毕业论文：一堂好课的标准探究

1、.PAGE ：.； PAGE 16目 录摘要2关键词2一、引言3二、建构主义观念的课堂教学评价规范3一课堂教学评价必需看学生学习能否有自动性3二课堂教学评价必需看师生之间能否具有有效的互动性3三课堂教学评价必需看学生自行获取知识的实际性4四课堂教学评价必需看学生真正的了解性4五课堂教学评价必需看学生学习的反思性5三、教育界对一堂好课规范的认识及确定5一教育界关于一堂好课的规范的认识5二如何确定和建立新课程背景下课堂教学的规范6四、笔者的一些拙见7一新71.理念新，表达新课改的精神 72.思绪新，表达构思新颖高效的教学思绪 73.手段新，注重现代化手段的运用 8二趣81.新课导入诱发学习兴趣 8

2、2.教学过程中学习兴趣的坚持 9三活91.教法要灵敏 92.把教材用活 93.把学生教活 9四实 101.教学目的要落实102.课堂训练要扎实113.教学过程要真实11五、结论 11参考文献 11致谢 13【摘要】本文结合建构主义观念和教育界的认识，从“新、趣、活、实四个角度探求分析一堂好课的规范。在新课程的实施过程中，终究如何把握课堂教学，对推进新课程无疑具有一定的现实意义。【关键词】 一堂好课；规范；新；趣；活；实一、引言什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研讨者和教师关注的焦点问题。但是，正如“什么样的知识最有价值一样，对于好课的评价规范也是仁者见仁，智者见智。从评价的普通意义上

3、看，任何评价本质上都是价值判别的过程，教学评价就是评价主体在现实根底上对客体的价值所做的观念性的判别活动。由于评价客体(对象)的复杂性和评价所根据的价值的多元性，所以评价规范呈现出纷繁多样的特征。二、建构主义观念的课堂教学评价规范一课堂教学评价必需看学生学习能否有自动性在日常课堂教学评价中，总是注重评某位教师的课讲得如何。用建构主义观念来看，课堂教学评价首先应关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。这是由于知识是不能传送的，教师传送的只是信息，信息经过学生的自动建构才干变成其认知构造中的知识。因此，教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生自动学习，积极思索，像磁石一样紧紧地吸引着学生的留意力，这是

4、学生可以自动建构知识的前提。丰富的课堂教学评价阅历通知我们，假设评课者仅仅是看主讲教师有无科学性问题，目的性如何，启发性如何等，而不是看学生能否时常不由自主地被主讲教师的教学所吸引，这种评价是不准确的。由于这种课往往不能调动学生学习的自动性，不利于学生构成自动学习的内驱力，也就很难实现建构意义下的知识建构。很多的阅历还阐明，教师把课讲得过细，也不利于调动学生积极思索和建构知识。二课堂教学评价必需看师生之间能否具有有效的互动性有时学生学习的积极性仅停留于外表景象，流于方式，师生之间提问、回答频率很高，并交叉同座之间的讨论，但结果是“问之不切，那么其所听之不专，听之不专，那么其所取之不同。这种方式

5、上的“交流与“自动学习并不能保证一切学生建构知识。现实上，建构主义强调的交流，是基于有效的师生、生生之间互动根底之上的。详细表如今两个方面：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境亲密相关。假设教师创设的问题与布置的作业大多数是回想、描画现实、教学的判别和教学程序性的，或一味纯模拟性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只需创设一些具有一定思索性、探求性、思想性、兴趣性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，才可以实现师生、生生之间有效的互动。第二，交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思索或小组讨论，在回答以下问题后，教师应给以有效的反响，而不是仅仅

