初中地理课堂教学评价的问题分析及策略

1、初中地理课堂教学评价的问题分析及策略摘要:新课标指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是地理课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。关键词：实效性、主体、形成性一.评价的种类评价的种类有：相对评价；绝对评价；自我评价；诊断性评价；形成性评价；总结性评价；过程评价和成果评价；定性评价和定量评价等。二存在的问题在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区：（一）：评价目标不明确，评价流于形式。部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对地理课程

2、评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。例如，有些教师为了“保护”学生的积极性，一味以鼓励为主，在课堂上只要学生回答问题，不论回答正确与否，教师一概以“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”等赞赏性语言进行评价，为了激励抛弃了必要的批评和处罚，哪怕学生出现比较严重的纪律问题时，教师也不敢批评，生怕会影响学生的自信心，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖会

3、是学生产生骄傲的情绪，降低了表扬的意义和价值。（二）：繁多的评价形式教学评价本来就有多种方式，新课程改革更加强调评价方式的多元化，出现了自评、互评、小组评、全班评、学生评、老师评、家长评，以及“自我评价表”、“小组合作表”、“创新表现表”等名目繁多的评价，这有利于活跃教学氛围、促进学生的学习积极性，同时也有利于及时发现教学工作中的优缺点。但名目繁多的评价必然需要花费较多时间，同时这些评价的可信度也是个问题。有些评价容易走形式、走过场，而且过多的评价形式会导致学生的厌烦情绪等问题，多元化评价的意义因此也将大打折扣。（三）：忽略了以学生为本的教育评价理念。课堂评价中学生的主体地位的体现方面就是许多

4、老师忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这样会导致学生担心评价结果，对评价者产生一种厌烦抵抗的心里，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。（四）：忽略了形成性评价机制的运用。评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的初中地理课堂评价是：在初中地理课堂教学活动中，根据初中地理学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的

5、地理教学中，很多教师地理课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。长此以往，不仅不利于培养学生内在的、持久的学习动力，而且会带给他们更多的“迷失”。这种做法会使得学生搞不清楚自己或他人的回答好在何处？差在何方？如果对学生在学习过程中出现的错误不经常加以纠正，模糊的概念不加以澄清，不仅失去了教师对学生的指导作用，也失去了评价的指导作用，这是学生评价中不容忽视的一个欠缺。三针对以上问题，可以采取以下相应的措施：美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的

6、基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习历史的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。2. 课堂上应采用多元化和多样性的

7、评价方法。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让学生们喜欢并接受，但要控制好多元化的效度，决不能流于形式。3. 评价活动与生活实践紧密相连。评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。在教学过程中注重评价表的设计与教学内容相结合，能使评价更具技巧和吸引力。例如，在教学多变的天气这一课时时，给全班每个小组一个任务，然后让他们自己

8、融入教材内容中，最终对他们的表现再进行评价。 这样的评价能为具体的教学内容服务，学生也同时能被新颖的评价所吸引。此外，老师们在教学过程中还要设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互角逐，彼此在良性的竞争环境中学有所得，教师对参与者和竞赛者进行适当、适时的评价，激发学生的学习积极性。4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束

9、课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。措施（二）：体现学生评价的主体地位体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。初中地理课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度和学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。措施（三）：确立正确的形成性评价机制课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。形成性评价的设置应考虑简单洁、易操作和实效性。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种