教育心理学1多媒体学习课件

1、多媒体学习庞维国多媒体学习所谓多媒体（Multimedia），是指几类媒体的组合。由于这类媒体面向多个感知通道，因此它对于改善偏好视觉媒体的学习者的学习有重要作用。研究表明，在教学或培训项目中使用多媒体，可以把学习者的记忆保持量提高50%（Hall，1995）。 一、多媒体学习理论佩维奥的双重编码模型（Pavio, 1986) 1.双重编码理论2. 认知负荷理论内在认知负荷由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变。外在认知负荷由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变。关联认知负荷它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习。各认知负荷的关系三种认知负荷是累加的。如果它们的总和超出了学习者的总体

2、承载能力，就会使学习陷入困境。由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。3. 梅耶的多媒体学习模型（2005） 二、多媒体学习的原理 1.多媒体原则学习词语和画面组成的呈现内容，比学习只有词语的呈现内容效果更好。原因：当词语和图像同时呈现时，学习者就有机会形成言语和图像心理模型并在二者之间建立联系；而单纯使用词语或图像只能建立一种心理模型，且言语和图像心理模型之间无法建立联系。工作记忆对视觉信息和听觉信息的加工是分离的。 2. 空间接近原则书页或屏幕上的对应词语与画面临近呈现比隔开呈现更能提升学习效果。因为：书页或

3、屏幕上的对应词语与画面彼此接近时，学习者就无需使用额外的认知资源在书页或屏幕上搜寻，从而节省认知资源。 3. 空间接近原则对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生者学得更好。因为：这样学习者更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，更有可能在言语表征和视觉表征之间建立联系。 4. 一致性原则当与学习主题无关的材料（词语、画面和声音）被排除而不是被包括时，学生学得更好。学习中的无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力，干扰材料的组织加工。当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词画面、声音、音乐时，学生的学习会受到损害。 5. 通道原则学习由动画和解说组成的多媒体呈现，比

4、学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的效果更好。原因：当画面和语词材料都以视觉形式（如动画或文本）呈现时，就会出现听觉言语通道闲置而视觉表象通道负荷过重的情况。当语词以听觉形式呈现，视觉表象通道则可以只用来加工画面，听觉和视觉通道信息加工实现平衡。 6. 冗余原则学习由“动画+解说”的材料，比学习“动画+解说+文本”组成的材料，能取得更好效果。因为：后者容易导致认知通道超负荷。梅耶等注意到，信息适当冗余，也有助于学习。 7. 个体差异原则多媒体设计效果对知识水平低的学习者的影响，要强于对知识水平高的学习者；对空间能力高的学习者的影响，要好于对空间能力低的学习者。因为：知识水平高的学习者能够利用他们已有的知识补偿媒体呈现中的不足；空间能力高的学习者，具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的认知能力。 8. 个性化原理学生对交谈风格(Conversational Style) 的多媒体材料的学习，效果好要好于对解释性风格( Expository Style) 的多媒体材料的学习。原因：如果学生在学习过程中感觉自己正参与某种社会交往时，他