教育发展进入新时代教师深化课堂教学改革的新使命课件

1、在教育进入新时代发展时期教师担当深化课堂教学改革的新使命与华西实验学校教师交流2017.12.27一,党的十九大报告提出新时代的概念,教育必须找准自已历史方位、明确发展的战略。1，优先发展教育事业的含义（1）教育发展目标: 建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。（2）教育育人目标: 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（3）教育发展的使命: 推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力

2、让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。2，新时代基础教育转型发展的特征:（1）尽管提高学生学业成绩仍然重要,但是学业成绩已经不是全部教育目的,必须确立新时代教育价值观。 必须牢固确立“立德树人培育具有“必备品格、关鍵能力、价值观念”的核心素养的价值观。（2）尽管加大教育投入改善硬件实施仍然重要,但必须全面提高教育质量放在首位。 必须把人的全面发展、人适应未来社会需要,具有社会责任感、勇于探索的创新精神和实际问题的能力放在衡量教育质量的标准。（3）尽管教育资源配置己趋向标准化,但必須看到教教育发展的“不平衡、不充分”不能滿足人民对教育多样化优质化的需求。 必須整体设计,着力于深化改革，以新作为新

3、穾破,全面提升各校的办学水平，达到新时代的教育目标。二,确定课堂教学改革是教育改革的核心，深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。1，从课堂的战略地位出发,确立改革课堂教学的必要性、紧迫性、艰难性。（1）新时代,现代课堂教学模式,不适合时代育人需求。 课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式， 我们现在的课堂，仍是工业化批量生产劳动力的模式,不适应信息化创新时代的 需求,现在的人才培养模式，还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。(2)课堂教学改革首先是教育观的转变,教育观念的革命才能带来教育方法

4、和教育行为的革命。观念转变是艰难的心灵革命。教育观：解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。学生观：学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，让每个学生都成为最好的自我。教师观：教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者。总之教师是学生学习的服务者.课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。评价观：以学定教，以学评教，以学助教。三,，课堂教学改革是深刻的行为改革。1,改苹的聚焦点在新时代课堂教学中学生:

5、 “学什么?”.“怎么学?”.“学好吗?”（2） 课堂改革的基点是: 课堂教学以学生发展为本,就是遵循学生认知规律和教育规律， 促进学生生学习的内驱力, 培养学生自主学习的认知力、 激活学生开拓的创意思维力、 培肓学生在互动中的合作力, 哺育学生攵化素养价值判断力 在自主合作交流习得中夯实基础知识、技能、思维、经验、提升必备品格关健能力。（3）过是包含着系统的有效改革: 学习目标、学习内容、学习过程、学习方式、 学习时空、学习手段、学习环境、学习评价。(4)课堂教学改革重心是让学生的思维得到发展. 学生思维的发展，要在思维活动中培养。我们要充分相信学生的能力，让学生自己发现问题、提出问题、解决

6、问题。过去，我们也经常提倡启发式教学，教师提出问题让学生回答，但这些问题是教师提出来的，而不是学生自己提出来的。 (5)提倡探究式、参与式学习,合作性学习. 要让学生自己去探索问题、提出问题，这样才能真正让学生的思维得到发展.（6）教师在新时代是一个学习设计者、指导者、帮助者。 反思教育：向全球共同利益的理念转变。这个报告讲到要重新定义教育、学习、知识，认为教育是人类共同的事业，学习不只是学生的事情，教师与教师之间、教师与学生之间、教师与同伴之间都要互助式学习。 培养学生的“数学思想”与数学思维的方法与解题方法（1）数学思想“数学思想”是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识中,经过思

7、維活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论徑过概括产生的本质汄识。数学思想最能夠体現数学本质的特征的思想,是数学研究的基础,也是数学教学核心所在。 数学思想:数学抽象的思想:通过抽象获得数学的概念和法则等;数学的推理思想,適过推理得到大量的结论,建立数学学科;数学建模的思想:把数学应用到客現世界中产生巨大的效益,又反过未促进数学学科的发展.（2）由数学基本思想派生出数学思維的方法 观察和实验、分析和综合、比较和分类、 抽象和概括、具体化，特殊化，系统化、 类比和归纳，演绎、想像和直觉。（3）由数学的思维的方法再派生出应用数学思想方法的解题方法。集合的方法、观察猜测论证方法、分类方法、方程方

