英语中考一模考情分析

1、英语中考一模考情分析 / 6英语中考一模考情分析一、对试题的基本评价中学初中毕业生第一次英语模拟考试试题根据“突出语篇，强调应用，注重 交际”的原则，严格按照中考考试说明、2019年初中毕业学业考试纲要 立要求，立足学生基础，贴近学生日常生活，题目难度适中，梯度设置合理，考 点分布均衡，稳中求新，凸显了试题的新颖性、开放性和时代性。.以人为本，价值立意。本试卷紧扣课程标准，坚持以学生为本。体现了 命题过程中的人文关怀和育人功能，引导学生形成正确的情感态度价值观。.突出语篇，注重运用。全卷旨在语境中考查词汇、语法，而非孤立考查 语言知识，强调了在语境中运用语言的能力的培养， 体现了命题指导思想由

2、知识 向能力的转换。.选材联系社会实际与热点话题，贴近学生生活，体现时代精神。本卷充 分关注学生的情感体验，将考点与生活紧密联系，活泼而富有意义。二、试卷结构和内容分析（一）基本结构中学初中毕业生第一次英语模拟考试英语试题分为第I卷和第n卷两个部 分。第一卷为选择题（100分），包括听力测试（30分）、语言知识运用（70分） 两个部分。其中，听力测试部分包括听音选图题（5分）、句子理解题（5分）、 对话理解题（10分）、短文理解题（10分）；语言知识运用部分包括语义匹配题 （10分）、单项选择题（10分）、完形填空题（10分）、阅读理解题（40分）。第二卷为非选择题（50分），包括词汇题（10

3、分）、句子题（10分）、短口 语应用题（5分）、短文填空题（10分）、写作题（15分）共五个大题。全卷有一页， 共计13个大题，满分150分，考试时间为 分钟。（二）内容分析第I卷第一部分 听力（30分）听力是听、说、读、写四项语言技能中的基础部分，也是义务教育阶段英语 学习的重点。本卷听力试题有层次感，旨在突出语言的交际功能，联系学生实际。各小题从不同角度设置不同话题，由听音选图题到句子、对话理解题再到短文理 解题，通过创设真实情景考查学生对短句的反应能力和对对话、语篇的理解能力。综合考查了学生从材料中获取、理解、处理信息的能力，真实、客观地反映考生 的听力水平。听力部分的平均分在 23.2

4、8分左右。得分情况良好。.听音选图题。共5小题。.句子理解题。共5小题。.对话理解题。共5小题。.短文理解。共5小题。二部分语言知识运用(70分)语言知识运用能力题旨在考查考生在一定的语境中运用语法、词汇等知识的能力，单项选择题、完形填空题、阅读理解题为主要考查方式。)语义匹配题考查项目为5小题。对学生基础知识的考查均设计在一定情境中，避免了纯语法试题，该题型较 好地体现了语言的交际功能和社会功能。本试题以对话/选图.形式出现。该题适中，年级均为为8.7分。(2)单项选择题考查项目为10小题。在题目设置过程中注重检测基础能力，力图涵盖重点，做到面向全体，保证 大多数考生能通过该题的测试，又能体

5、现一定的难度和区分度。该题型具有一定 的难度和区分度，年级均分为 6.21分。完形填空考查项目为10小题。完形填空旨在考查学生运用所学语言知识的能力。即考生在对篇章整体理解 的基础上，运用逻辑联系进行推断的能力。选材新颖别致，贴近学生生活，容易 产生共鸣，具有较强的教育意义。文章内容突出故事性和哲理性，让学生在解决 英语问题提高能力的同时，受到一定的思想教育。此外文章层次分明，条理清晰， 易于理解。本题型设计过程中充分考虑了词语在特定的语境中的用法及搭配等多 个因素。该题型具有一定的难度和区分度，年级均分为6.5分。(4)阅读理解(40分)阅读理解能力是学生语言运用能力的重要方面，也是中考的重

6、点题型之一。 阅读理解题不仅能全面地考查考生的英语知识与运用能力，而且还能检查考生书 面获取、处理信息和利用信息进行交流的能力。.语篇的合理性。语篇内容均符合英语课程标准中对初中毕业生阅读能 力的要求。文章选材坚持教育性，试题体现了积极向上的价值取向， 强调科学精 神和人文精神及和谐与关爱精神，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。.体裁的多样性。这些题材，具有鲜明的时代特征，完全符合学生的年龄特 点和认知特点。.问题设置的区分性。设题由易到难，梯度明显，能够考查出不同层次学生 的阅读能力，保证了试题有较好的区分度，体现了 “面向全体学生”的原则，同 时又能体现中考的选拔功能。该题型得分情

7、况良好，年级均分达 29.46分。第II卷 非选择题 (共50分)(1)词汇题考查项目为10小题。在考点选择上，设置了形容词(变副词)、名词(变形容词与复数形式)、形 容词的比较级等词的变化形式。部分考题要求根据句子及首字母提示补全单词。涉及4类词，即形容词、名词、副词和动词，并将单词置于几个不同的语境中， 不仅能全面考查学生英语词汇的储备知识，同时还可以考查其词汇理解、拼读及运用的能力，使学生重视词汇的学习。该题型具有一定的难度和区分度， 年级均 分为3.9分。(2)句子题考查项目为5小题。在考点选择上，重点考查学生对语法知识的掌握程度，语法的学习一般来说 都是按照词、句、篇的过程来进行的，

