以学定教的教学设计规范

1、以学定教的教学设计规范 上海师范大学 吴俊明 什么是“以学定教”在从学生具体情况和发展需要出发，统筹兼顾不同领域、不同层次、不同侧面的教学规律的基础上，设计和实施教学放暗，引导学生进行主体性学习，实现有效教学。 这样的教学基本对策就是“以学定教”。“以学定教”的具体含义 （1）以保证学生的主体地位来确定如何设计和实施教学；（2）以学生的主体性活动作为学习的平台；（3）基于学习规律来确定设计和实施教学的基本走向；（4）依据学生的学习基础和学习表现来优化、完善教学的设计和实施；（5）在确定学生主体性学习方案基础上设计和实施有效的教案；（6）以学的实际成效来衡量、评价教等等。 提出“以学定教”的依据

2、经验和理性思考都告诉我们：由于采用适合自己的学习策略，学生的主体性建构活动能较好地适应自己的学习基础，较好地确定和拓展自己的发展空间，能够使不同水平的学生都得到较好的发展。主体性建构活动是面向全体学生、促进学生发展的最好教学平台。 说 明“以学定教” 是针对传统的“以教定学”做法提出的。它不是只尊重学习规律、不尊重其他方面的规律，而是突出了尊重学生实际、尊重学生主体地位和尊重学习规律的重要性，努力纠正“教学”无学生、忽视学生、不顾及学生的现象。 以学定教的教学设计规范总结、制定并及时修订、完善有关的教学规范，可以进一步推进新课程改革巩固和发展新课程改革的成果促进教师专业化发展有助于实现均衡教育

3、。1 重视做好教学的整体设计 要依次对整个课程、整个学段（教材）、整个章节的教学全面地进行设计。只有首先搞好整体设计，才能搞好单元和课堂教学设计，使新课程实施取得较好效果。进行整体教学设计时要做到下面几点： 1.1 整体设计要从理解新课程开始 需要更新教学观念；需要对新旧课程标准及教材进行比较，研究其差别，弄清他们的基本逻辑有什么不同，弄清教材是如何体现课程理念的，悟解其意图；需要恰当地制定、调整整体的三维教学目标和阶段的三维教学目标，准确地把握基本要求需要认真研究本校、本班级学生的学习基础（学习起点），对新课程标准（学习目标）进行“细化” 1.2 要弄清有关知识的整体背景 主要是弄清有关知识

4、跟学科知识总体及学科结构的关系有关知识跟其他学科的联系整体的教学背景（前后联系、地位、作用、教学情况等等）有关知识发展总的走向、历史背景和社会背景。 1.3 融合三维目标,着眼科学文化建设 要全面关注学生在德、智、体，以及知、情、意等方面的发展。特别要着眼于科学文化建设，引导学生按照科学的方式思维和行事。不能只关注知识技能的教学。科学文化科学文化是人类科学实践活动及其成果历史地淀积、凝结成的人的生存方式的总和，它融合先进的人文文化，是人类至今最先进的、最有效的生存方式，是现代人类文化的精华。 着眼于科学文化建设着眼于科学文化建设，关系着中华民族复兴，也关系着学生的发展，是比单纯地传授科学知识、

5、教给科学方法等等更为重要的任务。 当前特别要重视和加强 由此，教学设计要着眼于促进学生改进、优化生存方式，按照科学的方式思维、行为和生活。当前特别要重视和加强探究教学和实验教学等实践环节，让学生爱科学、学科学、做科学、用科学，努力克服轻视动手、轻视实践、沉溺于“题海”和“纸上谈兵”等不良传统的影响。 1.4 要处理好“坑”和“井”的布局 以前有人争论过教学应该重“挖坑”还是重“钻井”。“坑”的特点是面广但较浅，“井”的特点是面小而较深。其实，教学内容中的“坑”和“井”都是需要的，但要处理好两者之间的关系，数量一定要适当。“挖坑”与“钻井”配合好了，能“举一（井）而反三（坑）” 比较适宜的基本对

