《只拣儿童多处行》观后感范文

1、只拣儿童多处行观后感范文师：上课之前、给同学们听一支歌春天在哪里。会唱吗？跟着一起唱。（创造良好和谐的学习氛围）师：这首歌的歌名是什么？生：春天在哪里？师：春天来了、我们都想去找春天、你想到哪里去找春天？生：我想到公园去找春天。生：我想到野外去找春天。生：我想到草原上去找春天。师：是的、去广阔的草原上找春天。生：校园的花圃里。（开拓思维）师：春天到了、我们都想找到明媚的春天。中国古代也 有一位诗人写了用一首找春天的诗。由示诗（儿童不解春何在、只拣儿童多处行）。师：谁来猜一猜、这首诗的意思是什么、谁来猜一猜、 猜对了表扬、猜错了也表扬、表扬你的勇气。（尊重学生、不管答案是否正确、都对他学习的态度

2、予以肯定。）生：儿童不知道到哪去找春天、 只知道游人多的地方去。师：你真了不起、我们一起读一读这句诗。生齐读。师：你们比古代的人聪明。不仅儿童喜欢去找春天、大 家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天、冰心奶奶 把这两句诗改了一下、读。ppt由示：游人不解春何在、只拣儿童多处行。师：冰心奶奶只捡儿童多处行、到儿童多的地方去找春天。看孙老师写课题、其中还有一个生字。师：写“拣”字、提示右边不是东。师：谁来说说题目的意思。说错了也不要紧。（营造安全的氛围）生：只拣儿童多的地方走。师：去干什么呀？生：去找春天。师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天、为什么不 到游人多的地方去找春天呢？现在请你把课

3、文读一遍。学生自读。师：课文读完之后、我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段、这个方法很好、向她学习。（及时地豉励、关注课堂上学生的表现）师：标好的同学举手、说一下有几段。生：九段。师：文章比较长、请你看看九段中你最想读哪段、待会儿我请他来读一读。学生自读。师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学、举手的同学是最自信的同学。（豉励发言）生读。第八小节。师：告诉大家、你为什么喜欢读这一段。生：写生了花儿的旺盛。师：真好、她不仅读生了她喜欢的这一段、而且讲由了喜欢的原因。读得真好、但是有一个字音读得不准。（注意倾听学生及时反馈交流）生：浑身解数。师：板书。这个字是个成语

4、。解是个多音字。浑身解数 是什么意思呢？生：就是浑身的本事。师：说得真好、我们一起把这句话读一读。师：好、像她那样、谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。（多元的评价语）生读。师：读和流畅准确。说说为什么？生：因为把颐和园写成一个大魔术匣子。师：谁像小天使。生：孩子们。师：一起读一读。师：她不仅喜欢这句话的内容还喜欢这句话的语言。这个比喻句非常好、她对语言的感受能力很强。谁再来读。生读。生：我觉得这一段语言写得比较有趣、所以我喜欢这一自然段。师：读得好、好在声音响亮、就是自信的表现、他还喜欢这一段是因为写得有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。（激发学生不同的思维）生读。师

5、：真好、掌声送给他。（豉励方式的多元化）师：为什么喜欢这一段。生：因为冰心奶奶告诉大家去哪儿找春天。师：一起读一读。生读。师：还有不同的吗？展示你的不同、 展示你的精彩。（用不同的评价语激发学生的王思维拓展、在课堂上展现生命的灵动）生读第6自然段。师：掌声。你为什么喜欢这一段生：因为我觉得这一段读起来非常振奋 师：我们也来振奋振奋、你来起个头。生齐读。师：读得真好、不过刚才这个头起处不太振奋、再来读 一读。（当发现学生存在的问题时、及时地点由来并加以修 正、相当于“剪枝”的过程、为了以后更好地成长。 ）师：写得精彩、读得振奋、孙老师听得也振奋、还有不同精彩的吗？生读第7自然段。师：讲一讲喜欢的

6、理由。生：冰心奶奶想问一下孩子、春天的海棠花好不好看、孩子只知道好看、说不由为什么好看。我觉得写得非常有趣。师：这里有个词“忸怩”、都是什么旁？生：竖心旁。师：我请一个不举手的同学来说说。（关注到每一个学生）生：忸忸怩怩。师：你给它组了一个重叠词。生：我觉得是非常害羞。师：是难为情、害羞。一起读一读。师：还有下面一个纽是什么旁的纽。生：读“纽扣”。师：刚才同学们读了自己喜欢的段落、并讲了喜欢的原 因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。读课题：只拣儿童多处行。师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的 句子。用笔划一划。生默读。找句子。师：我刚才看了一下、有同学找了一处、有同学找了两 处

7、、有同学找了三处、要找到。句子、要有一双发现的眼睛、 书要读得仔细、而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一 讲。如果你们找得相同、那你们两个同学是英雄、英雄所见 略同、如果你找的他还没找到、要请教、为什么你找到的他 还没找到。同桌一起找一找、 看哪一组找得准、找得全。（豉 励合作、同伴交流）师：全班讨论一下、你们这一组找到哪些地方。生：我画的是“我们笑着下了车、迎着儿童的涌流、挤 进颐和园去。”因为冰心奶奶原来是路过。现在看过儿童都 进去了、他们也进去了。师：是啊、冰心奶奶原来只是路过、现在和儿童一起进 了颐和园。这一句话找得准。从“迎着、挤进”可以看由只 拣儿童多处行。（教师示范）师：你戴着

8、着和孙老师一样的眼镜、 我说你有一双慧眼、你能把这句话读读吗?生读。师：谁能读得更好一些。同桌来帮忙。生读。点评：一、营造氛围促发展孙老师在上课之初、先给孩子们播放了一首他们耳熟能 详的歌曲春天在哪里、既拉近了和儿童的关系、又和这 节课的内容有关联、这样的导入无疑是成功的。伴着动听的 歌曲、愉悦的心情开始的一节课相比听课的孩子们也是快乐 的。依据马斯洛的需要层次理论、他认为整个有机体是一个 追求安全的机制、人的感受器官、效应器官、智能和其他能 量主要是寻求安全的工具、当有了一个基础之后才能更加好 效率地学习。在舒适、绿色的环境中、树苗才能茁壮成长。 同样的、处于小学时期的学生、 在课堂中需要给

9、予他们关爱、 信任和豉励、保证一个安全的环境、才能更好地激发学生的 思维。二、豉励多元活思维在课堂上、无所谓一个问题的标准化回答。语文、是一 门与个人经历、体验有关的学科、只要学生围绕这个问题展 开了独立的思考、就有表达自己观点的权利。这也有利于开 发同学和教者的思维。这不由得使我想到了很多时候正是因为一位学生的回答、才会激起其他同学的参与。正如笔者在 教学现代诗歌春光染绿我们双脚时、最后的总结时一位 学生问道“为什么课题中是春光染绿我们的双脚、春光为什 么能染绿我们双脚？”这也是我在课前没有想过的、于是我 们便循着这个问题展开了一番研究。这样不仅增强了提问同 学的学习兴趣、也激发了其他同学一同来探寻这个题目的奥 秘。三、适当“剪枝”正方向尊重学生学习、还