2022年高中统编教材历史培训 总结

1、2022年高中统编教材历史培训 培训心得历时十天的历史区培转眼过去了，回望这十天的学习。感慨颇多收获颇多。每天的学习都给我新的注入新的思想，下面我就从四个方面来谈一谈本次培训的收获。深化了对高中历史新课程标准和统编历史教科书的理解。要想讲授好新教材，首先先要了解我们的新课标，明确课标要求。通过刘新宇老师的高中历史课程标准的主要变化这一讲座让我理解了新课标的修订依据，了解到在课程目标上要突出历史学科核心素养的培养，在课程结构上构建新课程体系，选择内容上注重时代性，与时俱进，在课程评价上制定了学业质量标准，增加教学、评学事例，让我全面认识了新课程标准的这五个方面的变化。通过李月琴老师，李惠军老师等

2、专家的讲座他们对统编历史教科书的讲解站在了一个更高的高度，使我统编历史教科书的有了更深的理解。首先统编教材以唯物史观为指导，将唯物史观这条红线贯穿始终，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释中，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。学生通过历史的学习，能够掌握必备的史实之外，要通过这些史事之间的相互关系，潜移默化的理解唯物史观所阐释的人类历史发展规律性，进一步了解和认认识人类社会发展进程，拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化认识，并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔

3、的国际视野，树立正确的世界观，人生观，价值观和历史观，形成历史发展的进步观，和积极向上的人生态度，这就为未来的学习工作与生活打下基础。其次纲要编写体例的创新。当要上下册均按照通史加专题的体例编撰，根据中国历史和世界历史的发展历程，根据时序的发展和空间的联系设立单元内容，即点线面相结合中国史，十个单元，29课，世界史九个单元，23课，单元的设计与课标的专题基本相对应。最后我们要关注到统编教材功能性栏目的设计，因为这些功能性栏目的设计是紧扣综合提升学生的历史核心素养的，我们不能忽视。熟悉了高中历史新教材的特点与变化，科学定位教学目标。 在这一点上我主要谈谈以下几点收获。一要理解教材中体现的唯物史观

4、。在宏观上理解历史的纵向发展与横向发展。在必修教材中，无论是中国史还是世界史的内容，在排列讲述重要的知识“点”，即历史事件、人物、现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排，继而关照相对较长时段的历史以专题形式概括的“面”，也是在重要的点和基本的线的基础上呈现的相对完整的知识结构，这种安排体现在目、课、单元的编排中。所以面对这么多的内容，老师建议以大单元教学来统领。找到单元主题及线索进行教学。二、在教学实践中我们要将教学目标，教学内容，教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。不是通过一节课全部要达到五个方面的核心素养，而是全面理解核心素养的内涵及具

5、体表现，我们要认识到核心素养五个方面实际是一个相互联系的整体，要合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点，有效设计教学过程，努力创设各种问题情境，通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，提高学生学会学习，学会自我拓展知识，学会应用和知识提高解决问题的能力，特别是解决陌生的、复杂的，甚至是不确定的真实问题的能力。第三要以新情境下的问题解决为重心。多位老师都提到了这一问题。但老师们需要注意无论怎样设计情境，其内容都反映一个中心议题；设计情境除了强调内容的具体性外，还应该追求细节上的真实；情境需要包含相应的各种能力因素，它不是简单地表现一个故事，而是发展学生能力的有效架构。情境本身反

6、映学的方式和方法。在教授新教材的中需要多维度的创设情境，这样才能检测和评价学生的历史学科核心素养的水平。了解了高考历史命题的趋势，处理好教材、教学、考试三者间的关系。听过漆老师的课后，对于选择题的出题立意，解题方法、关键是对于题目中大量概念的深入解读令我受益匪浅。“是老师把学生教死板了”更是当头棒喝，变化是高考的永恒的主题，灵活性是对学生的要求，这同样也是对我们老师的要求。在41题的解题上，进一步厘清了“概括”“分析”“简述”间的区别，要让学生明白面对不同的题目要求要有不同的应对方法。就“概括”而言，对答案有抽象性、准确性、确切性、完整性、逻辑性、针对性的要求。42题也是打破了我们解题的一贯认

