创设问题情境提高教学效率

1、创设问题情境，提高教学效率 葛洲坝实验小学 李爱华 数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣与有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动获得基本的数学知识与技能。”可以看出：创设问题情境是提高数学教学效率的重要方法。在数学活动中，以有效的问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维和培养能力的目的。对于创设什么样的问题情境可以切实提高课堂教学的有效性，使学生能在知识、技能和情感方面得到全面和谐的发展

2、，结合自己的教学实践，我作了这样一些尝试和思考。一、创设趣味性的问题情境 数学知识有很强的抽象性和严密的逻辑性，很多学生一开始学习数学感到枯燥、乏味，但当他们对学习数学产生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，从而积极、主动的去学习，在这方面我的体会是“学海无涯乐作舟，数山有路趣为径”。根据数学学科的特点和小学生好奇心强的思维特点，我经常采用讲故事、做游戏、猜谜语等形式来创设有效的问题情境，增加数学课堂的趣味性，使学生全身心地投入到数学活动中，让学生感悟到数学好玩，数学不难，从而有效地调动学生学习的主动性。如教学“分数的初步认识”时，我用带着疑问的口气讲了这样一个故事：“在花果山水帘洞中，齐天大圣准备给

3、小猴子们分桃子，可半个桃子怎样表示呢？这下可难倒了孙大圣，同学们愿意帮助他吗？”顿时，同学们议论纷纷，群情激昂，思维的大门一下子被打开。又如，我在教学循环小数的意义时，课始给学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有两个和尚，老和尚对小和尚说，从前山上有座庙”通过故事学生初步感知“不断重复”,再举出自然规律“春夏秋冬”的循环引出“循环”的意义。学生兴趣高涨，都非常好奇的想去探索循环小数的相关知识。再如，听一节数学课角的认识时，这位老师让学生猜谜语：“一件物品红又红，戴在胸前飘呀飘，见到老师问声好，再也不用弯下腰。”同学们一下子猜出来是红领巾，老师就拿出红领巾，让学生们指出：红领巾哪儿有

4、角？角是什么样子的？这时，同学们的学习兴趣非常高，课堂气氛也非常浓。二、创设生活化的问题情境“数学知识来源于生活。”在数学教学中，将枯燥的数学知识赋予一定的生活背景，联系实际创设学生熟悉的生活情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探究，体会数学知识来源于生活，激发他们学习数学的兴趣和积极性，并通过“身临其境”来获得对实际的真实感受，从而促使学生主动参与学习。如教学组合图形的面积时，我出示生活中房子和机器人的平面图，让学生猜想：它像什么？是由哪些我们已经学过的平面图形组成的？同学们的回答非常积极，原来生活中有这么多数学知识。曾听一位老师执教有趣的排列一课，老师创设了这样一个生活情境：小华的早

5、餐中湿粮有牛奶、豆浆、稀饭，干粮有馒头、鸡蛋、油条，请大家帮助小华进行营养搭配，每餐最少吃一种干粮和一种湿粮，想想共有几种不同的方法？学生在愉悦的问题情境中，开启了思维的大门，了解到数学与现实生活的密切关系，并在解决实际问题中，认识到数学的价值与力量。又如，我在“百分数的应用”练习课中设计购物问题：星期天，老师在逛街的时候，发现了这样的现象，有两家超市卖同样品牌同样规格的商品，却标着不同的打折方法，青松超市标着八折大酬宾，而北山超市标着九折优惠的招牌。你说我应该上哪家超市去买？学生经过积极思考、主动探索后各抒己见，有的认为要上八折的店去买，有的认为也可能打九折的店便宜，有的则认为要先去了解两家

6、店的标价情况后再做决定这是个紧密联系学生生活经验的实际问题，有利于激发学生产生解决这些问题的欲望。在解决这些实际生活问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了发展，同时也有助于理解“数学是解决实际问题的一种方法。”三、创设开放性的问题情境小学生与生俱有就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作一个探索者、发现者和研究者。在数学活动中，如果教师提供的问题情境具有一定的开放性，那么学生就可以带着思考的头脑去挑战、去征服这个问题，使课堂真正的“活”起来。如，我在教旅游费用一课时，非常注意对学生进行这方面的训练。记得有这样一题很具有代表性：某小学人去秋游，大客车每天每辆元，限坐乘客人；小客车每天每辆元，限坐乘客人，怎样租车最省钱？问题一提出，教室里顿时炸开了，小组同学在一起，你一言，我一语，想出了几种租车方案，再进行比较，很快就找到了最佳方案。又如在听有余数的除法一课时，老师设计了这样一道问题情境：今天正好是4月日，星期四，想想50天后是星期几呢？学生顿生疑惑，迅速投入到对问题的研究中，或独立思考，或小组讨论，研究的氛围一下子被调动起来。在实际教学过程中，我们可以根据教学内容创设多种多