黄石一年级学生拼音教学的思考及策略

1、PAGE PAGE 4语文 一年级黄石一年级学生拼音教学的思考及策略黄石市团城山实验学校 林月娥 邮编：435000【内容摘要】 拼音教学是小学生入学的第一课，学好了拼音可以为学生识字、习文、说好普通话打下良好的基础。纵观现在的学前儿童，80%的孩子都或多或少学习了拼音，可是这些孩子一年级拼音学完后，仍然有很多同学发音不准，平翘舌、前后鼻音不分，说着一口所谓的“黄石普通话”。【关键词】 方言特点 教学难点 高效课堂拼音教学是小学生入学的第一课，学好了拼音可以为学生识字、习文、说好普通话打下良好的基础。纵观现在的学前儿童，80%的孩子都或多或少学习了拼音，学习起来没有兴趣，而且这些孩子拼音学完后

2、，仍然有很多同学发音不准，平翘舌、前后鼻音不分，说着一口所谓的“黄石普通话”。这一直是困扰我的教学难题，我通过查找有关资料，了解一些黄石方言的特点。黄石地处鄂东南，俗称“楚语”区。由于地理位置的原因，黄石话在不同程度上受到毗邻的鄂州、蕲春、浠水、武汉方言的影响，这就形成了既有赣方言语言特色、又受西南官话影响的黄石方言体系。 尤其是近十年来，人口流动更加频繁，来自黄石周边县市以及外省的农民工人数不断增加，使全国各地的方言在黄石几乎都能听到，这些外来人员不仅人数可能早已超过了本地居民，而且他们各具特色的地域方言直接影响着黄石的本地方言，尤其是影响着本地青少年所使用的语言，这种影响使黄石话发生了很大

3、的变化。黄石话的发音在声母、韵母、声调及语流音变四个方面都与普通话存在一定的差异：一是黄石话声调走向与普通话正好相反，反差极大；二是黄石话的声母没有舌尖后音：zhchsh，飘移鼻边音：nl，正是由于这些声母的特点，所以黄石人在学说普通话时，发翘舌音要么舌头翘得不到位，要么翘过了头，发出的声音既混浊不清，又僵硬难听；发鼻边音时要么鼻边不分，要么含混不清；三是黄石话存在后音缺失或不到位的现象，比较典型的是ing几乎都发成in；四是黄石话没有轻声，一般也无儿化。这样就形成了独具特色的黄石普通话。针对黄石方言的特点，结合小学生学习语言快的优势，我对拼音教学采取了以下对策。一、灵活处理教材，突出重点、难

4、点学生的学习状况如此，黄石话和普通话又有这么大的差异，而整个教材是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排，我们只有对教材进行适当调整，才能达到更好的效果。（一）单韵母教学注重四声练习。声调在普通话声韵调中被称为“字神”。正是因为有了声调的点染，一个个音节才活了起来，才有了各自独特的含义。而声调是一个地域的方言生活习惯经年累月形成的。只有从根本上改变习惯，才能获得新的转变。单韵母是整个拼音学习的基础，6个单韵母的读音、字形学生很容易掌握，按照四声顺序认读、背诵，学生都很熟。但是第三声很多学生发音不到位，老师要反复纠正、强调，用打乱顺序读，个别指名读等方式练习读，读熟练，为后面的拼读打好基础。（二）声

5、母教学强调“zh、ch、sh、r、n、l”的发音，以拼读为主。单个声母的认读对孩子来说不是难事，但是受方言的影响，黄石的孩子舌根后音缺失，发音不到位，鼻边音飘移，所以教学时可以利用音带进行示范读。我们先让学生听准音，然后模仿发准音。听标准的发音只是第一步，我们要引导学生看老师的发音口型，找准舌位，掌握发音的要领。这是一个复杂而又枯燥的过程，我们要运用一些游戏和激励性的方法，督促学生勤加练习，反复模仿体会，直到掌握。学生能模仿了，也能正确发音了，我们还要训练他们的听辨能力，我读你来找，你读他来找，随时纠正或鼓励，从而给学生坚持学习的信心和动力，形成良好的发音习惯。解决了“zh、ch、sh、r、n

6、、l”的发音问题，重点就放在与单韵母四声的拼读上，通过拼读进一步巩固声母，巩固韵母的四声，直到声母与单韵母组成的音节能直呼为止。（三）韵母教学寻找规律，适当合并，强调“ang、eng、ing、ong”的发音。复韵母教学时，引导学生寻找发音的规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母发音响而长。接着学习前后鼻韵母时，把“an、en、in、un、n”的认读，和由这几个前鼻韵母演变来的整体认读音节“yin、wen、yun”合并在一起。后四个后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”合并在一起。由于黄石方言中后鼻音的缺失，学生区分不开前后鼻音，书写、拼读都是难题。因此教学时要引导学生反复练习字根“

