幼儿园集体教学活动的有效提问及应答精编ppt_第1页
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文档简介

1、 幼儿园(Yuan)集体教学中 教师有效提问与应答第一页,共三十八页。 提问是一门科学,是一种教学艺术,是提高教学质量的有效手段,也是教学过程中的一个重要(Yao)环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。 第二页,共三十八页。 提问是支持幼儿园教学活动的有效工具,提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作,提问是推进(Jin)教学活动的手段,有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。第三页,共三十八页。爱因斯(Si)坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 陶行知先生云:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人(Ren),过在不会问

2、。智者问得巧,愚者问得笨。”第四页,共三十八页。有人曾做过一个调查,认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答,60%可以通(Tong)过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的,只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。第五页,共三十八页。当前幼儿园教师提问的(De)一些现状: 1. 封闭性问题多(Duo),开放性问题少 2.随意性问题(Ti)多,科学性提问少 3. 齐答个答多,讨论交流少 4.急于让幼儿解答多 ,留给幼儿解答时间少第六页,共三十八页。当前幼儿园教师提(Ti)问的一些现状: 5.问(Wen)题数量多,问(Wen)题质量低 6

3、.反复提问(Wen)多,及时追问(Wen)少 7.简单应答多,精彩应答少 第七页,共三十八页。一、什么是(Shi)有效提问? 有效提问是指教师根据教学的目(Mu)标和内容,在教学活动中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望,有助于进一步培养幼儿创造性思维。 第八页,共三十八页。 从幼儿方面看:能促进其思考,激发起求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等。 从教师方面看:能促进师幼有效互动,增强课堂教学的实效性。 双 赢第九页,共三十八页。二、教师提问的类(Lei)型 1.

4、陈述性提问。描述性的提问例如:猴子手上拿的是什么? 这是什么? 妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看(Kan)到了什么?第十页,共三十八页。 2.比较性提(Ti)问。即启发幼儿比较事物的异同 比如(Ru):三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗?哪里不一样? 小鸡和小鸭有什么不同? 二、教师提问(Wen)的类型第十一页,共三十八页。 3.分类性提问。启发幼儿运用概念进(Jin)行思维的提问 比如:说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 谁站在上(Shang)边?谁站在下边? 二、教师提问的(De)类型第十二页,共三十八页。 4.假设性提问。即启发幼儿想象(Xiang)的提问

5、比如:如果地球上没有了水,人们怎么办(Ban)? 如果你是故事中的小猪,你会怎么做? 如果你是妈妈会想什么办法?这种类型提问,可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。 二、教师提(Ti)问的类型第十三页,共三十八页。 5.选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如: 你认为三角形(Xing)、圆形(Xing)、正方形(Xing)谁的本领最大?” 这个故事里面有这么多角色,你最喜欢谁? 这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 二、教师提问(Wen)的类型第十四页,共三十八页。 6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验,重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如

6、:你有什么方法解决(Jue)这个问题? 玩具柜的玩具可以怎么分? 哪些物体可以浮在水面上? 球有一些什么玩法? 二(Er)、教师提问的类型第十五页,共三十八页。 7.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出(Chu)的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的?你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法?为什么要用胡萝卜?”这种提问,可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。 二、教(Jiao)师提问的类型第十六页,共三十八页。三、教师有效提问的策(Ce)略 策略一:提问要难易适度,符合幼儿年龄特征。 也就是(Shi)要根据幼儿身心发展和兴趣特点,提适合幼儿的能力水平、经

7、验水平的问题。既不能过于浅白,没有思考的要求,又不能过于艰深,让幼儿难以琢磨,无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。 第十七页,共三十八页。策略二:提问(Wen)要把握关键,紧扣目标 在教学活动中,教师提出的问题有的是关键问题,有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮,使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用,并能解决问题,使幼儿的认识过程(Cheng)有可能发生质的飞跃。因此,教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此,教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容,设计好重点问题。 第十八页,共三十八页。案例:小班活动“认识1”师:老师手里拿

8、着的是什么?幼:是笔。师:对,是1只笔。这是什么?幼:是电视机(Ji)。师:是几台电视机(Ji)?幼:1台。师:这是什么?幼:黑板师:是几块黑板?幼:1块师:在我们刚才说的话里面都有一个什么字?幼:。师:都有一个“1”字,今天我们就来认识1。第十九页,共三十八页。修改后的活动(Dong)提问: 师:老师手里拿着几支笔?幼:1只师:这里有几台电视机?幼:1台。师:这是几块黑板?幼:1块师:在我们刚才的回答里都有一个什么字?幼:都有1字师:对,都有一个“1”字,今天我们就来认识1。第二十页,共三十八页。策略三:提问(Wen)要语言简洁,指向明确 提出的问题语(Yu)言要简洁明了,指向性清晰,不能模

9、棱两可,让孩子不知所云,就更不知该如何答。 第二十一页,共三十八页。策略四:提问要面向全(Quan)体幼儿,合理分配教师的注意广度。 由于幼儿能力不同,反应速度有差异,教师提问时要放慢语速,放缓节(Jie)奏,以期待的目光让更多的幼儿举起手来,从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上,致使胆小的幼儿欲言又止。 第二十二页,共三十八页。策略(Lue)五:提问后给予孩子等待的时间 在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后,等3-5秒或更长的时间,可保证(Zheng)幼儿对问题的充分理解。 第二十三页,共三十八页。策略六:提问要有层次性,把握阶(Ji