8、法、函数方法、形数结合方法、数据分析方法、化归方法、建模方法等等。在思维品质的培养中不能只就下位,应回归数学基本思想2，积极开展“三力课堂”改革 “三力”课堂的出发点: 以学生为中心,坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务。课堂改革以提高“三力”为策略：“学生有动力”:”願学、乐学、能学、会学、学会“。 学生在“预习、展示、反馈”的学习过程中，感悟学习乐趣,激发学习的动力。“课堂有活力”: 学生在师生、生生、生本互动互议解决问题的过程中,产生的思維火花缴发活力。“师生长能力”:教师掌握“学科核心”、”教有改进“、”教有乐趣”; 学生“乐学”有信心、“会学”有方法、“学会”有能力. 课堂教学改革的关

9、健在教师:把握教学目标、内容、过程、方式、评价。一堂好课 ； 评价学生乐学、会学、学会学习目标学习内容学习过程教师组织点拨学生自主互动三维目标达成度高教什么?学什么?怎么教?怎么学?教好吗?学好吗?乐学”激活“有兴趣想学习会思考会学”自主”领悟过程掌握方法学会”主动”掌握知识熟练技能3,从整体出发有效实施“三力”课堂教学(1),学习掌握学科的核心素养着力溶化于单元设计的教学思維导学之中。上教版八年级上第十八章“正比例函数和反比函数”单元教学思维导学图 灵魂:“从常量说到变量说;从固定到运动;从单一到对应” ” 知识体、能力键、思维链 ” 函数的概念反比例函数函数的表示法正比例函数核心:运动变化

10、、对应关系 内涵定义域、对应关系.值域。表示法函数表解析式从特殊到一般掌握研究方法从成正比例的两个量开始以函数方法研究两个量关系定义正比例函数正比例函数三要素正比例函数图象正比例函数性质形数相结合类比思想以函数的現点和思想方法从成反比例的两个量开始以函数方法研究两个量关系定义反比例函数反比例函数三要素形数相结合反比例函数图象反比例函数性质自主探究与正例函区别解析法图表法图象法分类思租集合思租对应思租形数结合化归思想一般到特殊抽象思傩(2),精心备课:设计教学目标(学习目标)和教学内容:(A)确定教学目标: 准确、有度、三维、可测(B) 精选学习内容 :精干、生成、自主、问题、操作、寓德教学内容

11、的“精干化”组织突出“重点、难点、关键点”,揭示内容联系，形成认知结构。教学内容的“生成化”组织符合学生认知心理特点和规律，引发兴趣，循序渐进。教学内容的“自主化”组 织 根据“最近发展区”原理,引导教学内容符合学生自主发展的渐近度。教学内容的“问题化”组织内容转化为问题。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。教学内容的“操作化”组织“做”、“想”、“讲”结合。以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。教学内容的“寓德化”组织 寓“情感态度价值“于融化于教育内容之中,达到知识技能、过程方法、情态价值观统一目标。(3)教学设计:将学习内容设计为问题串,实施问题设计。问题化

12、的学习:是培养学生创新意识,终身学习解决新问题能力的生成性教学的模式培养学生“面对问题、研究问题、渴求新知、应用新知、解决问题、提升能力”,形成新知识结构的在教学中强调问題化的学习。在教学设计中把真实问题形成问题链,形成问题矩阵,试图让学生在学习中,对问题的追导解决中慢慢学习新知与技能方法“生成”一个新的知识结构,从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的结构,建立起认识真实世界的能力.问题化教学模式激发动机融会贯通掌握激活原有知识协同合作多向互动尝试应用练习展示论证新知指引方向 聚集解 决问题2022/8/10(4),编制学生习得的“例题、练习题、习题”的学习手册 遵循学习规律: 学习=学得

