画的观看与仿照,学习就地自我爱护的方法；其次步,观看、懂得第三、四幅图,学习、仿照在过道中如何挑选地点和姿态进行自我爱护； 在这两幅图观看、 争论和懂得的过程中,护,感受老师对同学的爱；老师可以引导同学体会老师对同学忘我的保第三步,观看、

41、懂得第五、六幅图,学习、仿照当震惊停止后如何有序、快速地离开教学楼；老师在教学中要重点引导同学关注教室的门口和楼梯间这两个地点,充分懂得和把握从这两个地点撤离时,如何才能做到有序和快速；教学过程中, 需要留意以下两点：老师应借助各种方法和途径,让同学充分感受地震时的情形, 可以是图画的观看,也可以是亲身经受的描述,仍可以利用多媒体教学资源重现当时的情形； 老师应采纳多种方法帮忙同学懂得、学习和把握自我爱护的方法,可以是老师的示范,也可以是同学的演练等；其次课时 安全小博士回忆、总结地震发生时,在校内内正确进行自我爱护的方法；在此环节的教学中,老师要借助教材第20 页“ 说一说 的问话, 充分调

42、动同学的积极性,回忆、梳理、总结地震发生时,在校内内正确进行自我爱护的方法及其留意事项；对方法的梳理和总结可以以地点为标准进行分类,例如,教室内、走廊里和楼梯间等；也可以以时间为标准进行分类,例如,开头地震、震惊间歇和震惊终止等；在总结梳理的基础上仍可以引导同学对校内内的不同地点进行分析,看看哪些地方是比较安全的, 可以用于避震； 哪些地方不能用于避震；同时老师也可以举出一些在地震中其他人所采纳的避震方法,和同学一起判定这些方法的对与错；总之,可以借助反例、 故事等其他多 样的形式帮忙同学懂得和把握自我爱护的方法,明确在地震中具有爱护作用的地方； 安全小卫士 安全避震演练,将方法内化为同学的行

43、为；此环节的活动是进行一次避震演习,地点的详细要求是在教室和楼道中；老师要带领同学在演习前做好充分的预备,例如,明确各种口令、支配观看记录员、确定避震方法和逃命路线等； 在第一次演习终止后,老师要和同学一道总结演习中的体会和不足,通过观看记录员的描述和大家的争论,完善避震方法和逃命路线；然后进行其次次避震演习；通过此次活动, 期望同学能将校内内避震的简洁方法内化为自己的技能,同时, 各个班集体 也应当从活动中产生自己班内避震的“ 应急方案 ；三、活动小结；教学帮助资源 地震时,在校内内如何进行个人防护当你感到地面或建筑物晃动时,切记最大的危害是来自掉下来的碎片,此刻, 要动作机警地逃避；地震时

44、, 门框会因变形而打不开,所以当震惊发生时,靠近教室门的同学要第一时间打开教室门；地震时是跑仍是躲 .我国多数专家认为：震时就近逃避,震后快速撤离到安全地方,是 应急避震较好的方法；同学要在老师指挥下快速抱头闭眼躲在课桌下；身体应实行的姿态：伏而待定,蹲下或坐下,尽量蜷曲身体,降低身体重心；抓住桌腿等牢 固的物体；爱护头颈、眼睛,掩住口鼻；在操场或室外时可原地不动蹲下,双手爱护头部,留意躲开高大建筑物或危急物；不要回到教室去；震后应当有组织地撤离；千万不要跳楼,不要站在窗边,不要到阳台上去；7坐、立、行、卧设计意图学校生正处于生长发育的重要阶段,此时骨骼比较松软,骨头里的胶质较多,而钙质较少；

45、假如不留意保持正确的坐、立、行、卧姿态,脊柱很简洁变形,造成驼背、斜肩、各种各样的脊柱弯曲和压迫心肺等后果；同时, 不正确的读写姿态仍会对眼睛造成损害；本课的设计便是为了让同学及早明白并把握正确的坐、教学目标立、行、卧姿态, 养成健康良好的行为习惯；1知道不正确的坐、立、行、卧姿态对自身的危害；2明白并把握正确的坐、立、行、卧姿态；教学重、难点明白并把握正确的坐、立、行、卧姿态；课时：2 课时；教学过程第 1 课时 健康小问号熟识、明白不正确的坐、立、行、卧姿态,争论其危害,初步探究正确的坐、立、行、卧 姿态；活动一：观看三幅画；画中分别出现了一个小男孩不正确的坐、立、卧姿态；趴在桌上看书、趴