10、e)梯式提问。 提问时要注意由浅(Qian)入深,层层推进,通过一步步阶梯式的提问,引发幼儿不断地尝试探索。让幼儿的思维沿着一定的坡度发展,在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足了不同层次幼儿的需要。 第二十四页,共三十八页。策略七:提问要注意少提封闭性问题,多提开(Kai)放性问题。 开放性提问能培(Pei)养孩子的发散性思维、创造性能力。第二十五页,共三十八页。策略八:教师提问后要针对幼儿的回答给(Gei)予合理的回应 。 对幼儿的回答,教师不能置之不理或简单地以(Yi)“是”或“好”应对,而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。第二十六页,共三十八页。四、有效应(Ying)答的策略

11、 策略一:给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从(Cong)幼儿的视角去看待世界,而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时,教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。第二十七页,共三十八页。例如,在“寻找春天”活动中,孩子们在大自然中寻找绿色的同时,还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听,他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”,这个说是辫子,那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我(Wo)们预设的目标,但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候,就应提出适当的要求了,如“你们的小眼睛看得真仔细,那是蜗牛的眼睛,春天来了小蜗牛也出来找春天了,你们瞧,它的两只小眼

12、睛东瞧瞧、西找找!快,我(Wo)们和小蜗牛比一比,看谁先找到春天?”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣,又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见,这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣,又激发幼儿探索的愿望。第二十八页,共三十八页。追问,顾名思义就是追原因、问下落,那么,集体教学活动中教师的追问,往往是在了解幼儿“为什么会这样想?”、“为什么会这么说?”、“为什么会这么做?”,或顺延逻辑思路一步步追问:“接下来怎样?”“后来呢?”,换句话说,也就是教师想通过追问,来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问,使某一个孩子的想法呈现在大家(Jia)的面前,不仅是教师了解了孩子的思维过程

13、,同时也为大家(Jia)提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当,是集体教学活动成功的关键。策略二:给予追问式(Shi)的的回应。第二十九页,共三十八页。什么(Me)情况下应该进行追问?1.当孩子表述不清时,通过追问能帮助孩子表意明确。2.当幼儿回答偏离主(Zhu)题时,通过追问能使孩子的回答找回方向。3.当孩子回答单一、思维从众时,通过追问能为幼儿拓宽思路,找到更开阔的道路。4.当幼儿生成的问题有价值时,通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿,引发幼儿进一步的思考与探索,激发起幼儿学习的内在动力。第三十页,共三十八页。策略三:

14、给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生:某举手孩子被老师叫起来回答问题时,却不知道回答什么了,话语零碎,表达不清晰,而教师却理解(Jie)了大概意思,此时,我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补,如这样的句式:你是说或你是想说,对吗?” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。第三十一页,共三十八页。策略四:给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说:“儿童在学习(Xi)中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”,所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移,判断幼儿的问题是否有潜在价值,并进行点拨,引向显性价值方向。第三十二页,共三十八页。如在有趣的报

15、纸活动中,让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西?孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响,都只想到做剪贴本,走不出这一圈子。这时老师说道:“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀,你们有啥办法能(Neng)让它们变成玩具和我们一起玩呢?”孩子们的思维得到了迁移,马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球,和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服,和它一起在时装发布会上玩” 这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来,知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢,提升了他们的经验。第三十三页,共三十八页。策略五:给予商议式的回(Hui)应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿,让幼儿自己发现问题、商量问

16、题、解决问题,体现幼儿学习的主体性,那就应该给予商议式的回应。第三十四页,共三十八页。如在我是什么鸟的猜谜活动中,当一个孩子猜错以后,老师没有直接地把答案告诉他,而是问其他的孩子:“你们同意他猜的吗?你有其他想法吗?你觉得他什么地方猜错了?”这样,当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿,教师把对个别孩子帮助融入到集体中,形成有效的生生互动。当然,有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候,也不要焦(Jiao)急,教师可以坦诚相告,可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料,一起去寻找、去发现答案。 第三十五页,共三十八页。又如:语言活动八只老虎抬花轿的时候,其中有一个问题,是让孩子对小狗说一句

17、自己想说的话,有孩子说:“小狗,最后你打败老虎了,你真了不起”,大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定,但也有一部分幼儿对小狗表示不满意,觉得小狗的最后做法(把老虎摔下山崖)不对,批评后还是应该要原谅老虎的,这也充分的体现了孩子的天真和善良。教师把问题抛给大家:“那你们有什么好的办法给小狗,让他最后既能小小的处置一下老虎,但又会让老虎摔死。”最后孩子纷纷以自己的生活经验,积极的帮小狗想出了很多非常好的建议,并且很多的想法都一致得到大家的共鸣,气氛因此(Ci)也比较活跃,孩子们都积极的参与到活动中来了。第三十六页,共三十八页。策略六:给予滞后式回应例如:在韵律活动创编动作中,教师问问:“春天里小燕子飞回来了,它们看到老朋友会怎样呢?”,有的幼儿说:“大树会摇着树枝欢迎小燕子”,“小燕子会唱歌给大树听”,“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验,通过分析、综合,寻找答

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