综合实践活动课程的本土化建构

1、综合实践活动课程的本土化建构一、综合实践活动课程遭遇的现实挑战20世纪90年代以来，在课程综合化浪潮的影响下，世界各 国纷纷推出了各种形态的综合实践活动课程，比如：法国强调 “动手做”，美国推行“设计学习”和“应用学习”，日本设置 了 “综合学习时间”，我国台湾地区则把“综合活动”作为新课 程中的七大学习领域之一。尽管各个国家和地区综合实践活动课 程的名称各不相同，但他们都希望通过这门课程，让学生走出教 室，走向真实的生活世界，并通过问题式、探究式学习，引导学 生掌握科学的学习方法和思考方法，培养其创新精神、实践能力 和社会责任感。在第八次基础教育课程改革中，我国开始设置综合实践活动 课程，由

2、于文化背景、制度环境以及教育传统等因素的差异，我 国的综合实践活动课程在实施过程中遭遇了很多困难和挑战：制度层面的束缚。综合实践活动课程自设置以来，除了各学段每周的课时数规 定之外，在制度层面缺乏其他清晰的规定，也缺乏保障这门课程 顺利实施的配套政策，需要充分发挥各级教育行政部门和学校的 主观能动性。而这样的构想与我们的教育管理体制相冲突，并给 下级部门提供了指示不明、难以检查和落实的各种理由。由于缺 乏一系列的制度保障和监管，长期以来，很多地区都没能开齐开足这门课程，有些地区甚至连什么是综合实践活动课程都不清 楚。文化层面的冲突。中国的教育传统强调教师讲，学生听，忽视学生的自主学习； 强调教

3、师的权威，忽视学生的质疑；强调坐而论道，忽视学生的 动手操作；强调模仿，忽视学生创新精神和能力的培养。另一方 面，综合实践活动课程的去功利性与教育中普遍存在的“应试文 化”也存在冲突。不管是教育行政部门还是学校，都希望看到短 期内的教育成效，因为各种评比、检查、验收、绩效考核大多以 显性的、可以测量的教育结果为参照。而综合实践活动课程强调 过程、体验，强调学生的能力提升和终身发展，这些很难在短期 内看到显著的成效，这就与强调结果的功利性教育相冲突，导致 很多学校缺乏开设该课程的内在动力。能力方面的挑战。综合实践活动课程没有教材、没有专职教师，需要学校进行 创生，这对于学校而言是巨大的挑战。在实

4、践中，大多数综合实 践活动课教师都是兼职教师，对综合实践活动课程缺乏研究，也 缺乏时间和精力进行研究，因此既要求他们上课，又要求他们开 发课程内容，让许多教师产生了畏难情绪，也使课程实施的水平 参差不齐。二、综合实践活动课程的本土化研究面对以上困难和挑战，要想顺利推进综合实践活动课程的实 施，就需要进行本土化的课程建构。作为江苏省中小学教研室综 合实践活动课程教研员，笔者主要从以下几个方面，建构具有江 苏特色的综合实践活动课程体系。细化课程目标，明确为什么教和教到什么程度。综合实践活动课程到底为什么而教？针对学校课程设计与 开发往往重知识学习轻能力发展、课堂教学往往重流程轻过程等 问题，江苏明

5、确提出综合实践活动课程的培养目标要指向学生八 大关键能力的培养。八大关键能力包括创造性思维能力、合作与 交往的能力、搜集与处理信息的能力、自我反思与管理能力、观 察能力、组织与规划能力、动手操作能力、沟通与表达能力。学 校的课程开发、实施与评价都要基于?W生这八大关键能力的发 展。针对一线教师不知道如何把握综合实践活动课程的难度这一 问题，我们从“八大情感、态度、价值观和知识目标”“八大能 力目标”“三大方法目标”三个维度立体构建了 34年级、5 6年级、79年级的具体课程目标。为教什么提供内容借鉴和资源支持。由于没有现成的教材，教什么是学校面临的最大难题。首先， 我们鼓励学校对已有的传统活动

6、进行改造、整合，使之成为综合 实践活动课程的内容，以下是为学校传统活动的课程化改造提供 的示例，见表1。其次，我们同综合实践活动课程特级教师、骨干教师一起提 炼了小学36年级学生感兴趣的128个主题活动，供一线教师 选用和借鉴。以下是三年级的42个主题活动一览表，见下页表 2。建构九大基本课型，指导怎么教。针对教师不知道如何对学生的综合实践活动课程学习进行 指导等问题，我们建构了九大基本课型，包括选题指导课、方案 制订课、课题论证课、方法指导课、实践操作课、阶段交流课、 信息整理课、成果展示课、总结评价课，同时我们明确了每一种 课型中学生主体活动和教师指导活动的基本流程，从而为教师提 供借鉴。

7、此外，笔者还利用江苏省中小学教学研究室的网络平台， 针对不同的课型推出了近100节示范课，让教师相互交流学习。运用表现性评价，尝试监测和把握学校和区域的课程质 量。综合实践活动课程培养的是学生的高层次能力，为此，我们 围绕课程目标体系，运用表现性评价的方式对不同年级的学生进 行评价，全面考查学生各种能力的发展状况及研究方法等的掌握 情况，并尝试整体把握一个学校乃至一个区域综合实践活动课程 的实施质量。三、综合实践活动课程的校本化建构策略在本土化研究的基础上，我省基本建构了具有江苏特色的综 合实践活动课程体系，学校在综合实践活动课程开发与实施方面 的压力大大减轻。学校可以根据自己的情况，进行综合

8、实践活动 课程的校本化建构，并在此过程中彰显学校的办学特色。盘活学校现有资源，服务学生发展。比如：无锡市藕塘依托学校特有的自然资源，与江苏省农科 院合作规划建设了占地近十五亩的综合实践活动课程基地一一 藕小少年农学院。学校建设了农业科普教育长廊、小课题研究方 桌试验田、小小农展馆、红领巾爱心林、红领巾小桃园、红领巾 养鱼塘、红领巾小花房、葡萄种植长廊及蔬菜种植试验大棚等项 目，形成了农业类、果蔬类、花草类、科普教育类、社区活动服 务类和传统活动类六大系列的学生活动资源包，这为综合实践活 动课程的开展提供了丰富的课程资源。与校本课程开发、社团活动、课程基地建设等进行整体设 计。综合实践活动课程还

9、可以与学校的校本课程相整合，如一些 学校开设的主题统整课程、STEM课程、传统文化体验课程、科 技创新课程等与综合实践活动课程有紧密的关联，完全可以整 合。此外，学校的社团活动及课程基地建设等，都是指向学生的 自主探究、个性化发展、深度学习的，这与综合实践活动课程的 理念是相通的，可以进行整体设计和实施。与学校的特色建设紧密结合。当前，学校都注重自身的特色建设，而综合实践活动课程可 以为学校的特色发展注入新的活力。如南京市拉萨路小学一直将 “智慧教育”作为学校的一张名片，他们以综合实践活动课程的 理念，设计了 “学程周”课程，每学期集中利用1周学时（六年 共12周学时），以项目化的课程组织，引导学生回到知识发生 的现场，在真实的生活情境中，综合运用多种学习方式，亲历知 识发生和运用的过程。拉小的教师团队为学生设计开发了 12大 主题课程：一年级“开开