2022年《鸿门宴》公开课教案设计

1、鸿门宴教案设计【教学目标】一、学问与才能1、把握司马迁和史记的学问,明白相关背景；2、归纳总结“ 因、如、举、谢、意” 五个多义词的义项；明白和把握文言实词活用的一些规律和有关特别句式的学问；积存本文显现的成语；3、学习本文把人物放在尖锐冲突冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法；二、过程与方法反复诵读,探讨争论,赏析人物性格特点；三、情感态度与价值观1、客观评判项羽,探究其悲剧产生的缘由,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用；2、引导同学通过自主分析、懂得,对文中人物做出适当评判,答应不同观点存在,勉励同学多元价值观念；【教学重点】1、学习本文显现的古汉语常用词语和特别句式用法；

2、2、正确分析熟识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点；【教学难点】1、正确评判项羽历史人物形象；2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的冲突冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法；【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑、争论、探究、提要勾玄法【教学课时】三课时【教学设计】第一课时【教学要点】1、引导同学明白秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品；2、放录音或范读课文,精确认读,扫清语言障碍；3、诵读课文,能懂得文意,整体把握故事情节；【教学过程】一、导入新课先请同学观赏两首关于主人公的诗垓下歌 项 羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈如何！大风歌 刘 邦大风起兮云飞扬,威

3、加海内兮归家乡,安得猛士兮守四方；（同学朗读并懂得这两首诗）提示（一）：拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来；盖世,气概昂扬,可以压倒世上的一切；“逝” ,奔驰；这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“ 时不利兮骓不逝” 造成的,并非他的过错；而失败的关键是在历次战役中一往无前的乌骓今日竟不愿领先冲出重围；他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的困境和将来的毁灭；最终,他走投无路,只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“ 我可怎么支配你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中,转道家乡沛县时所作；- 1 - 显露出他得天下

4、、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心；第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下；同为交战双方,为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌；二、作者、背景简介 1、司马迁和史记司马迁 约前 145 约前 90,字子长,夏阳人；西汉闻名史学家、文学家、思想家；其父司马谈是汉朝太史令掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职；迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家收藏的大量图书和文献；太初元年 前 104 年,与唐都、落下闳等进行历法改革,共订太初历；在史记草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑；出狱后任中书令 掌管皇家机要文件 ,发愤著书,在公元前

5、91 年前后完成史记；史记是我国第一部纪传体通史,记载了从传奇中的黄帝到汉武帝三千年间的历史；全书 130 篇,包括本纪 12 篇,世家 30 篇,列传 70 篇,书 8 篇,年表 10 篇,共 526500 字；本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用；刘向等人都认为此书“ 善序事理,辩而不华,质而不俚”；鲁迅更评为“ 史家之绝唱,无韵之离骚” ,有很高的文学价值；2、背景材料公元前 206 年 10 月,刘邦入关,降秦王子婴,仍军霸上；12 月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开头；不久,项羽以盟主身份召开戏下 今陕西临潼东 之会,封 18

6、人为诸侯王；自封为西楚霸王,都彭城 今江苏徐州 ,刘邦为汉王,都南郑 今陕西省南境 ；刘邦到南郑后,积极预备反攻；先夺取关中三秦之地作为依据地,然后出兵东向,攻击项羽,曾多次被项羽打败；到公元前 203 年秋,得到韩信的帮忙,才形成足以跟项羽抗衡的力气；项羽乃与刘邦商定：“ 中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚；” 定约后,项羽东归,刘邦也预备西归；这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽；后在韩信、彭越帮忙下,围项羽于垓下 今安徽灵壁南 ；项羽突围,至乌江 今安徽和县东北 自刎；三、放录音或范读,让同学精确认读1、同学听一遍录音,老师强调一些难字的读音；本文异读字有：破音异读：沛公欲 王

7、关中（ wng ）道芷欲 间行（ jin）通假异读：距关,毋 内诸侯（同“ 拒”“纳”） 要项伯（通“ 邀”）令将军与臣有 郤（通“ 隙”） 愿项伯具言臣之不敢 倍德也（通“ 背”） 旦日不行不 蚤 自来谢项王（通“ 早”）文中难读字有：飨（ xing ） 说（ shu ）美姬（ j ）鲰（ zu）生 卮（ zh ）酒有郤（ x ）玉玦（ ju ） 瞋（chn）目 目眦（ z ）跽（ j ）曰参乘（ shng ） 彘（ zh ）肩不胜（ sh ng ） 刀俎（ z ）2、同学自由朗读课文,借助注释和工具书懂得文意,勾出疑点；四、提要：梳理情节,整体感知同学先概述课文内容,然后梳理（板书）：序幕