7、n、ng”的发音，帮助学生尽快掌握前后鼻音。（四）补充有趣的儿歌、短文，引导学生积累轻声、儿化词汇。轻声是普通话中一种特殊词的轻重格式，儿化韵主要修饰普通话的语言色彩，我们的教材里就标注了很多，也有一定的规律，教学时我们可以将这些词单独提起来，集中朗读、练习。同时我还补充了一些带有轻声和儿化韵的儿歌，二、运用多种方法，提高学习效率。（一）巧用儿歌读准音。儿歌朗朗上口，是儿童喜闻乐见的一种语言形式，对于刚上一年级的学生来说，他们尤为喜欢，我想法设法收集了大量的儿歌让学生拼读，让他们在读中有所发现，在读中学习发音。比如为了区分“z、c、s”和“zh、ch、sh”的读音，我让学生读四和十的儿歌：四是

8、四，十是十，要想说对四，舌头碰牙齿。要想说对十，舌头别伸直。要想说对四和十，多多练习十和四，常常说说四和十。学生一边很费力地一字一音的练习，一边结合儿歌的意思想想自己的发音动作，不断练习掌握发音要领。经过一遍又一遍的练习，通过个别读，齐读，比赛读等不同方式的练读，学生终于出口就对了，口齿也伶俐了，为其他几个舌根音的学习打下了基础。再比如我在教鼻韵母ing的时候，发现一些学生还是in与ing分不清楚，我教给学生一首捉蜻蜓的儿歌：天气晴，风儿轻，小明、小林捉蜻蜓，红蜻蜓，绿眼睛，捉到一只小蜻蜓。学生顿时是来了兴趣，自己开始拼读起来。根据学生的方言特点，我指导他们读好一些难读的音节，避免方言的干扰，

9、然后再熟读儿歌，最后背诵，这样这些音节就在学生的脑海里扎根了。学生拼读儿歌的过程，就是一次自主实践的过程。教学时，我根据教材编写的意图，充分发挥儿歌的作用，让学生在不断的拼读实践中提高使用拼音的能力。（二）想象童话记规则。孩子们最喜欢童话故事，世界万物在孩子们的眼中都是有生命气息的，拼音字母也不例外。那些难以掌握的拼写规则，如果和童话故事连起来记，效果就不一样了。比如 “iu、ui”标调很容易出错，你就是教了口诀“i、u并排表后边”也不行。怎么办呢？我让学生给这个“iu、ui”标调编一个童话故事，说清楚为啥标在后面。学生情绪高涨，一个个跃跃欲试，我让他们先同桌讲，然后选两个同学上台讲给大家听，

10、看谁讲得好。我把一个小朋友的故事改编了一下，就变成这样的了：单韵母姐妹一共六个，老大叫a，老二叫o，老三叫e，老四叫i，老五叫u，最小的叫。它们都非常爱漂亮，喜欢戴帽子。可是当他们组成复韵母后，这一顶帽子给谁戴呢？大家争论不休。老大a说：“我最大，所以不管我和谁一起，这帽子都归我戴。”大家同意了。老二o说：“我是老二，老大不在的时候，肯定由我来戴。”大家也同意了。老三e说：“既然这样，那老大老二不在的时候，这帽子给我戴。”大家都没意见。轮到老四老五组成韵母“iu、ui”了，这顶帽子归谁呢？他们互不相让，都想戴，闹得不可开交。这事让拼音妈妈知道了，她说：“这样吧，你们两个排个队，谁站在后面给谁戴

11、。”这样一来，他们俩都没话可说了。从此以后，当他们合成“iu”时，帽子戴在后面的“u”上，当他们合成韵母“ui”时，帽子就戴在后面的“i”上。在拼音教学中，我努力为学生创设生动有趣的故事情境，赋予规则一定的意义，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，更关键的是在强化规则的同时，又能够发展学生的语言智慧。（三）运用游戏连拼读。音节的拼读十分枯燥，很难长时间吸引学生的注意力。因此，我精心策划，设计了一个个学生喜爱的游戏，让他们在游戏活动中训练拼读。我制作了一个声母大转盘，新学习的韵母转动指针找朋友，找到朋友就把这个音节拼出来。转盘可以顺转，也可以反转，可以快也可以慢，学生转动对准的字母往往不同，拼成的音节也就不同，学生边玩，边读，在玩中学，轻松愉快地掌握了知识。随着学习音节的增多，我还设计了摘苹果，给音节找家，送信，找朋友等游戏，让学生都动起来，充分调动了学生学习的主动性和积极性，让学生体验到成功的快乐，个性也在其中得到了张扬。（四）分层要求，逐步提高。学生学习的基础不同，学习的进程也不一样。有的学生只能要求他掌握声母、韵母、整体认读音节；有的可以布置他们拼写一些音节，读一些儿歌；有的可以扩宽知识面自主拼读一些短文或儿歌，这些根据学生的具体情况而定。每个学生只要他尽力了，态度端正就应该给予鼓励，让他们品尝到学习的乐趣，进而更加努力地学习