6、策 在进行整体教学设计时，要弄清新教材中哪些是“坑”、哪些是“井”，并确定怎样处理和调整好“坑”和“井”的关系。由于在新课程实施中较多地存在着时间、难度、资源等方面的困难，一个比较适宜的基本对策是“多挖坑、精修井”。 1.5 整体设计时要做好几个计划 要结合本校、本年级、本班级乃至于不同类型学生的实际情况做好探究活动计划过程方法教学计划情感态度价值观养育计划实验教学计划强化训练等计划。还可以做出某些专题，例如化学用语、物质结构、氧化还原反应、平衡概念、化学计算等专题的整体教学计划。 做好各种计划的整合 要统筹兼顾知识技能和过程方法、情感态度价值观的养育，要做好教学时间的安排，解决好教学时间短缺

7、、学习质量无保证、学生发展不均衡等问题。 过程方法教学和情感态度价值观养育往往有一些最佳（或较佳）的知识技能载体，要注意发挥最佳知识技能载体的作用。强化、拓展训练要精选内容，并且分阶段、有计划，力戒形成题海，力戒把毕业前的复习内容提前“下放”，追求“一步到位”。 2 认真做好教学设计的基础性工作 教学设计的基础性工作主要是教学内容分析和学生情况分析（学情分析）。 2.1 教学内容分析 不仅要分析教学内容的前后联系，在教学整体（或学段、单元教学）中的地位、作用，以及重点、难点、关节点，还要具体地研究特定教学内容形成的自然背景、历史背景和社会背景；从学科知识结构角度了解它跟总体和其他部分的联系；从

8、学科发展史角度切入，了解人们解决有关问题的一般方法，特别是思想方法；了解解决有关问题的关键、困难，包括前人发生的错误。 2.2 学情分析 不仅要分析学生已有的化学及相关学科知识基础、生活与社会经验，了解他们的学习习惯、学习能力和水平，确定如何激励、引导学生成为积极的学习主体，还要具体地研究不同类型学生对学习规律表现的特异性，在学习中可能遇到的困难、需要提供什么样的学习支架和其他帮助；了解有关的学习规律，从学生具体情况出发构思提出有关问题可能的导学情境以及解决问题的现实方式方法。 教学内容分析和学情分析都要力戒空、泛，不能不涉及具体内容。 3 优先做好学的逻辑设计 科学是讲理性的，科学课堂应该洋

9、溢着科学理性。讲理性就要冷静客观，超越情绪，讲究逻辑。在教学结构中，逻辑主线是最重要的结构元素，必须重视并且优先考虑。 3.1 逻辑主线的设计 逻辑主线是教学的核心思想，也是教学设计时的整体思考。它决定教学的基本格局、模式和教学活动的设计与选择，贯串于整个教学过程。逻辑主线结合具体的教学内容、教学要求、学生基础、教师特点、教学条件等因素进一步具体化，即形成所谓的“教学思路”。具体化的教学逻辑具有多样性和灵活性。 设计的基础 课程理念是教学逻辑设计的灵魂，教学逻辑设计应该以课程理念为指导，以对学生和教材的认真研究为基础，要细致地考虑教学中逻辑起点、各逻辑步骤及其相互间的过渡。 优先做好学的逻辑设

10、计 在设计教学逻辑时，应该优先做好学的逻辑设计 。设计者认真钻研课程和教材，把握其逻辑，有助于设计好教学逻辑。 学科思想反映着学科的逻辑特点，在设计逻辑主线时要关注学科思想，关注学科特点。 逻辑起点逻辑起点是思考、研究问题的出发点，恰当的逻辑起点不但引发思维的过程，使学生迅速进入有关的思维活动，还能使思维过程合理、有效、简捷，广泛地联系主要教学内容，增加学生对学习内容的理解、丰富有关的认识。精心设计情境，通过情境联系有关的背景知识，是寻找恰当的逻辑起点的有效途径。 让学生了解教学逻辑让学生了解教学逻辑，这不但有助于学生更好地掌握教学内容，更重要的是还能够促使学生形成学习定向，自主地、主动地学习

11、，有利于他们的逻辑思维能力和元认知能力的发展。 逻辑主线的表达逻辑主线的表达要准确、鲜明，能反映各部分之间内在的逻辑联系，在此前提下力求简洁。 用设置情境、提出问题、解决问题、得出结论、交流总结等教学环节名称组成方块图来表示教学结构，过于简单，不能很好地反映逻辑主线；用所谓情景线、问题线、活动线、知识线、方法线、生活线等等来表示教学结构，会干扰对逻辑主线的认知，而且过于繁琐，也不能很好地反映逻辑主线，3.2 设计好问题链（树） 在以问题解决或探究等教学模式进行、思维强度较大且要求较高的的教学活动中，教学逻辑常常以问题的形式出现。在这种情况下，问题除了应该是清晰、明确、有解和可以解决的，对教学任

