高中英语：例析深度学习视域下的单个语篇 教学设计

1、高中英语：例析深度学习视域下的单个语篇 教学设计单元整体教学目标的实现主要取决于学生对每个具体语篇的深度学习。下面以The Internet单元的第 2 个语篇Stronger Together: How We Have Been Changed By The Internet为例，阐述如何在具体语篇中实施“指向深度学习”的教学 设计。1、语篇内容分析be inspired Start IT club organize, collet, pay forprivate teachers yInternet brings people more than conveniencedevelop/qu

2、it job keep ones company surf, listen, watch, explore, join语篇 Stronger Together： How we have been changed by the internet 讲述 了 英国的一 位老师Jan Tchamani因为患病，而不能工作，只能待在家中。在家中的岁月，先是孤 独、郁闷，尔后通过网络找到生活的乐趣与担当，由此消除消极情绪，获得新生的故 事。文章的知识结构（内容和重点语言知识）可以用图2表示。stronger togethertake online classes bridge digital divide

3、 have access to start charity website raise money better society - an individuals improvement图 2 语篇“Stronger Together： How we have been changed by the internet”的矢口识结构2、课时目标与教学活动设计Stronger Together： How we have been changed by the internet 这一语篇围绕“互 联网带给Jane的变化”展开，需要实现的单元目标是：知晓互联网带给人们的好处。 图3是在英语学习活动观的

4、指导下设定的本课教学目标。学生完成本课学习后，能够：1）获取并总结互联网带给Jane三方面的变化，借 助可视化图形呈现语篇的结构化知识。应用实践2）运用所学语言，描述、阐释互联网带给Jane三 方面的变化。3）推断Jane产生变化的内因：个人所具备的品 质。4）评价标题，将其与 Jans story: How a teacher has been changed by the Internet 比较，论述优劣。5）联系实际，谈论互联网带给自己生活的变化， 并能辩证地看待这一问题。图 3 语篇 uStrong Together: How we have been changed by the I

5、nternet 的教学百林根据上述教学目标，学生在主题意义探究中完成了对文本内容的梳理，建构了结 构化知识，并通过描述和阐释互联网带给Jan生活的变化，内化了所学语言和内容, 进而对Jan发生变化的内因一一美好的人格品质作出推断，并在“评价标题”的过程 中再次深化了对“帮助他人，共创美好”这一人格品质的认识，最后在谈论互联网带 给自己变化的过程中，反思互联网的不良影响。由此可见，在这一过程中，单元教学 的目标得以落实。郭华（2021）指出，深度学习的根本特征是“活动与体验”，强调要落实学生的 主体地位，使其全身心投入学习活动中。因此，教师要引导学生主动思考、积极提问、 自主探究，避免单一的“非

6、黑即白”类问题，应给予学生思考空间，开展追问式教 学，帮助学生厘清问题的实质（李敏，2020） o在本课教学中，教师紧扣深度学习的 “活动与体验”特征和英语课堂上学生思维的发展过程，设计了环环相扣、层层递进 的问题链（见图4）,以促进学生主动进行意义探究和深层思考。英语学习 活动观感知与注意深度学习特征二）问题链问题 1： Is the internet important in your life?联想与结构获取与梳理概括与整合r I nJ 题 3： What benefits does Jane get from the Internet?同,例4： Can you use the sam

7、e structured phrase to sum up these benefits?描述。阐祥内化与运用问跑5： Introduce Janes story to our school English Newspaper.内化与交流推理与论证问题6: What brilliant qualities does Jane have so that she can use the Internet so well?.本质与变式活动与体验问题2： What benefits do you get from the Internet?批判与评价想象与创造迁移与创造价值与评判一 问题7： How

8、do you think of the title? Is it a good title?问题8： Is the internet only a good influence on our life?图 4 语篇 *Strong Together: How we have been changed by the Internet” 阅读教学中的问题链“联想与结构”是学生主动学习的前提。笔者在课堂上首先用问题1使学生聚焦 主题，“联想”（唤醒）自己对“互联网”的已有知识和经验；接着引导学生观看 Opening page上的图片，进一步调动学生关于“互联网”的已有知识和经验。紧接 下来，笔者用问