6、简单地判别学生回答以下问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：假设学生回答正确、完好，那么一定要给予明确、积极的评价。假设学生回答不周、缺乏甚至错误，那么要引导其找错并加以矫正，或指点学生弄清楚回答的根据和理由，经过再思索修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一介入行为，有助于开展学生评价、判别和交流的才干，有助于他们建构知识。三课堂教学评价必需看学生自行获取知识的实际性荷兰的教育公认是较先进的，教育的兴隆导引其科技迅猛开展，仅1999年荷兰就有两位科学家获得诺贝尔奖，这与荷兰强调学生经过“做行获得知识不无关系。建构主义强调人与环境的相互作用，这种相互作用离不开实际

7、。所以，笔者以为在课堂教学中应强调学生自行获取知识的实际性。在当前的各种公开课和评优课中，普遍都运用了现代化教育技术手段，使得课堂生动、笼统、直观，也节省了一定的讲解和板书时间，提高了教学效益。这是该当充分一定的。问题是，更多的时间，教师只是在用现代化教育技术手段生动地演示一些内容，或是学生利用计算机做一些练习，而短少学生利用计算机或图形计算器自行探求和实际获取知识的环节。现实上，假设教师创设一些情境，引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念及概念间的关系和知识，这就能使教学成为培育学生创新才干的过程。计算机或图形计算器技术的开展，为学生经过自行实际而自动建构知识、构成创新才干开辟了宽广

8、的途径。四课堂教学评价必需看学生真正的了解性从建构主义的观念来看，课堂教学中要注重学生真正的了解，而不是外表上的了解。这样，在课堂上教师想经过提问“他懂了吗、“他明白了吗来判别学生能否真正了解讲授的内容，就毫无意义了。评课者也不能被学生宏亮地回答“听懂了所迷惑，而应经过有效的课堂提问和练习来判别学生了解知识的情况。五课堂教学评价必需看学生学习的反思性建构是有层次的。经过反思，有利于学生进展深层次的建构。为此，教师在课堂教学过程中，应注重培育学生反思的习惯，即元认知的认识。在课堂教学中，教师引导学生思索：是怎样想的？为什么这样想？为什么会有这样的景象？为什么作出这样的选择？所选择的解题途径能否最

9、正确？能否还有更好的解题途径？这些知识或问题之间有何联络？这样做，可以培育学生反思的认识和习惯。有人甚至将一个人能否具有反思习惯做为一个人聪明的目的。评课者应将教师能否对学生进展元认知开发与元认知才干培育做为一项评价目的。三、教育界对一堂好课规范的认识及确定一教育界关于一堂好课的规范的认识其真实教育界，关于一堂好课的规范这个问题有很多认识和论述。华东师范大学叶澜教授以为，一堂好课没有绝对的规范，但有一些根本的要求，她提出了五个方面的要求：一有意义，即学生可以学到一些扎扎实实的东西，学生上课进来前和出去后要有变化，有提高；二有效率，全班绝大多数学生学习有效，整个课堂的能量强大；三生成性，一节课不

10、应完全预先设计好，在课堂上，有教师和学生的情感、智慧、思想和精神的投入，有不断互动的过程形状生成；四常态性，强调要上平实的课，即平常都能上的课，而不是有多人帮着预备才干 上的课。五有待完善，强调课堂的真实性，是有缺憾而有待完善的。江苏苏州市副市长、苏州大学朱永新教授以为，理想的课堂有六条可作参照：一是参与度，学生能做到全员参与、全程参与、有效参与；二是亲合度，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自在度，课堂充溢着自在轻松的气氛；四是整合度，具有整合知识的智慧；五是练习度，学生动脑、动手、动口，在模拟、体验、活动中学习；六是延展度，向广度和深度延展，给学生留下进一步探求的空间。 除了名家的说

11、法之外，对于好课的规范问题还有许许多多的观念，可以说各抒己见，见仁见智。目前，当务之急，我们应结合新课程改革的精神，制定出可以表达新课改思想的课堂教学规范，从而明确我们课堂教学的目的，引领教育任务者更新观念、改动传统的教学方式，自动积极地践行新课改。二如何确定和建立新课程背景下课堂教学的规范 首先，要领会和把握新课程改革中主要的理念。一是树立学生主体性位置的理念。检验教师“教的能否有效主要是看学生能否积极的“学，学生作为认知的主体必需发扬他们的客观能动性，只需促进学生的主体开展，才干为学生的后续开展提供保证。在课堂上，教师要为学生提供讨论、质疑、探求、协作、交流的时机，教师要多多引导学生积极参

