概念图评价在生物学教学中的运用

1、.：.；概念图评价在生物学教学中的运用胡玺丹陆文章来源：生物学教学概念图实际最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。简单来讲，概念图就是用概念(节点)、衔接以及表示概念间关系的衔接词来组织和表征知识的工具。目前，在国内生物学教学中，概念图的运用主要集中在将其作为学习战略、教学战略和教学程序设计方法等方面，而针对概念图强大的教学评价功能方面的研讨和运用还相对较少。本文结合详细实例，论述生物学教学中如何合理运用概念图进展评价。1 概念图评价的义务概念图评价的义务就是引导学生给出某一专业领域的相关概念信息。详细到生物学教学中，是指教师针对生物学领域

2、的某个概念或命题给出某种方式的标题，引导学生给出相关的知识信息。从成分上区分，概念图评价义务主要包括义务要求、义务限定和义务内容构造。义务要求是指对学生在构建概念图时的要求。例如:在概念图中填空、构建一个概念图、组织概念卡片、描画概念之间的关系或写一篇短文等。义务限定是指对完成义务的一些限制条件。例如:能否给学生提供在义务中所运用的概念称号；能否要求学生运用所提供的概念间的衔接；能否允许学生在两个节点之间运用一个以上的衔接；能否要求学生共同构建概念图等。义务内容构造是指针对详细的作图内容提出的相应的要求和规范。例如:假设给出的概念图的内容构造是有层次的，那么绘出的概念图就该当是层级式的。2概念

3、图评价的题型2.1 填空型普通是给出一个不完好的概念图，提供中心概念和概念图的整体框架，缺失部分节点(概念)和衔接词，让学生根据已掌握的知识填充空缺的部分。此类题型的难度相对来说较简单，学生容易作答，并且答案相对固定，具有试题篇幅小，答题时间短，评分的可操作性较强等优点。但此类题型依然保管过多传统试题的元素，偏重零散概念的调查，不能很好地表达学生对知识构造的了解和掌握情况，未能充分突出概念图评价的优势。题1:图1是蛋白质在人体内代谢的不完好图解,请据图回答:图1人体蛋白质代谢图解(1)根据所学的内容，将横线部分补充完好。A ；B ；C ；D ；E 。(2)过程分别称为: ； ； 。参考答案:(

4、1)A酶；B氨基(或-NH2)；CCO2+H2O；D糖类；E脂肪。(2)消化；脱氨基作用；氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸)。2.2 据图答题型以一个完好的概念图或一个填空型的概念图的方式给出了知识背景，让学生以简答或填空的方式回答相关问题。学生必需在掌握原有知识的根底上，看懂概念图，充分了解知识构造和知识点之间的关系，并能灵敏运用，才干正确回答以下问题。此种题型不仅可以调查学生掌握概念的情况，还可以调查学生对概念的了解和运用。而且，无论是学生答题还是教师评判都具有较强的可操作性，因此在当前生物学科概念图评价中运用得最普遍。例题2:人体物质代谢的部分过程如图2所示，其中AE表示有关物质，表示有关

5、生理过程，请分析后回答以下问题:图2人体三大物质代谢图解(1)写出AE表示的有关物质的称号:A ；B ；C ；D ；E 。(2)写出表示的有关生理过程的详细问题:中发生在线粒体中的是 ；能为提供载体的过程是 。(3)促进血液中B物质浓度升高的激素有: 。参考答案:(1)A氨基酸；B葡萄糖；C甘油和脂肪酸；D蛋白质；E丙酮酸。(2)、。(3)肾上腺素、胰高血糖素。2.3 构建型所谓“构建型是指给出一个概念的相关背景知识，可以是一个简单的中心概念词，也可以是一段比较简短的背景知识的描画，让学生根据已有知识的掌握和了解绘制完成概念图。这种题型可以充分表达概念图评价较之传统评价方式所具有的优势:生物学