8、曹无伤告密开端范增献计进展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪- 2 - 高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局刘邦脱逃、张良留谢尾声刘邦诛曹五、布置作业1、把握本课生字、异读字,积存文中显现的成语,完成优化设计2、反复诵读全文,熟识文意,把握文章故事情节；其次课时【教学要点】1、理清情节进展脉络；2、出色片断赏析；3、项羽人物形象探究；【教学过程 】一、齐读课文,抽查正音情形；二、同学复述故事情节（板书）无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因（1、2）张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦经过（3、4）项庄舞剑樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果（57）无伤被诛三、 出色片断赏析“ 自主梳理” 部

9、分练习；阅读文章第三、四段,把握人物出场次序,分节记忆人物言行,理清背诵思路；三起三落,情节张弛有效,波澜起伏如下图：玦项剑项樊闯帐项王哙待款举羽舞伯增不庄翼范应项蔽四、项羽人物形象探究（分组争论主要人物 项羽；）提问 1：项羽的性格特点如何,依据是什么？- 3 - 明确：沽名钓誉,缺乏政治远见；曹无伤告密,立刻打算攻击；项伯游说,便舍弃攻击；刚愎自用：谋士范增献计,先纳计后食言；宴会上范增举玦,项王不应；胸无城府,有不忍之心；脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便舍弃攻击,对武士樊哙的态 度更是如此；寡谋轻信,轻敌自大；对项伯不辨亲疏,对范增置如罔闻；（答案不惟一,有理有据即可；）

10、提问 2：项羽的性格特点是如何表达出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（同学争论）老师点拨：（1）作者 善于在冲突冲突中刻画人物形象；文章在“ 项羽是否发动攻击,刘邦是否安稳逃席” 的矛盾中绽开情节；（2）对比烘托 也是刻画人物的主要手段；文章对刘邦的刻画,突出其善于用人（与项羽约为婚姻,对张良言 听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特点,这些都是为突出主要人物项羽服务的；拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“ 楚汉相争” 的缩影,要充分熟识项羽的性格,不妨选以下三个 片段：（一）秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观；籍曰：“ 彼可取而代也；” 梁掩其口,曰：“ 毋妄言,

11、族矣！” 梁以此奇籍；高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰：“ 嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判如分明；（二）秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之；当是时,秦兵强,常乘胜逐北；诸将莫利先入关；独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关；怀王诸老将皆曰：“ 项羽为人剽悍猾贼；项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭；今诚得长者往,毋侵暴,宜可下；今项羽剽悍,不行遣；独沛公素宽大长者,可遣；” 卒不许项羽,而遣沛公西略地；解说：在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解；反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟；（三）项羽已定东海来

12、,西,与汉俱临广武而军,相守数月；当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之；为高俎,置太公其上,告汉王曰：“ 今不急下,吾烹太公；” 汉王曰：“ 吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即如翁,必欲烹而翁,就幸分我一杯羹；”解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明；- 4 - 提问 3：性格特点对领导人物的成败起打算性的作用；试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的表达中寄寓了什么样的情感,称赞、惋惜,抑或兼而有之？（同学争论） 夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不行胜数；然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为“ 霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也；

13、 自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣；乃引“ 天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称“ 西楚霸王”的悲剧；既有称赞,又有惋惜；五、分角色朗读,另一方面由于自矜功伐而致“ 乌江自刎”选六个同学分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的同学担任主要角色项羽、刘邦,其他四个同学分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的同学读表达文字；老师指导：本文故事性强,人物形象丰满,朗读应留意突出人物语言的个性化及情节进展的张弛有效；正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,马

14、上大怒,应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋得意,失口将曹无伤告密一事和盘托出；应读得“ 得意忘形” ；刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑、伪饰；另外,老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威武的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前；至于情节,在冲突的绽开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境；六、布置作业1、熟读背诵课文三、四段；2、结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法；写一篇随笔；第三课时【教学要点】检查背诵；分类归纳文言学问,照实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句,一一落到实处；【教学步骤】

15、1、背诵第三、四段；2、分类归纳文言学问1）词类活用例句 活用类型 释义1、吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样 2、项伯乃夜驰之公军 同上 连夜3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样 4、籍吏民,封府库 名词用作动词 登记在册5、沛公军霸上 同上 驻扎 6、沛公欲王关中 同上 统治7、范曾数目项王 同上 用眼示意 8、道芷阳间行 同上 取道9、刑人如恐不胜 同上 惩罚 10、先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王11、项伯杀人,臣活之 动词使动用法 使 活12、沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使 跟从,带领13、素善留侯张良 形容词用作动词 交好 14、拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎

16、、击破15、此其志不在小 形容词用作动词 小事- 5 - 2）古今词沛公奉卮酒为寿,约为 婚姻明确：古义：婚姻,古义儿女亲家,女方之父为婚,男方之父为姻；今义：结婚的事,因结婚而产生的夫妻关系；备他盗之出入与 特别 也 明确：特别,古义：意外的变故；今义：副词,很；今人 有大功而击之 明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人,与古人相对；而听 细说 明确：古义：小人的谗言；今义：具体说来；3）句式 （明白 “ 此 也（耳） ” “何以 ” 两个句式）此成危险存亡之秋也 明确：判定句,这就是 啊；孔文子何以谓之“文 ”也？ 明确：疑问句,宾语前置句,凭什么 呢？人为刀俎,我为鱼肉,何辞为？明

17、确：反问句式,“为” 语气词,呢,表意“ 呢？ ” 4）名句积存明确：项庄舞剑,意在沛公 人为刀俎,我为鱼肉大行不顾细谨,大礼不辞小让 秋毫不敢有所近 秋毫无犯劳累而功高如此 劳累功高5）一词多义因例句 出处 释义a、公等碌碌,所谓因人成事者也毛遂自荐依靠、凭借b、我欲因之梦吴越,一夜飞渡镜湖月梦游天姥吟留别顺着、依据c、不如因而厚遇之廉颇蔺相如列传乘机d、后因伐木,始见此山梦溪笔谈 .雁荡山由于、由于e、因合纳斗盆促织于是、就f、陈陈相因 成语 沿袭留待作遗施,于今无会因孔雀东南飞缘由、理由如例句 出处 释义闻妻言,如被冰雪促织犹如、像天时不如地利得道多助比、及如扬州,过瓜州扬子桥指南录后序

18、到、往、去万事如意 成语 顺、随如其离违,宜别图之赤壁之战假如、假如杀人如不能举,刑人如恐不胜过秦论好象方六七十如五六十子路、曾 侍坐或、或者如其礼乐,以俟君子 同上 至于空空如也 成语 形容词词尾 的样子意例句 出处 释义帘内掷一纸出,即道人意中事促织意图、意愿其诗以养父母,收族为意伤仲永意思来宾意少舒,稍稍正坐口技意态、表情意北亦尚可以口舌动也指南录后序意料已而楚相亡璧,门下意张仪史记 .张仪列传怀疑、猜疑举例句 出处 释义- 6 - 举头望明月,低头思家乡静夜思举起、抬起举其一不计其十,到底旧不图其新屈原提出、举出举兵伐徐,逐灭之韩非子 .五蠧发起、发动戌卒叫,函谷举阿房宫赋攻下、占据举

19、贤任能 成语 举荐有儒生柳意者,应举下第柳毅传科举考试杀人如不能举过秦论全、尽举世无双 成语 全部、整个谢例句 出处 释义秦王恐其破璧,乃辞谢廉颇蔺相如列传赔礼阿母谢媒人 “女子先有誓 ” 孔雀东南飞推辞、谢绝往昔初阳岁,谢家来贵门孔雀东南飞辞别尝有所荐,其人来谢汉书 .张安世传感谢多谢后世人,戒之慎勿忘孔雀东南飞告知、劝说乃花既谢,亦可无罪于主人矣芙蕖凋落、衰亡拓展：后人评判项羽的诗歌：题乌江亭 杜牧胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿；江东子弟多才俊,卷土重来未可知；乌江亭 王安石百战疲惫壮士哀,中原一改势难回；江东子弟今虽在,肯与君王卷土来；咏项羽 李清照明确：生当作人杰,死亦为鬼雄；至今思项

20、羽,不愿过江东；杜 牧：男儿应当能屈能伸,不轻言失败；应从“包羞忍耻 ” “卷土重来 ” 分析入手；王安石：军民离心,败势难回；由“ 壮士哀 “ 势难回 ” “肯与君王卷土来” 分析入手；李清照：气概豪壮,令人仰慕；结合李清照身世简要点拨；3、课堂小结鸿门宴是史记中极其出色的一篇,“史圣 ”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有庞大和久远的魅力；项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌仍是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,仍是自刎乌江的鬼雄；4、练习设置1）结合鸿门宴的学习,联系古今人物对项羽的懂得,将自已对这一人物的熟识写一篇人物评论,600 字以上；2）完成优