12、务完成是有价值的之外，还必须具有思考性或挑战性，能引起学习兴趣，有利于促进学生思维能力和解决问题能力的发展。 问题链或问题树 当问题过大、过难，或者过于复杂时，应该对问题作适当的分解，形成问题链或问题树。其中的各个问题之间或者是步步深入的关系，或者是分支扩展拓宽的关系。 教学逻辑的形成过程 教学逻辑设计应该在符合学生认识规律以及问题解决规律的基础上，经历先由主到次、由干瘪到丰满，不断充实、拓展，然后再由多到少、由粗到精，反复提炼斟酌的形成过程。要通过反复思考、修改，做到思路简洁、主次分明，内容丰富、生动充实，既符合教材的整体逻辑又有内在逻辑合理性，并给学生留有适当的空间。 3.3 认知、情感、

13、活动三支线融合 认知、情感、活动是教学逻辑主线最常见的三个主要分支，过程方法以及其他教育内容有时也会形成支线。为了全面地完成教学任务，要对主要的逻辑支线分别进行设计，并考虑它们如何相互联系。 4 做好学习主体活动设计 在进行教学活动设计时，应该首先合理地设计学习主体的活动内容和活动方式，然后再设计施教主体如何进行教和导、如何对学习主体的学习活动起辅助作用和保证作用。 4.1 设计好主体建构活动主体性建构活动是能使所有学生都得到发展的最好的平台，是学习方式优化的核心，要特别重视建构性活动的设计。学生的建构活动是学生建构自己的知识的过程，既包括建构作为问题答案的知识，以及有关的概念、观点和结构，也

14、包括建构对信息意义的理解和体验，以及构建问题解决策略等。让学生学会自主地建构 要注意通过建构活动让学生学会自主地进行建构活动，体验并学会怎样寻找、形成探究课题；怎样制订、形成有效的探究方案或学习方案并予以实施。 4.2 注意高中生与初中生的差异 一般说来，高中学生的生活经验比初中学生丰富，学科基础、抽象思维能力、操作能力、学习自觉性和控制能力也优于初中学生。所以，高中课程的教学设计与初中课程的教学设计应该有所不同。更多地注意 在初中阶段要更多地注意帮助学生积累感性经验，在高中阶段要更多地注意引导学生学习对感性材料进行科学加工，做深入的理性的思考，促进其思维能力进一步发展；初中阶段的自主学习活动

15、初中阶段的探究等自主学习活动宜以分散、小型和操作性为主，不宜安排大型的、难度较大、独立性要求较高的自主学习活动；高中阶段的自主学习活动 高中应逐步增加思维的深度和活动量，并根据教学条件适当增加规模较大、独立性要求较高、典型性较强，能起“举一反三”作用的自主学习活动。 都必须大力培养学习兴趣 对高中学生与初中学生的化学教学都必须大力培养学习兴趣。但是，化学学习兴趣有不同的水平，对高中学生与初中学生的化学学习兴趣应该有不同的层次要求。 4.3 设计好活动的情境和平台 教学情境是教师出于教学目的需要而设置的某种情感气氛和认知情境。它不但能够让学生产生有关的情感，激发学生的学习动机，而且能够引发和展开

16、生动活泼的教学活动，使认知活动、应用活动、评价活动等在其中展开，产生贴近实际的真实效果。 恰到好处的课堂教学情境有利于学生自主学习，体验知识的发生和发展过程，构建相关的知识与技能；有利于学生主动地探究、发散地思考，学会科学探究的过程与方法；有利于学生认知能力、思维能力和应用能力的发展，使学习达到比较高的水平；有利于学生合作学习，自觉地形成一定的情感态度与价值观。 教学情境可以细分为情景和情境“情景”(scene)是通过媒介展现有关的场景、激发学生情感而形成的促进学习任务完成的信息组合。“情境”（situation）是知识获得、理解及应用的文化背景的片断或缩影，其中含有社会性的人际交往和协调，也