9、题2引入当下话题：互联网的好处。在同学们的简短讨论之后，导入 阅读文本。在处理阅读时，笔者力避碎问、浅问，用一个主问题，即问题3引领学生 的整体阅读，并用问题4进一步巩固学生的“词义概括”能力。经过解答这两个问题， 学生应该将文本信息转化成结构化的知识体系。“内化与交流”主要表现为学生在有意义的语境中通过描述、阐释来运用所学语 言和知识表达意义和观点。教师创设向School English Newspaper介绍Jane事迹的 情境，使学生在真实的活动体验中充分内化语言。语言学习不再是零散词汇和语法点 的记忆与操练，而是结合具体主题和语境，开展综合性语言实践活动，帮助学生学习 和运用语言进行理

10、解和表达（教育部，2018） o基于此，学生在整合结构化知识和向 “校报”介绍Jane的活动中，可基于意义单元构建语义网络，在主题意义探究中理 解词汇和语法的意义，实现对语言知识的深度加工（魏恒建2019） o“本质与变式”体现在对文本的深入学习中，学生需要对学习对象进行深度加工。 教师在课堂上提出问题6启发学生深入学习语篇，从字面信息走向字里行间。通过对 Jane身上的美好品质的推断，学生的精神世界得到进一步的洗礼。“迁移与创造”强调创造性地解决陌生情境中的问题，而“价值与评判”则要求 学生有根据地评判所学内容和学习过程（郭华2021） o首先，笔者这里利用问题7 弓I导学生进行评价标题，因

11、为标题Stronger Together: How We Have Been Changed By The Internet 并未涉及 Jane,那用以下标题：Jan，s Story: How A Teacher Has Been Changed By The Internet,是不是好一些呢？抛出这样的问题，引导学生评价思考。其次，笔者提出问题8,进一步激发学生的“批判”意识。阅读文本中只提到互 联网带给人类的好处，那么互联网是不是没有一丝消极影响呢？这自然发展了学生的 “辩证思维”的能力。最后，笔者创设一个“发表演讲”的活动，要求学生扮演Jan,对中学生做一个 “网络改变人生”的演讲。这促

12、进学生将学完本课后形成的认知结构迁移与应用到真 实情境中来解决实际问题。综上所述，在这个语篇的学习中，学生通过主动参与一系列学习活动，逐步建构 起围绕“互联网”相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，为核心素养的形成奠 定了基础。评价也是深度学习的重要环节，不仅是对学生深度学习能力水平的评估，也是对 其深度学习过程及结果的评价，更是对深度学习目标的不断反思和修订（张浩 等，2014） o教师在教学和评价活动中，可通过学生课堂上的外显行为确定评价要 点，如观察学生能否高质量地概括出互联网带给Jan的变化，能否能够概括出Jan 内在的人格品质等，据此判断学生对所学内容和知识的掌握情况。教师还可以采

13、用学 生自评表（见表3）引导学生根据学习目标评价和反思自己的学习成效，为总结和改 进学习提供参考和支架。表 3 语篇 uStrong Together: How we have been changed by the Internetn 课后学习效果自我评价表学习效果自我评价表姓名：评价内容ExcellentGoodAverageNeeds improvement1）我能梳理出互联网带给Jan的变化。2）我能用相同结构的短语概括出互联 网带给Jan的变化。3）我能概括本文的知识结构图。4）我能向小组成员描述和阐释互联网 带给Jan的变化。5）我能推断出Jan的人格品质。6）我能判断标题的好坏，并给出理由。7）我能联系自身辩证地谈论互联网的影 响。我的复习和改进计划在单元教学的评价中，教师要关注学生是否针对每个语篇的主题形成了结构化知 识，是否能够整合运用新的知识结构表达自己对互联网的认识，以及是否能够阐释自 己对互联网的辩证认识。教师可以通过指导学生制作单元思维导图整理