在听评课中引领教师的专业发展课件

1、在听评课中引领教师的专业发展单肖天阜新市教师进修学院在听评课中引领教师的专业发展一、听评课的目的二、听评课的方法。三、听评课引领教师的专业发展。四、听评课的注意事项。一、听评课的目的作为管理者听评课： 摸底性，诊断性，指导性，检查性，观摩性，培养典型，研究性，评比性督促学校近期教育教学工作主题或学校发展规划的落实。作为领导者听评课： 是教师教育教学思想的引领者。引领的是什么，不是口号和要求实现的，而是通过具体听课的评价鼓舞教师的情绪，改进教师的教学行为，影响教师的教育教学思想。 二、听评课的方法1.常规听评课（整体） （1）流水账+点评（检查，指导） （2）使用评价量表（评比，过关）2.专业听

2、评课（局部） 明确听课主题，使用观察量表，分析数据，定性与定量地评价教师的教学行为。 对教师课堂提问的实录师：这是什么？（指图片）生：花。师：什么花？生：牡丹花。师：花怎么样？生：好看。师：可以用哪些形容词来形容？师：郑和是不是我国历史上的一位出色的 航海家？生：是师：他是不是我国古代的探险家？生：是师：我们为不为有这样伟大的历史人物感 到自豪？生：自豪 对教师课堂提问的实录使用观察量表 针对某一种教学行为进行深入细致地观察记录，转化为数据，分析数据，用数据刻画教师的教学行为，从而发现教学行为问题。 这是一种科学的研究方法， 指向教师的某种教学行为。一位教师课堂上的行走轨迹字母“A”表示学生是

3、被要求回答问题的，字母“V”表示自愿回答的。 课堂提问的记录弗兰德斯师生互动分类表教师讲 间接影响接纳学生的感受回应表扬或鼓励学生行为接受学生的主张和观点向学生提问主导 直接影响讲解给予指导或指令批评或维护权威性学生讲学生被动说话回应学生主动发言或向老师提问自主静 止沉默、怀疑或暂时停顿中立课堂师生互动分类频次统计项目学生自主取向的教学方式中立教师主导取向的教学方式合计合计频次%评价形式评价类型次数口头体态对错诊断指导激励分析总计 教师课堂评价语言记录表次数提问的层次性记忆结果追问解释探究开放总 计 教师课堂提问层次记录表 师生课堂活动有效性的记录表活动内容活动形式没有活动即时点评教师讲授独立

4、思考合作研究小组讨论班级交流教师提问 课堂中生成课程资源记录表对应内容具体体现课堂形式未能生成即时点评学习方法思维方法学科能力价值观念责任感.提问讲授讨论两者的区别前者关注的是学科教学方向和教学方法的引导。优点：提升教师的教学理念不足：指导泛泛，模糊，教师不知怎么做后者关注教学事件，改进教师具体的教学行为。优点：改进教师具体的教学行为不足：关注局部，易忽略整体 定性评价在结论上具有概括性，在教学上具有导向性，但因缺乏精细，有时会导致认识上的模糊不清，不能够给人清晰的说明，过后容易遗忘； 定量评价能够真实再现教师的教学行为，反映教师的长处与不足，使教师们清晰地发现、改进自己的教学行为，但因过于关

5、注细节，可能有“只见树木不见森林”的感觉。 作为学校领导（也要引领教师），日常听评课时不要面面俱到，而是在一个时期内关注、研究一个主题，做到每次的评价都留给作课教师一个深刻的印象，使其改进教学行为，也为自己增长专业引领的智慧。将两者综合使用，相得益彰三、听评课引领教师的专业发展听评课是校长教育教学功底的一种体现，是课程理念的一种引领。评的好，让教师佩服、信服，才能更好地引领教师的专业发展。听评课的关注点听评课引领的重点 听评课的关注点学生的学习活动（过程与结果。）问题与提问的有效性（促进思维。）教师语言的调控与评价（引领。）学习方法的提炼与训练（能力）听评课引领的重点 1.突出课程理念的落实

6、2.倡导教与学方式的转变。 3.强调课程标准的要求。 4.主张学科的教学特点。1.突出课程理念的落实课程： 有利于学生综合素质发展的一切教育时机和教育资源课程理念： 三全育人：全面育人，全程育人，全员育人。 三个走向：教学走向教育，课堂走向课程， 校内走向校外。一节生物课的师生对白师：以老师为例，说一说老师的上三代。生1：你妈你爸（学生未说完，全班哄堂大笑，教师未加可否，又让另一学生回答）生2：老师的父母，老师的爷爷奶奶（大家表示认可，没有笑声）教师又进行下一个问题的提问。如此的师生对白，你有什么感想？假若你是此时的老师，你会怎么做，为什么？ 同组教师帮助分析、查找原因提问没有面向全体学生，只