17、包括相应的活动背景，但是，它又不同于教学系统外在的、宏观的社会环境和学校环境等，是一种通过选择和创造构建的微环境。差别 教学情境能成为学生进行认知、应用、实践活动和情感体验的空间，成为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境；教学情景只是一种场景，学生只能作为一个旁观者，不会在其中产生探究、应用等实践行为，不能形成“学在其中”的状态。情境设置决策 在教学设计中，要根据具体情况恰当地决策。一般说来，低年级可以多采用情景或情境设置，较少介绍社会、历史背景；高年级应注意加强背景介绍，在社会、历史背景中进行情景-情境教学（背景性情境，或情境式背景教学）。讨论与合作知识的感受与理解具有差异性。而且，“没

18、有一种认识不在某种程度上受到错误和幻觉的威胁”（埃德加莫兰）。解决这个问题的一个办法是：深入的讨论和批评。因此，讨论与合作是学生的建构活动中重要的必不可少的辅助平台，也是使学生较好地发展的重要平台。教师的建构活动建构教学共同体活动平台，促进师生之间、学生之间开展必要和充分的讨论与合作，是教师的建构活动的重要内容之一。4.4 设计好学习“支架”“支架”比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。借助该框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。所谓“支架式教学”就是通过一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式。支架式教学重视社会交互知识和文化在知识理解和意义

19、建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。学习“支架” 的设计进行教学设计时，要设计好学习“支架”，并注意使这样的概念框架尽可能完善。为此，要重视原有认知，注意研究学生的前概念和学习基础，研究学生所处的社会文化环境，根据教学目标和学生基础对教学内容及过程作适当调整。设计好建构活动的措施小结提出富有启发性的问题和适宜的任务；设计好“支架” ；选择好共同活动的平台；深入开展批评和讨论；是搞好建构活动设计的有效措施。5 做好整合环节设计在完成主要学习任务后的教学整合环节，引导学生通过对学习过程进行回忆、分析，整合、扩展学习结果，强化学生对教学逻辑的体验，使之

20、形式化，能使学生对学习逻辑的体验从朦胧状态变成自觉状态，更加清晰，更加深刻，更加主动地学习，并在适当阶段进一步升华。更有必要 目前，化学新课程采用专题式的教材编写方式，突出了化学跟社会问题的联系，使化学知识的系统性、结构性受到一定程度影响，造成学习的某些不便。在这种情况下，搞好整合环节就更有必要了。广泛存在 整合环节不但存在于单节课的教学中，也存在于单元教学和学段教学（特别是在相应的复习阶段），乃至于整个课程教学中。整合的主要内容和任务回顾、反思学习的过程和内容；梳理知识，形成或拓展、完善有关的知识结构；初步了解进行综合应用的可能与方向；进行必要和精当的练习，巩固学习成果；发现需要进一步探究、

21、学习的问题，为进一步学习作简要的渗透；全面地小结、概括过程、方法、情意、态度、观念等方面的学习成果，强化有关体验。整合是一种新的、高水平的建构整合方式对整合效果有很大影响。整合应该根据具体条件采用不同的形式，但始终应该以学生为主体，发挥学习共同体的作用，启发、引导学生自主地整合，积极地讨论、交流，重视师生与生生间的反馈；要注重对知识的深入讨论和批评，以拓展发展空间，使学习成果的巩固与发展相结合，教学评价与教学过程相结合。为了搞好整合环节，可以提供适当的提纲或者问题系列。6 在学案的基础上完成教案设计学案要让学生了解学习内容的有关背景，例如学习内容跟生活的联系、跟解决有关社会问题的联系、跟完善学

22、科认知结构的关系，以及有关问题产生的原因、解决的大致过程等等。让学生了解前人解决有关问题的基本途径、做出的努力和过程、成功与困难、进展与不足、值得借鉴的经验与教训等，帮助学生合理地确定努力的方向、选择恰当的途径和方法。需要进行必要的学习测量，让学生获得足够的学习反馈信息，并提供调整与参考建议。“学案”的基本任务和内容明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向提示学习策略和参考思路，帮助学生作出选择并制订学习方案提供学习“支架”，解决学习困难组织自我检测，提高元认知水平整合学习成果，优化认知结构帮助学生当好主体，促进学习方式优化则是“学案”的根本任务。教案的编制（1）编制准备；包括确定教学理念，弄