12、与课堂，学生的参与度越高，学生的主体性越能充分呈现。二是注重培育学生初步的实际和创新才干的理念。详细在课堂上就是让学生尽量在“做中获得亲身的体验和感性的阅历，这种“做包含动口、动手、动眼、动脑、动身等，学生在“做中获得对知识的感知和才干的生成。教师要树立课堂只是为学生提供学习阅历并获得学习阅历的观念。培育学生的创新才干表如今课堂上教师经过一些具有挑战性和探求性的问题，激发学生学习的浓重兴趣和愿望，鼓励学生思索，鼓励学生思想创新，让学生充分体验“更新“改造的高兴，从而开发他们的智力，为他们今后的更大开展奠基。三是注重学生的个性差别，树立为了每一位学生的开展的理念。要以学生开展为本，关注每一位学生

13、的学习形状，促进每一位学生的开展。课堂上师生互动，有愉悦调和的群体生活和积极向上的学习气氛，使每一位学生成为课堂的主人。四是倡导民主，建立平等的师生关系的理念。教学过程是一个师生双方交流、对话和协作以到达视界交融的过程。教师不再拥有绝对的权威，而成为“平等者中的首席。作为“平等者中的首席，教师的作用没有被丢弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化与这一情境共存。其次，进一步明确新课程背景下教师职责或角色的定位。结合国教科文组织国际教育开展委员会提出“教师的职责如今曾经越来越少地传送知识，而越来越多地鼓励思索；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位协助 发现矛盾

14、论点，而不是拿出现成真理的人。他必需集中更多的时间和精神去从事那些有效果的和有发明性的活动：相互影响、讨论、鼓励、了解、鼓励。美国哈佛大学将本人的使命定位为：协助 学生学习知识，掌握方法，养成探求问题的习惯；传承、解释和重新解释现有的知识；在各个学科领域里去发现新知识，处理新问题。新课程改革要求我们要重新认识和明确本人的职责和角色。教师是课堂的组织者、促进者，教师是学生智商、情商的培育者，教师是学生个体表现和胜利的发明者，教师是学习情景和问题情境的创设者，教师是自在民主平等调和气氛的营造者，教师是学生学习潜能独特个性的开发者，教师是学生良好习惯优良质量的塑造者，等等。 四、笔者的一些拙见在以上

15、思索和了解的根底上，我们来研讨确定我们的课堂教学规范，更好地顺应课程改革时代开展的要求，也使我们树立新的斗争目的。为此，我冒昧提出如下一些方面的认识和思索，姑且作为抛砖引玉，希望引起教师们的的讨论，笔者以为一节胜利的课应具备“新、“趣、 “活、“实四个特点。一 新就是不因循守旧，不复制他人的思绪。努力把课讲出新意，讲出特点和特征，在某些方面有所突破和创新，能引起同行们产生学习效仿的愿望。1. 理念新，表达新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生自动参与的学习方式，协作式学习和探求性学习，建立新型的教与学的关系。这就要求教师仔细设计课堂上的每一分钟，让学生积极自动地参

16、与学习，而非被动的接受知识，可以时时在学习，使教学更能贴近学生的学习实践，激发学生的学习热情。2. 思绪新，表达构思新颖高效的教学思绪。同样的课，由于教学设计思绪的不同，教学效果往往差别很大。例如九宫格的数字填充，把数字19填到各格中，使图中每三个数连成的直线上的和相等。普通情况下让学生找出正确答案就完事了。但在教学中假设能追加几个环节能够效果会更佳。如把19换成210这九个数试做；再换成8593这九个数再试做，再换成2、7、12、17、22、27、32、37、42试做，再换成每个数的倍数试做。这样的知识拓展设计不仅能激发兴趣，还很好的培育了学生的探求精神。因此新颖的教学思绪能一下子激发学生的