6、知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强，传统的评价方法往往只能调查学习者对零散知识的了解和掌握的程度，而概念图评价却可以检测出学习者的知识构造以及对各知识点间相互关系的了解。概念图的等级构造可以反映学生联络和产出新知的才干，从所举的实例可看出学生对概念意义了解的明晰性和宽广性，有利于开展学生的集中思想和发散思想，有利于学生发明力的激发。学生在绘制概念图时，会不自觉地流显露认知情感，并在各级构造和衔接词中表达出来，因此概念图在评价学生对理性知识认知的同时也可表达其情感态度和价值观。例题3:请他根据已有知识，利用概念图表示人体内血糖的来源与去路。参考答案:(见图3)图3人体血糖的来源与

7、去路3概念图评价的评分方法目前概念图评价的评分方法很多，主要有成分法、构造模块法、加注代码法、量规法等，这些评分方法都有各自的适用范围和优优势。将上述方法的优点自创过来，结合教学的实践，本文提出两种针对“构建型概念图试题的评分方法。3.1比较等级评定法首先，比较的前提是假设存在一个规范概念图的理想形状，这个规范概念图可以是一个或多个生物学科专家或者生物学教师甚至是优秀的学生绘制出的，即传统意义上的规范答案，然后将学生的概念图和规范的概念图作比较，看两者的吻合程度。比较的内容包括概念、衔接词、交叉衔接、横向联络、实例以及等级程度等方面。其次，是等级的评定。将上述比较的方面概括为概念(包括节点、衔

8、接词和实例)的数量和衔接的质量，分别划分为五个档次，再将两者结合得出整个概念图的得分。此法简单明了，利于教师修正试卷时操作，尤其适用于正规考试，修正试卷时间紧、义务量大的情况。但是这种评分方法比较粗糙，受评卷人客观判别的影响较大，评分的可信度能够会受一定影响。在实践运用中，该当结合实践情况，尽量减少影响要素。例如，一个概念图的总分值为10分，评分情况如表1: 2成分加注代码法首先，根据规范概念图确定包括节点概念、衔接词和实例等在内的一切知识点的个数N，再根据概念能否有意义、衔接词和实例的质量高低等将每个知识点的质量划分为三个等级X:2分、1分、0分。对学生绘制的概念图评分时，先确定学生给出的一

9、切知识点的个数M，分别对每个知识点按上述三个等级评分即加注代码X，然后将这M个知识点的评分代码相加，除以(N2)，得到一个学生的概念图跟规范概念图吻合的比例，再用这个比例乘以规范概念图的总分Z，得到学生概念图与规范概念图吻合的得分S0；另外，假设学生的概念图中存在规范概念图中没有的内容，却又符合题意，可酌情添加一个额外的分值E；S0和E相加即得到学生概念图的总得分S。用数学公式表示如下:这个评分方法相对比较繁琐，但准确度较高，既可以用于正规考试的评分，也比较适用于随堂检验时学生自评或小组讨论互评。学生在运用这种方法评分时还可以对概念进展再一次的梳理，加强对概念的了解和掌握。4其他值得留意的问题

10、4.1概念图评价实施的前提概念图用于评价必需以学生熟练掌握概念图制造为前提。首先，教师该当熟练掌握概念图的实际和运用知识，并曾经在教学中运用了概念图教学战略，逐渐教会学生制造概念图。进而在学生也曾经比较熟练地掌握了概念图的要素和构建方法的情况下，才干将概念图用于评价。4.2选取恰当的学习阶段概念图作为评价工具，适用于教学活动的不同阶段，可以进展构成性评价和终结性评价。在平常的教学过程中，遇到比较系统的一组概念或某一阶段性的教学内容终了时，可以利用概念图进展构成性评价，用以调查学生概念的掌握、学习进展和内心思想活动等情况，以便教师给出即时诊断，改良后续教学方法。而在正规测试中运用概念图那么可以进展终结性评价，经过学生构建概念图，对学生在认知、才干和情意等方面进展综合、多方位的评价。4.3适宜与协作学习战略相结合概念图评价过程中，可以结合协作学习的教学战略进展。尤其是随堂检验时，与协作学习战略结合，概念图评价效果更佳。教师出题后，可以组织学生以小组方式讨论，经过讨论，共同构建一个较完好的概念图。这样，在讨论的过程中，小组成员各抒已见、取长补短，在交流中自我认识、自我反省，进一步梳理知