46、 着睡觉和扭动身子、歪着肩膀站立都是学校生在日常生活中常常宠爱采纳的不正确姿态；银杏宝宝问： “ 应当怎么做 . 老师应当组织同学观看、争论、回答这个问题；在争论中,老师可以有意识地引导同学去关注不正确的姿态会对我们的身体造成什么样的损害,通 过对损害的体验明白,进一步加深同学对错误姿态的明白和排斥；然后, 老师可以组织同学 开头探究正确姿态应当是什么样的；在这里, 对同学供应的正确的姿态,老师不必过早进行 评判,而应赐予充分的勉励；活动二：照镜子；要求同学反思自己在日常生活中不正确的坐、立、行、卧姿态；这个活动的目的在于将同学对日常行为习惯的明白、学习与生活实际联系了起来,拉近学问与生活之间

47、的距离,同时也可以激发同学的学习爱好；在活动中同学所谈到的不正确的姿态,老师要留意收集,作为下一个教学环节的学习素材；同时,对同学提出的不正确姿态,老师也可以让同学自己试着改一改； 健康小博士 熟识、把握正确的坐、立、行、卧姿态；在此环节中,教术才通过四幅画和两个口诀将正确的坐、立、行、卧姿态作了一个形象 的演示；其中传统的口诀是每幅图下面的较小的文字：坐如钟,站如松,形如风,睡如弓；另外一首口诀是对坐、立、行、卧正确姿态的进一步刻画；两首口诀应分别诵读；老师在教 学此环节的时候, 要组织同学观看图画,懂得口诀, 仍可以让同学相互之间进行仿照和订正；通过各种活动,让同学把握正确的坐、立、行、卧

48、姿态；其次课时 健康小卫士 把握、运用正确的坐、立、行、卧姿态；活动一：“ 说一说 ；老师可以在课前要求同学自主收集关于坐、立、行、卧姿态的相关学问,然后在课堂上与大家沟通；通过沟通, 让同学进一步明确不正确的姿态会给我们的身体带来 怎样的损害,同时也让同学明白关于坐、立、行、卧的其他相关常识；通过这个活动,丰富同学的健康常识,也促进同学自主地订正自身不正确的日常行为；活动二：“ 评一评” ；通过同学对四个小伴侣姿态的判定,进一步巩固同学对已学学问的把握；在这四幅图中, 第一幅图中小女孩的睡姿是正确的,其次幅图中小男孩的坐姿有问题,第三幅图中小男孩背没有挺拔,最终一幅图中小女孩的站姿是正确的；

49、教学帮助资源 为什么学校生要特殊留意坐立的姿态有些学校生宠爱趴在桌子上看书或歪着身子写字,或者站在那里扭动身子,歪着肩膀 这些姿态都是不正确的,有损于身体健康；正确的坐的姿态是：躯干保持挺拔, 两肩摆平, 抬头挺胸, 两眼平视, 两小腿与地面垂直,两脚平放在地上； 假如需要伏在桌子上工作,弯屈的部位应当在臂部,而不要在腰部或背部；有些学校生在读书或写字时,宠爱弯着腰、歪着头伏在桌上,这样时间久了,就会使脊椎弯 曲,形成畸形；正确的站立姿态,应当是全身呈直立状态,抬头,两眼向箭平视,胸稍向前 挺,腹微后收,两手下垂,足跟靠拢,足尖分开；从侧面看,耳、肩、大粗隆 大腿上端突 出的地方 三点在一条直

50、线上；从后面看,两肩平稳,两肩胛骨在脊柱两侧相对称；无论是站或坐, 正确的姿态可以使身体重心位于最适当的地方,也就是可以使维护全身 平稳的前后左右的肌肉处于最小的紧急度；在这种情形下, 肌肉既不易产生疲惫,又能得剑 均衡的进展；他们的骨骼正在钙 学校生正处于生长发育阶段,姿态正确与否, 对他们的骨骼影响最显著；化,常常保持什么姿态就长成什么样子；假如常常弯腰 向前弯或左右倾斜 ,天长日久,就 会造成各种各样的脊柱畸形变屈 后凸或向左右凸 ；假如坐立姿态正确,胸廓发育正常,就 心脏不受压迫, 才能保证内脏器官都处于正常位置,全身生理过程得 可以使肺部自由呼吸,以正常进行；由此可见,学校生养成正确