17、学习兴趣，能使学生有茅塞顿开之感，能调动学生已有的知识阅历，表达在学生原有知识阅历和认知的根底上进展学习的建构主义教学理念。3 .手段新，注重现代化手段的运用。运用多媒体计算机辅助教学，能较好的处置大与小，远与近，动与静，快与慢，部分与整体的关系，能吸引学生的留意力，使学生构成鲜明的表象，启迪学生的思想，扩展信息量，提高教学效率。 如在地理课中的地壳运动，学生很难想象到运动过程及运动结果，但利用三维动画可以较合理的展现这一演化过程，也容易对山川河流构成的认识和了解。再比如数学中利用割补法计算不规那么图形面积和图形的挪动都能很好的协助 学生接受和了解。但应指出的是，虽然多媒体有诸多便利，但也有一

18、些弊端。例如语文课中的文本情景画面最好不要设计成课件来展现，由于这样的情景画面只是教师本人的了解和想象，容易束缚学生的想象才干。文本的了解往往是千人千画面，每个人都能读出本人的景象来。只需教师科学合理引导，开展学生想象思想，学生定会读出美丽动人的图张。另外必要的板书也是课件不能替代的，由于课件的展现毕竟有限，难以给学生留下更深的印象。二 趣 就是激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的教师，孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。由此可见，培育学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件，学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享用，一种

19、愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。1.新课导入诱发学习兴趣。导入新课是一堂课的主要环节，俗话说“良好的开端是胜利的一半。好的导入能集中学生的留意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，突破学生的心思平衡，使学生很快进入学习形状，等待结论的得出。导入新课的方法有许多，教师要合理选择、巧妙设计，做到出奇出新，便能抓住学生的心思，撩起求知的愿望。常用的有：以旧出新，新旧联络、设置悬念、生活实例、提问起疑、创设情景等等。2.教学过程中学习兴趣的坚持。学习是一项艰苦的事情，在学习过程中需求一定的意志努力，也需求在整个过程中坚持兴趣。即变“苦学为“乐学，变“要我学为“我要学。为

20、了坚持学生的学习兴趣，在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生坚持猎奇，以使学生有良好的形状进展全过程的学习。教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学气氛，让学生在愉快的环境中学习。另外让学生进展练习式、协作式、探求式、体验式、交互式等灵敏的学习方式，以坚持浓重的学习兴趣。三 活“活外表上是课堂的内容活、阅历活、情景活，本质上是师生双方的知识活、阅历活、智力活，情感活，精神活，生命活。这意味着师生双方潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，个性的张扬和主体性的弘扬，是师生双方阅历的共享、视界的交融与精神的感召。 1.教法要灵敏。“教学有法，教无定法，贵在得法，教学中要留

21、意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合，到达教学用时最少，效果最正确，学生的参与度和知识才干的达成度最高，做到教学方法的教练优化。但无论利用何种方法，启发式教学必需求坚持，要让学生可以进展自主、协作、探求等方式参与学习，经过学生积极自动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原那么，使学生在一种亢奋的形状下学习，自然学生会把学习作为一种“乐趣，而不再是一种“负担。2.把教材用活。“教教材还是“用教材教，大家是比较清楚的，如何用教材教关键是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为本人的教学思想，上课才干挥洒自若，张弛有度，得心应手，才干把课上的轻松，学的愉