7、顾及了指定的少数学生，其他学生的思维没有紧张起来。 如此分析，不仅找到了学生说话的原因，解决了教师的困惑，更重要的是能够改进教师今后课堂提问的教学行为。 一次课堂提问，教师从列开始，顺次提问学生。原来提问时教室里都很安静，但这次没被问到的学生却出现了说笑声。教师很疑惑，是什么原因导致学生一反常态？ 英语教师在课间时的感慨2.倡导教与学方式的转变国内： 自主，合作，探究 我市自主高效课堂的基本模式（独立，交流） 网络及网络学校。国际（网络环境下） ： 翻转课堂。 慕课 网络公开课1.自主学习2.合作学习3.探究学习 1.启发式 2.探究式 3.讨论式4.参与式这是一个从宏观到中观的变化，也是本土

8、化的过程，相得益彰基础教育课程改革纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 学引启组助结读思议悟练宏观：先学后教 自主学习杜郎口的教学模式洋思的教学模式阜新的教学模式提高学习能力网络公开课改变了传统的学习方式：非正式学习碎片化学习可视化学习协作学习互动学习无线学习北京晨报2014.5.12，孙雨，韩元佳报道： 无论是听一节完整的哈佛公开课，还是去线上寻找数理化视频课程，抑或是利用碎片时间拿着手机背单词、练口语。在线教育已经悄然发生。艾瑞咨询数据显示，国内在线教育用户人数在2013年达6720万人，预计到2017年将达到12032.6万人。 新课导入 知识讲解 布置作业 课外练习在网络和数字时代课堂

9、教学结构变革：先学后教 预习指导 知识预习 布置预习 研讨 练习 辅导 前部分课后部分课课堂内课堂外美国可汗学院:翻转的课堂35自主学习，自定进度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导新课导入，知识讲解，布置作业完成作业（含复习和了解性预习）翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外课堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识可汗学院翻转的课堂翻转的教学方式3.强调课程标准的要求作为校长要了解各学科课程标准的基本要求过程与能力，情感与价值观的要求。教给学生一般的学科学习方法 （解读一篇课文的方法）教给学

10、生解决问题的思考方法 （从哪里入手，怎样分析，为什么这样做）从中获得有益的启发 （情感态度价值观的认同） 为什么读得好？教学片断描述： 教师配乐范读课文（郦道元：三峡），读后学生情不自禁地鼓掌，表示赞赏。教师问，老师读的好不好啊，学生异口同声说好！ 接着，教师让同学们自读课文，不会的字词请查阅字词典自行解决。知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读全文，疏通文意。面对如此的教学目标和教学片断，你的第一感觉是什么？教学片段描述（语文木兰诗） ：（1）分小组阅读，让学生复述课文。学生在组内交流各自的复述；（2）在全班让学生举手复述课文。教师只指定学生一人复述。教师评价：复述得很好，很全面。教学的另

11、一个活动开始。思考：（1）完成学习目标2了吗？ （2）怎样完成学习目标2，具体措施？学习目标：1.反复诵读，读懂字音，当堂成诵前4个自然段。2.整体把握诗歌内容，准确完整的复述课文，提高口语表达能力。4.主张学科的教学特点文科：文以载道，思辨自己与自然、他人、社会（现实）的关系。理科：思维训练，思辨规律、思路、方法，个人见地。思辨思考辨析： 思考指的是分析、推理、判断等思维活动； 辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。 思辨能力是一种抽象思维能力。其主要特征是层次分明，条理清楚，准确明白的说理。教学片段：此题多数学生未答或错误，针对这种情况，在试卷讲评课上，教师让学生小组研究，结果学生给出了至少四种解法，学生解答时教师不时询问学生懂了吗。教师很满意。（巡视班级，还有一部分学生不会）请思考：这个教师，还差了点什么功夫？教给学生学习方法，重要的是交给思考的方法还应该追问：你是怎么想的？这也是应付考试的方法四、听评课的注意事项不要显示权威、不懂装懂，鼓励为主，商讨为主，引出想法，改进教学行为。人多：主讲；人少：先每个发言，从中了解这个群体的研讨水平和研究态度，再结合自己的认识引导教师。基本