《掌声》教学参考

1、PAGE PAGE 3掌声教学参考教材说明这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对小英的关爱，正如课文所写的“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”所以作者用“掌声”作为课文的题目。课文共有6个自然段。第1个自然段写小英由于残疾而自卑、性格忧郁。“总是默默地坐在教室的一角”是因为她不愿意让别人看到自己走路的样子。为后面发生的情况埋下伏笔。第24自然段写演讲课上发生的事情。第2自然段写演讲课上，轮到小英上台时的尴尬

2、场面。“同学们的目光一起投向了那个角落”表现了同学们的担心、期待，小英“立刻把头低了下去”是因为她内心的自卑。第3自然段写小英终于站了起来。“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”说明她很为难，甚至有点害怕，但最终还是克服了害怕的心理。第4自然段写小英在同学们热烈的掌声鼓励下，出色地完成了演讲。这一段写得十分感人。“注视”“骤然间”“热烈、持久”“经久不息”表现了同学们对小英的友爱，热情的支持。“感动得流下了眼泪”“深深地鞠了一躬”“微笑”反映了掌声给小英很大的鼓舞。第5自然段写演讲以后小英的性格改变了。最后一个自然段写那一次掌声对小英人生道路的重要作用。文章情感充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教

3、育，又是进行阅读训练的好材料。教学目标（一）认识15个生字，会写8个字及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。（二）有感情地朗读课文，背诵第4自然段。（三）体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。（四）会把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。教学建议（一）课前准备（略）（二）识字写字1认字。本课要求会认的字较多，要注意通过多读课文，在语言环境中多次重复见面来认读生字，读准字音，再分类采用不同的方法指导识记。如：联系学过的字识记新字。残浅、钱、线愿原犹优、忧豫预、象镇真普碰绪者、都述术郁有谈炎、淡 晃日、光偏旁识字。疾、况、渐。2写字。本课要求写的字中，有2个左右结构的：摇、教；有5个

4、上下结构的：英、室、晃、热、感；有1个是半包围结构的：愿。指导书写要让学生仔细观察各部分所占的比例，找准关键笔画在田字格中的位置。除了“晃、愿”，其他6个字都是以前学过的会认字，要先让学生复习，再识记字形。（三）朗读指导本课是以第一人称叙述口吻写的，读的时候速度要从容，注意处理好重音和长句中的停顿。这件事发生在作者小时候，给他留下深刻的印象，感触很深。要结合课文理解，体会作者的感情。在充分朗读的基础上，指导背诵第4自然段。（四）感悟理解1抓住小英动作、神态，理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读，探究体验小英的心情。可让学生议论：小英平时为什么总是默默地坐在教室的一角？“她把头低了下去”，这时

5、她心里会想些什么？她“微笑”着走下讲台，这时是什么样的心情？2抓住同学们的表情和行动，边读边议，理解同学们对小英的关爱。轮到小英上台的时候，同学们心里会有哪些想法？同学们的掌声为什么“热烈、持久”“经久不息”？3朗读最后一段，体会小英信中的话：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。”可以想象，假如没有这样的掌声，小英会是什么样子。4结合生活实际体会课文最后一句话。参考资料犹豫：迟疑不决，拿不定主意。忧郁：心情忧伤、愁闷。语文同步读本指导指导阅读语文同步读本（二年级下册）中的挺直的小树小蝴蝶花，使学生从中理解人的成长首先靠自己不懈努力，坚持到底，还要谦逊地接受别人的帮助，绝对不可时

6、而自满，目空一切，时而自卑，无一是处，否则将一事无成。掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会。昨天有幸聆听了著名优秀教师贾志敏老师上的一堂课掌声，这是一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整个教学设计以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用读字、读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，贾老师带头鼓掌；当某个学生字写得漂亮时，师生共同给予

7、他掌声；当某个学生回答错误鼓起勇气再次举手时，让学生给他鼓掌；当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。整个教学围绕“掌声”开展，课末在掌声中结束，教学的首尾呼应，更值得人回味。课堂中学生在语言的世界里情感肆溢，爱心浓浓，在孩子的心中播下爱的种子，收获善良的心灵。这样的设计，倡导了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激活学生原有的生活经验，激发了学生真实的情感世界。除此之外，细细回味，贾老师这堂课亮点不

8、断闪现：1、创设情境，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于一定的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。上课伊始，贾老师的导入真实、朴实却又不失精彩：“今天贾老师给大家上课高兴吗?”(生：高兴)“用什么方式来欢迎老师？”（生鼓掌）“今天我们在掌声中学习一篇新课文”2、重视朗读，感受角色情感语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时贾老师引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。例：文中有一段小英在回信中说的话：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”贾老师采用了不同形式的多种朗读：指名读、轻声齐读、和着老师读、尝试背诵、背诵。在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