51、的姿态是很重要的；8 爱好是个好老师 设计意图学习爱好是同学追求和探究学问并克服困难的内动力,它能有效地势成并强化学习动 机；学校一年间的同学爱好仍不是很稳固,简洁对事物发生爱好,也简洁动摇；因此,在此 阶段引导同学熟识爱好的重要性,帮忙同学培育爱好,就显得尤为重要；教学目标1引导同学懂得坚持自己的爱好就能够取得进步、取得胜利；2让同学感受做自己感爱好的事是欢快的；教学重 难点 引导同学熟识到坚持自己的爱好,才有收成；教学预备 师明白同学感爱好的事情有哪些；课时 2 课时 教学过程 第一课时 一、暖身活动谁的耳朵灵 老师说两句话 下面例句供参考, 可自行更换 ,看谁能精确无误地挑选其中的一句登

52、记来；（1）我们班星期五举办讲故事竞赛,将评比出“ 故事大王,有精致礼品等着你哦；2 在量子动力学中,夸克除了具有“ 味” 的特性外,仍具有红、绿、蓝三种“ 色” 的特性；同学挑选自己感爱好的一句话写下来；同学争论： 哪句话更好记 .你对哪句话感爱好.小组内作好统计；二、主题活动 心理聚焦通过对案例的争论及结合自身的体验,引出课题,引导同学对“ 爱好的熟识；1 阅读教材中的情形图片,组织同学争论,引导同学对“ 爱好有简洁的熟识；2 想一想：小组争论,全班共享；针对同学在生活中常发觉的一些神奇的现象,引导学生进一步争论“ 爱好”；老师可在小结中适当强化“ 多问、多想是激发我们爱好产生的缘由”的观

53、点； 心灵视窗 通过 “ 说一说 ,引导同学过渡到自身,帮忙同学熟识并体验做自己感爱好的事情时,我 们的心情是欢快的；1阅读教材中的情形图片,结合图中的人物表情及语言,组织同学争论：“ 他们在说什么 .他们的心情是怎样的.” 老师请个别同学发言,立刻进行小结：在做自己感爱好的事情时,我们的心情是欢快的；2说一说：组织同学进行四人小组争论,重点引发同学积极表达自己的感受及尽量多 地摸索自己感爱好的事情；其次课时 心灵氧吧通过教材中两个案例的懂得,引导同学熟识到对自己的爱好持之以恒,才会进步、 走向成功；阅读教材中的故事；请同学个别回答对张衡和篮球小明星经受的懂得和感受；可以组织同学争论：自己是否

54、有过这样的经受 了,胜利了 .在坚持做自己感爱好的事情之后进步小结： 爱好让我高兴,给我热忱；爱好让我进步,给我胜利； 心海起航结合“ 爱好之船的经受,勉励同学保持自己的爱好；阅读“ 爱好之船” 的经受,重点激发同学在遇到困难和挫折时也要坚持；老师组织进行“ 我的爱好之船” 活动,让同学体会坚持才能走向胜利；三、活动小结；教学帮助资源什么是爱好爱好是个体以特定的事物、活动及人为对象, 所产生的积极的和带有倾向性、挑选性的态度和心情；爱好是在需要的基础上产生的,也是在需要的基础上进展的；1物质爱好和精神爱好；物质爱好主要指人们对舒服的物质生活 如衣、食、住、行方面的爱好和追求,精神爱好主要指人们

55、对精神生活 如学习、争论、文学艺术、学问 的爱好和追求；2直接爱好和间接爱好；直接爱好是指对活动过程的爱好,间接爱好主要指对活动过程所产生的结果的爱好；直接爱好和间接爱好是相互联系、相互促进的, 假如没有直接爱好,过程就很乏味、 枯燥；而没有间接爱好的支持,也就没有目标, 过程就很难长久下去；因此,只有把直接爱好和间接爱好有机地结合起来,才能充分发挥一个人的积极性和制造性,才能持之以恒,取得胜利；爱好仍具有倾向性、宽阔性、长久性等品质；爱好的倾向性是指个体对什么感爱好；如有的同学宠爱数学,有的同学宠爱英语,他们的爱好倾向就不一样；爱好的宽阔性主要指兴趣的范畴； 一般来说,爱好广泛的人学问面也就