7、识，42题是没有模板的，关键还是回归题目要求，对于材料的准确分析和知识的灵活运用再整合。所以学生在考试时关键先要沉着冷静看清题目要求再下笔。而对老师而言还是要加强备课，研究高考题目，而我们的备课边界就是阅读边界。我们面对的高考变了、教材变了，作为教师，思想也要跟上，不能新鞋走老路，所以这为我之后新高一的教学也给出了方向和指导。 借着最后的机会我还有一道题高考题还想请教各位老师：2021年全国一卷33题18世纪90年代初，法国国民议会取消监禁专制授权令，否定了家长或家族可不经审讯就将孩子投进监狱的做法。国民议会还规定由新建的家事评议庭专司听审父母和20岁以下子女的争讼。21岁的家庭成员不分男女，

8、不再受父权的管辖控制。上述内容体现了（） A个人意志即个人权利B个人与国家间的契约关系。C男女的政治地位平等D家族利益临驾于国家利益。高考标准答案是B。C、D项很好排除，学生也好理解。选B的依据是从材料信息看法国国民议会否定了家长对孩子的监禁专制授权令，要求正确处理家庭成员之间关系，尤其是父母与子女的关系，21岁的家庭成员不再受父权的管辖控制，向个人与国家之间的契约关系，所以选B。个人意志不意味着就是个人权利，所以排除a。但也有说法，本题考察的是启蒙运动的影响，法国国民议会取消监禁专制授权令和规定21岁家庭成员不受父权的管辖控制等政策体现了法国国民议会对家庭中子女权利的保护，既要求家长尊重子女

9、，个人意志不能对其进行过度的控制和管辖，这是个人意志即个人权利的体现，所以应该选A。以上两种观点。我认为都有其合理性，所以最后有时间的话，漆老师能否为我解答一下。万分感谢！ 四、通过学习优秀教学案例，提升课堂教学能力，提高自身历史专业素养。这几天在听过这么多优秀老师的课例后，我收获很多。教学中：第一整合教材内容，进行单元教学和主题教学。教科书的内容可分为三个层次，第一个层次是单元，教学可围绕该单元所所呈现的主题来进行内容整合。第二个层次是课，也可围绕课来整合内容。第三个层次是目，也就是单元的有机内容，由于单元课目之间具有逻辑关系，因此整合相关课的内容，开展单元主题教学或整合相关的内容开展课的主

10、题教学。在课时少任务重的情况下，是完成教学任务的重要方法。第二史料研习的教学，要明确运用史料的目的，要选择有典型的有价值的有说服力的史料。史料的展示与问题的解决相结合。根据史料的运用来组织学生的学习活动。这让我进一步想到史论、史事、史料间的关系。史论视野求是历史的特殊属性历史的话语；作为社会科学中的历史实证性；作为人文科学中的历史解释性；历史不是纯粹的故事，更不是文学。史事知识求实历史知识的性质；什么是历史的假问题；什么是历史的伪问题；历史的价值性和有用性；有用的历史知识是什么提供思考、提供认识。史料方法求真史料的价值；以真为据、依据而实、据实而言；史料的解读：意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值；理性化（不仅要投入情感，还必须加入理智；内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思）。总之新的课程改革，课标制定和教材的编写，给老师在专业和自我发展方面提出了更高的要求：要具备学科核心素养；具有整体化结构化的必备知识结构；情景化的教学策略；聚焦必备知识的深度教学，提倡批判性思维；学生实践探究的活动教学；不是教教材，是用教材，教师的备课要备学生，要从教师怎样教变成学生怎样学。林林总总谈了很多，还不成体系，总结的比较凌乱，这几天的收获真的还需