22、快。每节课都有教与学的目的，按照三维教学目的展开的教学活动，教师不应局于教材的内容，更不局于教学的预案，应适宜于所教学生的学。在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目的进展“动态达成为主要学习方式，让学生在参与中认知，在参与中获取知识，训练思想，构成才干。 3. 把学生教活。只需课堂活起来，学生才有能够自动、生动、活泼的开展，把学生教活就是改动以往的把问号教成句号，而应把问号教成句号再教成问号，甚至是感慨号。这要培育学生的问题认识，要让学生有思想活动和思想的空间。转贴由于传统课堂里教师按照本人预设对课堂根本占用，学生只能接纳记忆，很少有思索和质疑，所以课堂中提出问题的学生少，能提出有

23、价值的问题就更少了，并且对教材和教师讲授的内容难有疑心和否认。究其缘由我以为一是学生没有自动参与到学习中，短少学习的体验，提不出有价值的问题；二是教师短少对知识的发现、开展过程的展现和探求，只注重其结果的记忆和利用，学生的思想遭到结果或答案的制约，思想活动受阻而无问题可提；三是许多时候教师的提问替代了学生的提问，学生难有时机发问；四是教师缺乏对学生的相应培育和训练，有时教师的提问甚至是浅薄的，记忆的多，短少提问的层次性、渐进性和启发性，不能很好地的启动学生思想，所以学生的聪明、发散思想和知识的迁移才干难以得到训练和培育，学而不活。如在练习中教师应尽能够地对标题做到“一题多解、“一题多变、“一题

24、多用，从中寻求方法，总结规律。 因此教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只需学生有所疑才有思想活动的深广度，知识才干学的活。四实 一堂课该当做到教学内容要充实，课堂训练要扎实，教学目的要落实，教学过程要真实。应该是一堂有意义的课、高效率的课，能给全体学生在原有根底上都能有所提高和开展，要讲务虚效，不摆花架子，不走过场。1.教学目的要落实。教学目的的落实主要是有学生自动参与学习，师生、生生间的互动达成，学习资源、时间和空间的充分保证，学生构成对知识的真正了解，把握和灵敏运用，学生的自我监控，自我校正和反思才干的培育，学生获得积极的情感体验等几个方面来衡量。到达不仅需求教

25、师有很好的课堂调控才干，还要有良好的教学机制和教学艺术。三维教学目的的落实，到达“三个转移即由教授知识向训练方法转移，以知识为载体重在方法的构成；由教授知识向开展智能转移，重在增大思想空间培育灵敏接受处置及处理问题的才干；由教授知识向浸透情感转移，提炼教材的精神本质，培育学生的学科思想 。2.课堂训练要扎实。力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合， 特别是教师要仔细选择练习内容和练习的时机，做到练有目的、练有重点、练有层次，方式多样，针对性强，反响要及时、准确、高效。不做无谓和反复性标题。3.教学过程要真实。做到“以学定教，教学方式不做秀，能真实地反映教与学的实践，教师能客观真实地了解学生的学习

26、情况，针对性的实施教学方案，能对全体学生有所启发和提高，使一切学生都能参与其中，发扬主体作用。同时教师要明确教学目的，针对目的开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培育才干，构成知识和才干体系。有人说过这样一句话：“教学永远是一门遗憾的艺术。其实任何一堂课，当我们深化反思时，难免总是有一些缺乏和遗憾。我们的教学艺术也正是在这不断处理缺乏和遗憾的过程中得到提高。五、结论其实好课的规范是没有规范，没有绝对的规范。学生经过这节课，学会了一种思想方式，喜欢读书了，喜欢研讨了，擅长思索问题了，也许对学生以后的生长有一个正确的引导，影响了他的价值观，震撼力他们的心灵。不论哪一点，只需起到那么一点作用就足够了。所以，不要用苛刻的目光去要求一节课。其实，一节课就像一滴水，可以滋养孩子们干裂的唇，可以给沙漠中行走的人以希望，但毕竟杯水车薪，力量太微弱，所以，我们需求备好每一节课，上好每一堂课，滴水穿石，溪流汇成江河，让我们的课堂成为滋养学子的甘露，让我们的课堂成为学生的乐土。 总之，在新课程背景下，一节课好课的规范很难衡量，但笔者以为，我们想