互动合作式目标评价教学

1、“互动合作式目标评价教学”范式概说 “互动合作式目标评价教学”范式，是在宜昌市“以学定教，自主合作”高效课堂模式指导下，宜都市中小学教师，在创建高效课堂的三年实践过程中探索出的一种适合宜都教学现状和实情的高效课堂成功范式。这一范式强调课堂教学中的目标引领与评价、小组合作与师生互动。 一、“互动合作式目标评价教学”范式的基本操作程序1基本操作流程（范式界定课堂教学的七个基本环节）前测诊断展示目标指导学法目标引领自主学习及时评价互动矫正应用体验合作训练效果反馈互动建构巩固强化拓展学习。2操作流程说明前测诊断：观察学生精神状态、复习和诊断性测评。以达了解学情“以学定教”之目的。诊断性测评方式：一是纸

2、质测试题，二是通过电子白板展示的测试题，三是教师提出问题学生回答，诊断性测评的内容：本节课学习所需要具备的知识基础或本节课学习所需要的思维方法。展示目标指导学法：展示本节课的学习目标。这里要求，学习目标在设计时就应该提出达到学习目标的方法。比如：“通过阅读记住”，“通过听老师讲解理解”，“通过实验观察”，“通过组内讨论了解”，“通过完成训练应用解决问题”。目标引领自主学习：学生在目标引领下自主完成规定的学习内容，并完成达标练习，教师巡回指导观察各小组学习情况。这里强调，学生的学习方法应该由学生自主选择，可以是我们在前一环节提出的学法，也可以是学生自己认为适合自己学习的其它方法，重点是自主学习，

3、应该是由学生独立完成；教师这一环节的作用应该是学习的组织者、学生学习的辅导者，对于学习困难的学生可以进行个别辅导，但绝不允许以教代学；达标练习可以是纸质的学案，可以是通过电子白板展示的练习，还可以是由老师口述问题。及时评价互动矫正：在小组长的组织下小组合作互动，或者由教师组织集体合作互动，对学生自主学习完成达标练习的情况进行反馈矫正。这一环节的处理方式是十分灵活的，可以采用各种不同的方法展开，可以是小组内互动评价矫正反馈达标情况，可以是师生互动评价矫正反馈达标情况，其目的是通过这一环节，教师了解所有学生自主学习的达标情况，学生个人了解自己学习目标达成情况。对于学生达标不理想的学习目标可以通过重

4、复自主学习、小组讨论、全班讨论、学生讲解、教师讲解等多方式进行矫正。这一环节的关键是互动，应该充分体现小组内的生生互动，全班性的师生互动。应用体验合作训练：在教师的指导下进行知识应用的体验性和巩固性训练。这一环节要求由教师展示应用问题，学生进行问题解决的偿试和训练。问题解决的偿试与训练的方式是多样的，可以由学生自主偿试训练，可以以小组为单位合作讨论偿试训练，还可以是教师引导学生思考集中合作偿试训练。这一环节的关键是问题的设计，一方面要求问题应该是本节课知识的应用性知识，另一方面问题的解决过程可以帮助学生掌握解决这一类问题的思维方法，三是问题的难度要控制在对学生掌握本节课学习知识有效的标准内。效

5、果反馈互动建构：教师组织通过提问、对话、讨论、讲解等方式对应用体验性训练情况进行效果反馈与矫正，在矫正过程中进行知识与方法建构。这一环节的处理方式也应该是十分灵活的，可以通过教师提问学生回答进行对话式反馈与知识建构，也可以是通过教师的讲解进行反馈与知识建构，还可以通过学生讲解进行反馈与知识建构。这一环节的关键是对本节课学习内容与方法进行知识与方法的建构。一是要将本节课所学习的内容内化到学生已经具备的知识体系之中，二是要进行思维与应用方法的整合，丰富学生的思维方法与应用技能。巩固强化拓展学习：根据本节课学习目标，提出巩固性和拓展性学习和训练任务，由学生自主完成。3、教学流程的时间分配互动合作式目