21、化设计练习中“ 巩固与创新” 部分；鸿门宴说课稿【说教材】1、教材简析及该课所处的位置- 7 - 鸿门宴节选自史记 ；所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动 魄的政治斗争；鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开 化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实就是一场猛烈的政治斗争；作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描画了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏, 扣人心弦；鸿门宴一文充分展现了刘、项之间不行调和的冲突,生动地对比了双方的高下,并预示了胜败的必定结局；因此具有很 高的史学价值

22、和文学价值；如何通过本课激起同学学习的爱好,树立同学学好文言文的信心和领会我国传统文化 的精髓,这是一个关键所在；2、教学目标设计 高中语文教学大纲及新课标对文言文学习的总体要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文,背诵肯定数量的 名篇；明白并把握文中常见的文言实词、虚词和句式,能懂得词句含义,读懂课文,学习用现代观念注视作品的 内容和思想倾向；依据课文特点,结合大纲要求,确立如下教学目标：（1）学问和才能目标：明白作家作品及相关史实,积存文言词句学问,学习制造性阅读；（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对比的方法和在冲突斗争中描写人 物的方法,学习一分为二地评论历

23、史人物,树立正确的读史观；（3）情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的著书精神,淡定应对学习生活中的各种困难和挫折 熟识项羽悲剧的缘由,吸取“ 骄兵必败” 的历史教训；高一阶段,同学文言学问体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多；因此,教学中要进一步增加文言学问梳 理和积存,并通过朗读指导,提高同学的阅读爱好,培育同学观赏古代历史散文的才能,养成思辨的习惯；据此,本课的教学重点为：梳理并积存文言词句学问；学习一分为二地评判人物；本课的教学难点为：学习制造性阅读,进行创新思维训练；【说教法】教学是一门艺术,应变是一种技术；依据该课的教材特点、教学目标结合同学的年龄阶段及心理特点,我采 用以下方法进行

24、教学；1、诵读法：同学诵读,或老师范读,整体感知,扫清文章语言文字障碍；2、合作争论：师生互动,生生互动,打造学习共同体；3、探究拓展：启发同学心智,创设课堂训练营；【说学法】1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功；2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中；3、提要勾玄法,复述故事情节,把握人物主要性格；【说教学设想】鸿门宴篇幅较长,文言学问较丰富,文章内涵丰厚,因此设计用三课时教学本文；具体支配如下：第一课时要点：明白作家作品,积存文言学问,感受作者隐忍发愤的著书精神,泛读课文,要求读懂；其次课时要点：理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要

25、求读熟；第三课时要点：进一步梳理文言学问,精读课文,要求读透；【说教学过程】第一课时 1、诗歌导入,激发爱好 良好的开端是胜利的一半,爱好是最好的老师；为了激发同学爱好,集中同学的留意力,营造课堂气氛,课 堂导语支配：先请同学观赏两首关于主人公的诗- 8 - 垓下歌 项 羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈如何！大风歌 刘 邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归家乡,安得猛士兮守四方；（同学朗读并懂得这两首诗）提示（一）：拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来；盖世,气概昂扬,可以压倒世上的一切；“逝” ,奔驰；这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这

26、种局面是“ 时不利兮骓不逝” 造成的,并非他的过错；而失败的关键是在历次战役中一往无前的乌骓今日竟不愿领先冲出重围；他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的困境和将来的毁灭；最终,他走投无路,只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“ 我可怎么支配你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中,转道家乡沛县时所作；显露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心；第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下；同为交战双方,为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌；2、明白作家作品及背景,知人论事鉴于同学已在中学接触了司马迁作品,

27、本课由同学先行总结,教者最终明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特点；在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景,创设课文学习情境；3、整体感知,明白大意（1）借助古汉语常用字字典,结合文中课下注释,通读全文,把握大意；（2）让同学采纳讲故事的方法复述课文,并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节,短语的主语肯定要是文中显现的人物；这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突；其次课时1、检查复习固记忆；复习上节课内容,并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测；2、问题探究（人物形象分析）由于本单元的探究性学习任务是：走进小说人物,所以分析人物部分,是本文的一大重点；为更好地使同学明白史传文学在人物形象方面的突出成就,深化挖掘人物内心,精确把握人物性格,我设计了四个问题：问题 1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？问题 2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题 1 是对内容的把握,可引发同学探究的心理；通过对比争论分析,同学会看到这是一个冲突不断转化的过程,即