8、句子在英语语法学习中起着承上启下的作 用。本次考试中，设置了主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓双宾语结构、 主谓复合宾语结构等语法，该题型均分为 4.1分。(3) 口语运用题考查项目为5小题。口语运用是一种和情景交际相联系的综合性测试题，着重测试考生运用英语基础知识进行口语交际的能力一一以“写”的形式考查“说”的能力。设题过程 中，由一条主线贯穿始终，关注对话前后的连贯性，让考生有线索可寻，同时还 关注了所选答案的合理性，最终形成一个逻辑合理、真实可信的对话场景。该题 型难度偏难，年级均分为2.2分，为所有题型中的最低得分。(4)短文填空题考查项目为10小题。短文填空题既考查学生的阅读理解

9、能力， 也考查学生的分析问题、解决问题 的能力，同时还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的 能力。纵观本次考试，不难发现该题型难度偏难，学生平均得分在2.7分左右，究其愿因，材料设计难度较大，学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导 致不必要的失分。(5)书面表达(30分)该题型主要考查学生综合运用英语语言的能力和书面表达能力，旨在考查学生对信息的捕捉、组织及综合概括的能力。联系社会实际，内容贴近学生生活， 重点考查学生获取、理解、整合信息的能力。通过文字提示，让学生将观察、思 考的信息内容转化成文字信息，从而组织出一篇通顺连贯、合情合理的短文。该 题型年级均分在7分左右

10、。三、从考试结果反馈的问题.基础知识掌握和基本技能不扎实首先，学生对考纲要求掌握的基本词汇、语法、句型不够熟练，且书写不规 范；其次，英语语言学习的基本功不扎实，审题和答题的能力不强，尤其是书面 表达，很多考生在写作过程中也不会用英语思考， 英语表达能力较差，很多为“中 国式”的英语。.英语学习能力较薄弱根据对学生答卷的分析，学生的英语学习能力欠佳，特别体现在一些语言知 识的综合运用上，如口语运用题，短文填空题，反映出学生运用英语语言的能力 较弱，缺乏对篇章整体理解和情境环境理解的能力。.考试态度不端正在监考过程中发现，部分学生考场意识淡薄，体现在无考场纪律意识，考试 时间还未过半，部分学生就

11、放弃答卷，做出发呆，睡觉，转笔，玩弄眼镜、摆弄 文具等行为；在做完考卷之后，部分学生无检查试卷的习惯，或者较少留出检查 试卷和检查答题卡的时间，时间意识淡薄导致急急忙忙填涂答题卡，造成漏涂、 错涂答题卡的行为发生，这也是导致部分同学丢分的原因。.学习动机不强在平时教学中发现，部分学生意志力薄弱，学习动机较低，对英语学习失去 兴趣，学习效率低下，产生逆反心理，英语学习无目的性和计划性。通过分析他 们一模考试成绩，不难发现，这部分学生上课喜欢做小动作，如抖腿，转笔等， 缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业，缺乏自我控制能力。.应试焦虑心理的影响有个别学生在平时学习成绩优秀，课堂表现积极，但是在考试结果

12、上却很一 股，考试焦虑是学生当中一个极为普遍的问题。 中学阶段的孩子心智发育还不成 熟，对自己的情绪比较难以做到及时调节和控制。 通过平时的观察和后续的访谈 了解到，这一小部分学生思想压力过大，导致在考场上过于紧张，发挥失常，缺 少应变能力，遇到生疏的难题时束手无策，学习心态不佳，太过于看重考试分数， 学习中遇到困难不善寻求帮助，总是自己钻牛角尖，从而导致成绩不佳。.两极分化现象严重通过对试卷的分析，可以反映出我校初中英语教学呈现良好的发展势头，一部分学生表现较为出色，但仍有一部分学生基础知识掌握相当薄弱， 两极分化非 常严重。因此，如何有效地抑制两极分化，对学困生的转化提高，大面积提高英 语

13、教学质量，对大多数教师而言，依然任重道远。四、对今后英语教学的几点启发.由点到面，夯实英语基础教师应从基础知识入手，打好语音关，抓住词汇、语法、语篇三条主线，并 重视词汇、语法在具体语境中的运用。尤其在七年级入门阶段，教师应想方设法 让学生对学习英语有兴趣，同时，在教学过程中，尽可能地采用多元化评价，让 学生体验成功的喜悦。.规范训练，使学生养成良好的学习习惯英语教学应从七年级开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯。 教师在教学中要注重引导和培养学生良好的学习习惯，包括良好的书写习惯和认真审题的习惯。.改变传统教学的思路，重视学习过程长期以来，受传统应试教育的影响，很多教师只重视教学结

14、果，不重视教学 过程，让学生过早地陷入题海中，使他们的语言知识结构和能力水平得不到高层 面的发展。为此，教师要遵循语言学习的规律，创设有效的语境扩大学生的语言 输入量，提高他们的语言运用能力。对于学生较薄弱环节应侧重训练，如写作方 面，不但要练，还要有针对性地点评与反馈。.正确认识教材的作用，创造性地使用教材英语教材是英语课程资源的核心，但仅靠教材难以培养学生的语言运用能力。 教师要变“教教材”为“用教材教”，要充分利用和开发录音、录像资料、网络 和报刊等课程资源，为学生补充略高于他们现有水平的语言材料， 强化阅读训练， 开阔学生的视野，拓展学生的思维，帮助学生逐步理解消化所学的英语知识， 使 学生在用的过程中逐步掌握课本中所学的语言点、知识点和语法点。做到“在学中用，在用中学”。.研