职业教育评估体系探析

1、职业教育评估体系探析摘要：随着职业教育投入规模迅速扩大，对于职业教育活动的管理也提出了更 高的要求。在国家战略发展规划上，国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）倡导实施教育监测评估。完善以质量为导向的评估体系，可以促 进职业教育活动以投入产出为目标，直观量化其取得的成果和不足。对质量评价 体系推广和结果的分析，有助于提高军事职业教育活动水平。关键词：职业教育；评估；体系一、职业教育评估体系的必要性由于职业教育的组成形式不受一时一地的局限，他的培养对象覆盖范围广， 学习途径的选择更突出学习主体的自主性，所以对职业教育活动及其结果的价值 判断就不能仅仅是诊断性、形成性、终结性，

2、或者只有相对评价和绝对评价的区 分，而急需建立一套岗位需求指向性更强，标准更具弹性的评估体系。评估体系应分为两个分支，一个是院校，另一个是岗位，两者相互作用， 缺一不可。实际岗位中的评价其产出具有较快的价值实现能力，院校拥有基础研 究和应用研究，更多关注知识创新本身。质量评估通过提高教师的科研水平、培 养人才、促进高科技的发展，对国家的人才战略和现代化建设有着十分重要的支 持作用。二、职业教育评估体系现状（一）评估机制具有局限性以往的职业教育仅停留在院校层面，因此评估工作的对象也只针对院校展 开，评估的主体往往是院校行政管理机关，评估过程过于重视形式，与岗位需求 严重脱离，没有实践反馈机制和改

3、进机制。在职业教育覆盖广的大背景下，用人 单位十分希望院校教学能够加强学生实践操作的动手能力，并且能把先进的管理 方法带到岗位中，评估机制也要相应调整，发挥监控、评价和反馈作用。（二）评估指标过于单一院校教育现行的教学评估指标体系参照我国本科教学评估方法，针对不同 资质的院校分为合格评估和优秀评估两种指标模式。但是因职能和任务不同，又 在专业类别上划分为不同培养目标的院校。各院校办学目标不同决定着办学质量 标准不尽相同，用同一套指标体系去衡量教学任务各不相同的院校，很难衡量评 估其真实水平，缺乏有针对性的评估指标体系。（三）参评单位重结果轻过程院校因职能和任务的不同存在个体差异性，参评单位过分

4、注重结果，相互 比较效仿改进，使各院校学科建设趋于一致，不能突出自己的任务和特色。教学 质量评估的指导思想是以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。 在“评”“建”“改的过程应有更多的思考，不能盲目跟风。三、完善职业教育评估体系职业教育的运行模式，是通过统建共用职业教育服务平台，构建个人网络 学习空间，提供一站式教学服务。通过共建共享在线课程，汇聚海量教育资源， 满足多样化个性化学习需要。通过有组织有计划自主学习，实现个人学习与岗位 需求的有机结合。职业教育的人才培养体系，完善以质量为导向的评估体系，在 评估时，要在内容和层面上有差异。（一）评估机制设置自测与岗位检测相结合院校教育

5、作为主渠道，具有基础性、先导性、全局性作用。各学院在课程 开发的同时，应制定好课程检测机制，以适应岗位需求环境与现实需求短期与长 期的变化。同时，各院校在自查自纠的基础上，开展联合检测，目的是交流学习， 取其精华去其糟粕，共同提升教学质量。教育会议常态化管理部门发挥统筹指导和综合协调职能，在督导监察和质量评估时。可定 期开展教育会议，在现实需求下，讨论关于职业教育最前沿的理念及最新材料， 以便院校教师在教学中实施，在日后工作中运用。专设评估机构评估机构实时监测及时反馈，维护评估体系。职业教育评估机构要对院校 重点教学科目予以高度重视，确保课程的前瞻性及现实性，负责院校与岗位的沟 通，构建长效的

6、反馈机制与改进机制。（二）评估方法评估对象评估对象既要全面，从科研单位到作战指挥单位，人、财、物全方位考量。 又要有所侧重，提高主渠道院校的监控和评价能力，对其发展积累的现状进行分 析和总结，做好职业教育工作质量的管理和控制，对职业教育的发展战略和科研 管理提供参考。评估指标职业教育质量评估主要关注投入和产出两个方面，产出我们可以进一步细 分为直接结果和贡献、影响两个方面。投入指标包括各单位活动中投入的各种 资源；产出指标包括各单位在科研教学等职业教育活动所产生的直接结果；影 响指标包括各单位在科研教学等职业教育活动对岗位产生的贡献与影响；同时， 我们还需要关注各单位硬件设施等条件、环境对其研

7、究开发活动造成的影响，从 另一个角度来看，我们也可以将其纳入广义的投入范畴，即形成目前的条件和 环境正是过往投入“沉淀积累的结果。具体见表1。表1职业教育投入产出指标指标类 别指标名称单 位说明投入人员全时工作当 量人年经费内部支出万 兀机构经费内部支 出万 兀平台建设维护支 出万 兀硬件设施支出万 兀广义投 入环境支出万 兀产出课程门直接产 出论文篇著作部成果数份专利申请项工作实践转化例间接产 出3.评估过程在评估之前，应该确定目的，是让职业教育持续改良，让评估对象从投入” 转向产出”，提高职业教育体系的标准化程度和效率。岗位需求就像价值，这个 标准是杠杆，教育结果就像生产的产品，决定教学结果的就是投入，投入过多质 量不过硬，只能徒增价格上涨，反之投入不够，价格也下降。评估过程把握岗位需求，院校日常工作紧密结合相对应的岗位某部门某项 任务，应根据每个单位的特色和任务细化评估内容和评估标准，经过一段时间的 实践后，对现状进行分析，收集和分析数据与证据，通过反馈和改进机制，对质 量评价体系推广和结果的分析，有助于提高职业教育活动水平。职业教育的评估即可以针对学院日常工作，也可以针对某工作岗位，应根 据每项工作的特色和任务细化评估内容和评估标准，经过一段时间的实践后，对 现状进行分析，收集和分析数据与证据，