高考文言文复习备考：高考文言文翻译题二轮复习方法

1、高考文言文复习备考：高考文言文翻译题二轮复习方法在高考语文备考中，文言文既是备考重点,也是备考难点.这是因为古代汉语 有以下特点:一是文言文的部分字词现在已不使用或不常用;二是文言文以单音节 词为主，且存在古今异义、一词多义等现象，表意丰富、灵活;三是文言文中虚词使 用频繁，且在文本中有重要作用;四是文言文句式多变，有许多特殊句式，语法结构 与现代汉语不同;五是文言文表现了我国历史上不同时代人们的社会生活、思维 方式，极具时代特点与风貌.从功利、实用的角度来说,学生学习文言文的首要目的就是在高考中获得高 分.因此，以应对高考文言文翻译题为出发点对文言文翻译提出自己的见解.一、明晰评分标准新高考

2、卷中，文言文翻译题的分值由原来全国卷的1 0分降为8分.虽然分值 降低，但题型、考点延续往年的考法.如2 0 2 1年新高考I卷：1 3 .把文中画横线的句子翻译成现代汉语.(1 )上患吏多受蟀，密使左右试赂之.(2)君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠.其中,第一句话的得分点为“患”“赎”“左右”各1分，句意1分;第二句话的得分 点为“恶”“过”“佞”各1分，句意1分.由此可知,高考语文文言文翻译题的评分标准共分为两大块字词义的落 实、句子大意.那么，要解决文言文翻译的问题，就要分别解决“大意”和“字词义”的 问题.二、借复述明大意什么是“大意”?在现代汉语词典中，对“大意”解释为“主

3、要的意思”,将其放到 文言文翻译的语境中理解，则是指翻译出的句子要符合文章整体的意思和情感倾 向.那么,如何快速理解文章大意呢？大意又包括哪些方面？下面，举例说明：例一：宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外.及其家穿井，告人日:“吾穿井得一 人.”有闻而传之者日:“丁氏穿井得一人.“国人道之，闻之于宋君.宋君令人问之于丁 氏，丁氏对日:“得一人之使，非得一人于井中也求能之若此，不若无闻也.缘物之情 及人之情以为所闻，则得之矣.（节选自吕氏春秋慎行论）注溉汲:打水洗涤.在这个文段中可以发现，同样一句话，经过人群扩散后，意思大相径庭.从故事 本身来说，它讲的是准确理解文意需要把握“物之情及人之情”

4、，即万物之常理、人 之常情.而从翻译的角度看，则可以得出把握上下文语境对理解大意的重要性.此 文段中的语境就包括了上下文内容及物之常理、人之常情.例二：荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，日:“秦之遇将军，可谓深矣.父母宗族，皆为 戮没.今闻购将军之首，金千斤,邑万家，将奈何? ”樊将军仰天太息流涕日:“吾每念, 常痛于骨髓,顾计不知所出耳!”（节选自荆轲刺秦王）对于此段文字中画线句子的翻译，学生的答案五花八门:有“秦国遇到将军，可 以说是非常荣幸的，有秦国的遇将军，可以说是功力深厚”，还有“秦国给将军这样 的待遇，称得上深厚了”.究其原因，是学生缺乏语境意识，没有联系上下文.让两位翻译有误的学生

5、复述整段文字,他们都从后文信息中发现了自己的错 误所在:“父母宗族，皆为戮没”“购将军之首”“樊将军仰天太息流涕”“痛于骨髓”无 一不在昭示樊将军对秦王的深恶痛绝、极端憎恨.在这种语境下，樊将军怎么可能 有，荣幸，深厚，等感受呢？按理说，此文段解读难度并不大，可学生在翻译时却依然离题万里，甚至写出 令人啼笑皆非的答案.这主要因为学生的答题意识弱,没有规范的答题习惯.学生 在平常做题时没有养成整体阅读的习惯，眼中只有需要翻译的画线句子.因此，培 养学生全文复述的习惯，并将其应用在每一篇文章的阅读里,不仅有助于解决学生 忽视上下文语境的问题,也利于提升学生阅读理解文言文的能力.三、规范翻译步骤读懂

6、大意之后，需要进一步落实字词义和句意,力求准确翻译.下面，举例说明：子皮欲使尹何为邑.子产曰:“少，未知可否.”子皮曰:“愿，吾爱之，不吾叛也. 使夫往而学焉，夫亦愈知治矣.”子产曰:“不可.人之爱人，求利之也.今吾子爱人则以 政,犹未能操刀而使割也，其伤实多子之爱人，伤之而已，其谁敢求爱于子？子有美 锦，不使人学制焉.大官、大邑，身之所庇也，而使学者制焉，其为美锦，不亦多乎?侨闻 学而后入政，未闻以政学者也.譬如田猎,射御贯，则能获禽，若未尝登车射御,则败绩 厌覆是惧，何暇思获?”子皮曰:“吾闻君子务知大者、远者，小人务知小者、近者.我, 小人也.衣服附在吾身,我知而慎之;大官、大邑所以庇身