56、越宽,在事业上会更有作为；爱好的长久性主要指爱好的稳固程度；爱好的稳固性,对一个人的学习、工作很重要,只有稳固的爱好,才能促使人系统地学习某一门学问,把某一项工作坚持究竟；学校生学习爱好进展的特点1学习爱好由直接向间接转化学校低年级同学常易受新颖、详细、 生动好玩的对象所吸引,总是从对事物本身的宠爱动身来熟识事物；因此,他们的学习爱好常常是由对学习过程本身的爱好引起的；例如,教学中的嬉戏、老师讲的故事、老师的夸奖等；到了中、高年级时,随着对把握某种学问的必要性与重要性的逐步熟识,他们对活动的目的性有了熟识,能主动关注所学内容；这时,他们的学习爱好由事物新颖的吸引力而逐步转移到学习活动的目的和意

57、义方面,间接爱好就发展起来了； 此时同学能克服各种困难,努力地学习,即使面对不感爱好的某种活动,也能积极参与,这都是间接爱好作用的表现；不过,是比较详细、短近的；2学习爱好从笼统逐步到分化由于学校生抱负仍未形成,他们的学习目标仍儿童进入学校后,学习爱好的范畴逐步扩大,从课内扩大到课外,从嬉戏扩大到科技方面等；此时, 他们仍未形成中心爱好,表现为爱好广泛而不够集中；随着对学习意义的熟识,对学科内容的明白以及自己在学习过程中的不断取得胜利,老师、生的学习爱好才逐步分化、集中到某些学科或某些方面；3学习爱好由易变逐步趋于稳固家长、 同伴的影响等, 学学校生的学习爱好不稳固、不长久、易变,往往热闹而短

58、暂、既易发生又易消逝；学习爱好的这种特点与他们所学学科中的个别事实有关；随着同学学习的深化,学问的积存和胜利的体验, 到高年级以后, 同学开头不仅对事实和大事本身感爱好,而且对这些大事的联系也感爱好, 即由对事实的爱好逐步转变为对规律内容的爱好；此时, 同学才逐步建立起一些较稳定的学习爱好学习爱好的培育在培育同学的学习爱好时,需要明白哪些事物或活动简洁引发同学的学习爱好；在个人经受过的事物或活动中,曾获得胜利的事物或活动简洁引发人的爱好；例如, 同学对学习成果好的功课简洁发生爱好；对学习成果差的功课一般是不感爱好的；在未经受过的事物或活动中, 有取得胜利期望的事物或活动简洁引起爱好；符合自己才

59、能水平的活动最简洁引起爱好； 例如,同学对那些略超出其智力水平的问题最感爱好,但假如难度过大,就不会引发同学的学习爱好；凡是那些能带来开心感的事,就简洁引发爱好；例如,解决了某一难题而体验到欢快感,会增强人对从事相应活动的爱好；新颖的事物简洁引发爱好；不论是生动多样的教学方式,仍是新颖的教学内容,都可能引发同学的学习爱好；因此, 培育同学爱好可采纳以下方法：当同学达到所需要求时赐予肯定的嘉奖,以维持其所形成的爱好；形象直观的事物往往简洁引起人们的留意,因此可以利用所授学问的直观性,来激发同学的爱好；学校生往往简洁被生动、性、科学性的小故事,往往可以引起同学学习和争论的爱好；好玩的故事所吸引；一

60、些具有思想 适当的夸奖、勉励或批判是对同学的活动的成果和态度的否定或确定的一种强化方式,可以激发同学上进心、荣誉感、自尊心,从而达到培育其爱好的目的；法布尔与他的昆虫记看过昆虫记 的人都会赞叹法布尔描述昆虫生活习性的生动和淋漓尽致；其实法国昆虫学家法布尔从小就对昆虫产生了深厚的爱好；有一天夜里,他提着灯笼, 蹲在田野里,观看蜈蚣怎样产卵,一连看了好几个小时；这时突然感到四周越来越亮,抬头一看, 原先太阳已经从东方升起；仍有一次,法布尔爬到一棵树上,全神贯注地观看蜣螂的活动；突然他听到大树下大喊： “ 抓住他,抓住这个小偷 .” 这时他才反应过来,原先人们竟然把自己当做小偷了 .法布尔为什么对昆