13、+习得 遵循习得规律:深度的自主的“真学习”经历自主学习过程。 编制三题 “ 例题”: 遵照“精选、精做、精导、精议”的原则编制, “点拔、解惑.归纳、规范”的范例作用。 “课内练习题”: “及时性、自主性、层次性、指导性、反馈性”。 “课外习题”: “基础性、层次性、多样性、精练性、规范性”。 “考题”:针对性、多样性、可测性、反馈性、及时性”的原则。知懂会熟巧通判断基练综练顿悟内化最近发展区识记(A)理解(B)运用(C)综合(D)思维评价(E)选自2017年无锡中考试题(4),开展“生成性生态教学方式”。生成性教学的含义: 遵循学生学习是自我成长的规律,而教学过程是教师将学科的教学内容溶合

14、于三维教学目标之中,实施促进学生“自我矛盾冲突、自我体会感悟、自我生成的过程”。以实现培养其具有终身学习能力的教学。生成性教学的过程: 是促进学生“乐学、会学、学会”的过程; 是以“激发兴趣、激活思维、激愤实践,激励会学”的过程; 是让学生得以自主“发生、发展、形成、内化”的“发展性”的教学形态。 中学学习过程就是学生生成性学习过程 情境新学習内容已有学科的认知结构产生新的认知结构形成新的学科认识结构预期目标输入激发互动操作内化【教学目标】（1）让学生通过探求初步掌握列代数的思想方法,意会对应的关系，认识求代数式值的必要性。（2）让学生了解代数式的值的意义,及掌握求代数值的方法。（3）使学生通

15、过列代数式、代数式中字母与代数值对应关系感悟变量与函数概念,树立形数相结合研究问题的思維方法。【重点】准确了解代数值的意义与准确求代数式的值。【难点】由特殊到一般建立代数式。 “代数式的值”教学设计(反思修改稿) (七年级上江苏版) 【上课时间】2017.10.13【上课学校】南京师范大学附属苏州实验学校(5)， ”培养预习习惯，先预习后上课” 1,预习作用: (1)培养学生终身学习与工作的好习惯，“预则立，不预则废”。 (2)培养学生阅读能力,预习指向阅读课文=做导学案; （3）培养学生从己有知识发展在最近发展区中获得新知的能力; (4)培养学生从最近发展区提出责疑的能力,以帶着疑问进课堂培

16、养学生思辩能力.2，培养预习能力的方法：笫一阶段:适应期 培养指导期,教师提供预习案“自习自评学案”面向全体学生,指导看课文,小步走有兴趣能成功。第二阶段:半自主期, 明确预习内容，指导预习重点难点关键，提出疑问第三阶段:自主期: “以课本为依托”自找一定参考资料自找重点难点在有关资料中找答案提出疑问。6,(6)(6(7)在教学评价中不断推进课堂教学改革。 （2）. 把握“三个视角” “纵向”视角：研究领域的发展历史 “横向”视角：研究领域的国内外发展状况 “内向”视角：研究领域的现状 文献积累和研究以及现状调查很重要！ （1）. 树立“三个观念” “以人为本”观念：学生进入研究话语体系（时代

17、特征） “立德树人”观念：德育进入研究话语体系（中国特点） “基于标准”观念：标准进入研究话语体系（现实针对）四,面对深化课程改革的雷求呼唤教师的新发展、新作为、新成效,形成具一支有优良的师德、师風、师艺的团队 （3）. 体现“三个倡导” 导向整体研究：“课程-教学-评价”相关联的研究 导向实证研究：“证据与经验相结合”的研究 导向团队研究：“合作共同体”式的研究教师的作为 （4）. 养成“三个习惯” 档案积累习惯：文献、案例、报告；纪要、照片、录像。 团队研讨习惯：主题、记录、梳理；倾听、赞同、争论。 个人反思习惯：同伴启示+个人认识；经验+观点+表达。3，教师在不断反思中获得成长 教师反思

18、过程分为四个环节： 具体经验观察分析重新概括积极验证。 具体经验阶段。 这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。 观察分析阶段。 教师广泛收集并分析有关的经验，对照自身教学活动的信息，以判断的眼光反观自身。 重新概括阶段。 在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。 积极验证阶段。 这时要检验上阶段所形成的概括行动和假设，它会是一种实际尝试，在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而进入具体经验第一阶段，开始新的循环。 以课例为载体的“三反思两实践”校本教学研修活动(1)立足教学实践开展的研修：课标研读，（认识学科基于课标教学）教材解构，（正确定位目标、内容）教学设计 （重构以教导学、教学共振）课堂教学，（教案的有效组织与实