6、标评价教学基本特点是强调学生自主学习与探究、合作学习与探究，老师在教学过程中，应该是学生学习的引导者、合作对象。因此强调还课堂于学生、还时间于学生。七个环节的时间应该严格控制。前测诊断与展示目标指导学法两个环节不超过五分钟。目标引领自主学习应该保证在十五分钟以上，及时评价互动矫正不超过五分钟，应用体验合作训练应该在十分钟完成。效果反馈互动建构限定在五分钟完成，巩固强化拓展学习留足五分钟。二、“互动合作式目标评价教学”范式的特点“互动合作式目标评价教学”是对宜都市近三年来开展高效、和谐、生态课堂的总结与提炼，它以目标评价为基点，以师生互动为引导，以综合应用多种学习方式为核心，以提高课堂学习有效性

7、为宗旨，突出体现如下特点：1、强调目标引领与评价，确保知识学习与技能训练堂堂清。范式重拾目标评价教学的基本元素，又对目标评价进行有效改进，将目标评价教学之“教学目标”改进为学生“学习目标”。整个课堂教学以学习目标为基点，学生的自主学习围绕学习目标展开，达标练习设计围绕学习目标的进行，互动建构围绕目标矫正、并进行知识结构与思维方法的建构。2、强调多种学习方式的应用，确保课堂教学的有效性。课程改革强调学生学习方式的转变，强调在学生进行接受学习的同时，更应该注重自主学习、合作学习和探究学习方式的应用，在这一范式中得到充分体现。一方面在自学达标过程真正体现了学生自主学习，合作交流过程十分强调小组合作学

8、习方式的应用，同时在互动建构过程，我们还是强调通过讨论、讲解等方式，在老师的引导下进行知识建构。3、强调教师的主导作用，确保学生主体性的落实。范式十分强调课堂学习中学生主体地位的落实，同时要求教师充分以挥其主导作用。一方面强调学生自主学习、合作评价，体现主体性。另一方面师生互动必须发挥教师的主导作用，要求教师通过讲解、引导学生讨论等方式进行知识建构。再一方面，强调教师在课堂教学全过程参与学生的学习活动，注重课堂观察，确保学生自主学习和合作学习的有效性。三、“互动合作式目标评价教学”范式的变式“互动合作式目标评价教学”范式不是一个固定不变的模式。可以根据不同的学科、不同的教学内容、不同的学情进行

9、科学应用。第一、范式中的流程不是固定不变的，在一节课中，可以严格按范式规定的流程来组织教学，可以在一节课中针对多个知识点做多个循环的“目标引领自主学习”与“及时评价互动矫正”，或者做循环的“目标引领自主学习”、“及时评价互动矫正”、 “应用体验合作训练”。还可以根据教学需要减少其中的某个或某些环节。第二、根据不同特点的教学内容，范式的结构主体内容也可以发生变化。以口语交际为主要内容的英语教学可以变式为：启发导练的英语导学模式。即教师启发、引导学生主动训练，既重知识，更重能力，听读领先，说写跟上，反复实践的一种导学模式。要求突出五个环节：一是教师激趣导学，学生听说训练，二是教师创设语境，学生口语

10、交际，三是教师浅授新知，学生活动授知，四是教师组织活动，学生强化训练，五是教师设计练习，学生复习巩固。数学学科可以变式为：目标导控的数学导学模式。即以明确的学习目标为导向，以教学评价为动力，以矫正强化为核心，在目标控制下进行的教学活动要求突出五个环节：一是教师前提诊断，学生自明学情，二是教师设置目标，学生明确目标，三是教师启发答疑，学生自学自练，四是教师组织评价，学生自评他评，五是教师达标调控，学生强化学练。以阅读为主要内容的语文教学可以变式为：自读导读的语文导学模式。即以学生的自读为主，教师的导读贯穿于学习过程的始终。要求突出五个环节：一是教师提出要求，学生明确要求，二是教师巡回辅导，学生自读自悟，三是教师组织点拔，学生讨论交流，四是教师精选练习，学生强化训练，五是教师组织评价，学生系统小结。以实验探究为主要内容的科学、理化