23、清教学的起点、终点、条件，初步进行过程构思和方案设想，估计实现的可能性，在多种设想中初步做出选择。（2）确定教学目标；根据教学系统的层次结构，明确课程教学目标或者学段（学年、学期）教学目标、单元（课题）教学目标、课时教学目标，弄清这些教学目标间的相互联系。（3）设计教学策略和方法；在形成教学思想基础上，确定教学模式、具体教学策略（教学思路）和相应的教学方法。（4）构思教学过程；包括认知、情感、行为等活动设计，以及教学中活动情境、人际关系的设计。教案的编制（续）（5）设计教学媒体；主要包括教学媒体的选择和配合方式、传统教学媒体设计、现代教学媒体的硬件选择和软件设计。（6）设计整合、应用和反馈环节

24、；包括整合教学结果，练习、实践，以及教学反馈的方式等。（7）完成设计总成，编成教案；合成各环节局部设计，调整好整体与部分、部分与部分，以及系统与环境之间的关系，等等学案的编制（1）编制准备；了解人类解决相应问题的历史过程和经验以及其它背景知识，特别要了解学生学习课题的知识基础、思维及解决问题等方面的学习习惯，收集必要和丰富的资料。（2）根据学习内容的逻辑或者活动的结构特点，将学习过程划分为若干阶段，对各阶段的学习任务、学生对学习内容和方法可能的选择作力求准确、合理的推测或判断，形成多种学习方案。（3）精心选择向学生推荐的各种学习方案，考虑学生建构活动的内容和过程中可能遇到的困难和可能产生的问题

25、，构思必要的“支架”设置等应对措施。学案的编制（续）（4）研究不同方案的实施条件，思考如何对学生进行学习指导，包括如何进行学习定向、背景知识介绍以及学习成果的交流、反馈和整合，形成相对完整的学习方案。（5）在编制教案时进一步完善、改进学案。（6）对学案作终结性检核：检查学案是不是有利于学生主动学习？是不是有利于学习方式优化？能不能适应不同类型学生，使尽量多的学生主动学习？是不是注意了学生间的相互交流、共同发展？进一步作适当调整和修改。学案的项目 完整的学案可包含知识背景、学习任务、目标要求、基础知能、要重难点、思路方案、学习记录、练习自检、机动拓展、学习小结、延伸学习以及说明等项目。简化的学案

26、必须有思路方案，其他项目内容可以灵活地选择。孰先孰后 学案的构思和初步构思应该在教案之前，其完成则应该同步于教案编成之时。努力预防学习分化 采用高选择性、高变通性的学案后，学生的学习过程可能不同，由此可能会加剧学习分化，需要努力预防。为减缓乃至于避免这个情况的出现，无论采用何种方式呈现学案，都一定要十分注重学生个别学习活动后的集体交流和讨论，以此实现学生间的相互启发、相互学习、成果共享、共同发展。7 做好设计总成后的审核工作在完成教学设计基本环节各项工作之后，必须再三检查、反思，以求完善认知活动方案，充分发挥知识的教育价值，美化教学过程。具体工作包括：7.1 检查教学方案是不是以生为本要反复检

27、查教学方案能不能使学生成为学习主体，是不是符合学生特点，是不是有利于学生更好地发展。这项工作可以利用“以生为本检核表”进行，其内容如：教学方案能不能引发、提升学习兴趣，激励、促进学生主动学习？是使学生主动学习还是被动学习？有没有遗漏必要的背景知识？逻辑主线是否恰当、鲜明？能不能激活或建立必要的知能基础？以生为本检核表（续）教学设计是否以学生为学习主体？能否引导学生深入思考和开展建构活动？学生活动是否精当、有实效？学生学习有困难吗，有哪些困难？设计是否有利于解决学习困难？提供的学习“支架”是否恰当，是否给不同类型学生都留有足够的发展空间？是否恰当地引导学生做好学习成果整合并进行交流？能否使学生得到了应有的发展，收到最大的发展效果？能否减轻学习负担？等等。7.2 检查教学内容教育价值的利用现代科学知识具有复杂性，要关注它们隐含的背景性内涵、形成性内涵、实践性内涵和发展空间，充分注意其教育价值。同时，又要进行选择，恰当地利用其教育价值。 检查科学观念与科学素质培养情况科学观念教育与科学素质培养是科学课程的重要任务，它们常常被传统的科学教学忽视。在这个阶段，应该着眼于科学素质培养的反思、完善，结合整体设计中的计划，注意教学内容隐含或者依赖着哪些科学思想，思考要不要增加这方面的内容以及如何呈现这方面的内容。实际上，一些科学思想的渗透有时一言一举就可以实现