7、也，我远而慢之.微子之言, 吾不知也.”子产曰:“人心之不同，如其面焉.吾岂敢谓子面如吾面乎?抑心所谓危，亦 以告也.”子皮以为忠，故委政焉.子产是以能为郑国.（节选自左传，有删改）注子产（?一公元前5 2 2年）:春秋时期著名政治家、思想家.姬姓，公孙氏, 名侨,字子产.愿:老实谨慎,恭谨.在这个文段中，对学生的要求是先“复述全文”，再“翻译画线句子”.由于文段较 长，且颇有难度，特意强调了复述与翻译的不同:复述无须逐句解说，说出大意即可. 并列出了复述的几个要点:人物关系明确、事件线索清晰、符合原文逻辑.在的提 示下，学生经过交流讨论，解决了人物关系及事件线索问题：子产阐述反对理由“人之爱

8、人，求利之也”“不使人学制焉” 举例论证“操刀伤锦田猎”关系及线索已然明晰，至于是否能将其复述出来，就看学生个人的语言表达水 平了 .这个过程，不仅训练了学生的逻辑思维能力，还通过“复述”锻炼了学生的表达 能力，落实了语文核心素养中的“语言建构与运用”及“思维发展与提升”两大项.如果学生依旧感觉吃力，教师可以给出如下“复述”示例：子皮和子产围绕“治理封邑”的问题进行了一段对话.子皮想让尹何来治理自 己的封邑，理由是尹何老实谨慎、讨他喜欢并且对他忠诚.子产却认为尹何太年轻, 不一定能胜任，并提出喜欢一个人不是把政事交给他的理由.接着，子产用“操刀伤 锦，及“田猎，两个例子论证观点:正如有漂亮的丝

9、绸也不会让正在学习的人去裁制, 大官、大邑是用来庇护自身的,更不应让没经验的人在这个职位上学习;对于打猎, 如果不懂得射箭、驾车，那么在打猎时只顾着担心发生翻车事故，顾不上猎获禽兽 了 .听了子产的话，子皮深有感触,认为自己忽视了更重要的长远的事.子皮认为子 产很忠诚，于是把政事交给了子产.解决了复述的问题后，让学生针对画线句子，尝试落实字词句的翻译.具体可 按照“大意一对应一调整一检验”的步骤进行.示例如下：原句其为美锦，不亦多乎对应直译它们对于漂亮的锦缎不也多吗调整大官、大邑与漂亮的绵 缎相比，不是更加贵 重吗对于对应直译部分，教师需要提醒学生在把握文章大意的基础上，结合自己的 积累,选择

10、各字词的义项组合成句.此部分不考虑语法是否正确、语句是否通顺等 问题.经过对应直译这一步骤,我们得到了译文的初始面貌，而初始面貌的译文往往 是不通顺的，这就需要学生对其进行“调整”.调整的标准可以归纳为“三符合”:符合 大意、符合现代汉语语法、符合现代用语习惯.也就是说,经过调整之后，我们要得 到的是一句用现代汉语组成的通顺、流畅的句子.由此可见“调整”步骤的重要性.就此句而言,“调整”的步骤有以下几个要点：要点1其”译为“大官、大邑”，将代词具体化.要点2 :“为”译为“相比”“对比”，根据语境选择合适的词语义项.要点3 :结合语境，“多”翻译为“贵重”.由此可见，文言文翻译，学生不仅需要掌

11、握一定的语法知识，还需要积累一定 的文言知识.最后，我们可将调整后的句子放回原文语境中进行检验，确定最终译 文.后一处画线句可以用同样的方法完成：原句若未尝登车射御，则败绩厌覆是惧，何暇思获对应直译如果从没有登车射箭、驾车,那么失败压倒倾覆害怕，哪里有空闲思考获得调整如果从来都没有登车射过箭和驾过车，总是担心失败、翻车，那么哪里还顾得上猎获禽兽呢此句中，“调整”的要点如下：要点1 射”“御”译为“射箭”“驾车”.要点2 :“败绩”“厌覆”译为“失败”“翻车”.要点3 :“是惧”译为“惧怕”，“是”为宾语前置的标志，如“唯利是图”.要点4 获”译为“捕获、猎获”.至此,教师应梳理出“调整”的几种

12、方法，如最常提及的翻译五字诀“留、换、补、 删、调”：留，即保留原文的专有名词，如国号、年号、人名、地名、官名、职务、器具 名称等.如“庆历二年春换，即古今意义相同，但说法不同的词语，要换成规范的现代汉语词.如“愚以为 宫中之事”.补，即将省略的成分补充出来.如“见渔人,乃大惊，问所从来删，即删除只起语法作用，无实在意义的词，如发语词、判断词、凑音节的助词 等。如“夫战，勇气也中的“夫”“也调，即对特殊句式进行调整，调换词语顺序.如“何陋之有”“吾谁与归”.完成所有步骤后,教师可提示学生自主整理本课思维导图：复述用复述的方法把握上 下文逻辑，明确语境，弄懂句 .子大意调整将直译的句子对照现 代汉语规范进行调整调整将直译的句子对照现 代汉语规范进行调整检验网扣语境，通读上下 文，确定译文内容对应在通晓大意的基础上 通过一一对应的方法直译句子文言文翻译这一考点固然难“啃”，但依旧是有方可循的.从高考评分标准出发, 分别解决“大意”和“字词句”的问题，就可以克敌制胜.从教师的角度来说，需要在侧 重字词句翻译的同时加大培养学生整体阅读意识的力度.王力先生认为，所谓一词 多义,是指它在词典中的含义很多，但到了一定的上下文里，一个词,只有一个独一 无二的意义.因此，在平时的训练中,教师采用复述的方式增强学生的语境意识，显 得十分必要.从学