指向儿童需求：小学课堂学习支撑系统的构建研究

1、指向儿童需求：小学课堂学习支撑系统的构建研究【摘要】资源、动力、认知、获得和发展是儿童学习的五大需求，这些需求的课堂缺位主要表现在学习 资源不充足、学习动力不凸现、学习方法不妥当、学习获得不强烈和学生发展不明显等方面，因此，迫切需 要教师去构建指向儿童需求的小学课堂学习支撑系统。小学课堂学习支撑系统的构建，主要从总体结构 和支撑方式两个方面去阐述，其结构主要包括课前、课中、课后三个板块，及对应的各个需求和支撑方式。 支撑方式主要有:资源准备、动机激发、深度学习、反思评价和后拓延展。希望通过课堂学习支撑系统的 构建,达到发展学生，全面提升学生核心素养的目的。【关键词】学习支撑系统 儿童需求 小学

2、课堂教学指向儿童需求，是生本主义 思想的体现。传统的课堂学习方 式，已经满足不了新时代儿童的 学习需求,课堂需要从单纯的学 习到支持学习的转变，这势必需 要各种非智力因素、思维工具、 学习资源等的支撑，才能促进学 生的学习。构建小学课堂学习支 撑系统正是为了满足儿童的认 知和成长需求，促成儿童快乐地 学，幸福地学，自主地学,有效地 学,从而提升学生的核心素养。一、儿童需求的五重意蕴:回 归小学课堂学习的原点（）资源需求随着物质生活和精神生活 的不断丰富，儿童对学习需求也 有了更高的要求,资源需求就是 当今儿童非常注重的需求之一。 学生希望在上课前教师能够给 他们准备好足够的学习资源，比 如多媒

3、体课件（包括音频、视频）、 学习材料、相关图书、网络，甚至 是专门的教室。课堂中的学习资 源，可以满足学生的探究心理， 使学生获得学习安全感,从而满 足学生自我构建的需要。（二）动力需求儿童的情感是比较丰富的, 他们希望获得老师和同学的喜 爱,并且有一定的独立自主性, 希望得到尊重，希望获得成功， 还希望能在游戏中轻松学习、放 飞自我。因此，课堂教学要从儿 童的动力需求出发，找到能激发 儿童兴奋点、能驱动儿童发展认 知和充分表达情感的动力所在。（三）认知需求认知需求，是个体从事并喜 欢需要认知努力的任务的倾向 性,它是一种重要的人格特征。 儿童作为一个个体，在学习的过 程中，也已经形成了个人的

4、偏好 倾向。儿童也有了对阅读、思考、 判断、推理、决策和问题解决等 复杂的认知活动的内部动机。因 此作为教师，需要满足学生在学 习活动中所体现出来的兴趣和 主动性，让学生在学习体验中获 得快乐。（四）获得需求每个人在学习过后，总是想 从中获得什么，这就是一个人的 获得需求。学生也同样如此，在 学习之后希望自己能学到很多东 西,能获得一些启发,能收获很多 知识，甚至能帮助自己成长。同 时学生也希望获得教师的反馈与 评价，了解自己究竟学得怎样，学 得好的希望获得教师的表扬与肯 定，学得不足的也希望获得教师 的指导和帮助。因此，课堂上如 何去满足学生的获得需求是十分 重要的,这就需要教师在引导反 思

5、与评价反馈上下功夫。（五）发展需求儿童的课堂学习生活置于 一个学习场中，教师的期待，同 学的竞争,都会促成儿童 的自我发展。儿童发展的需求， 也应该成为教师课堂教学的关 注点，所选择的教学方式，所选 用的教学方法，所设定的教学内 容等一切教学行为，都应符合儿 童的发展规律和成长诉求，同时 也必须是儿童适合接受、可以接 受的。最终促成儿童的最高层 次的需求，那就是自我实现的 需求。二、儿童需求的课堂缺位:构 建学习支撑系统的初衷（）学习资源不充足受各种条件的限制，比如学 校学习资源的配备，教师传统观 念的束缚，教师没有用心准备 等，都会导致课堂上学习资源的 不足。为学生准备充足的学习资 源需要教

6、师在课前做大量的、充 分的准备,需要付出足够多的精 力。但，如果有学校的支持，教师 准备学习资源是比较方便的，就 能很快解决问题。（二）学习动力不凸现在实际上课过程中,教师们 都会发现,有一部分学生上课注 意力总是不够集中，学习兴趣不 浓,学习很懒散。究其原因，还在 于教师，教师未能满足学生的动 力需求，学生的学习动机没有被 激发出来,学生肯定不会全身心 地投入学习。这就需要教师在教 学设计上多下功夫，思考怎样的 教学方法能激发学生的学习兴 趣,教师是否能够长期坚持运用 这种方法。（三）学习方法不妥当学习方法不妥当，会直接影 响学生的认知发展，学生的认知 需求就得不到满足。很多教师 的课堂还是

7、以讲授的方式为主, 方法较传统，没有充分运用好 自主、合作、探究的学习方法，与 学生间不能真正建立起对话、沟 通、合作、交往、探究、展示的课 堂平台，学生的主体性得不到充 分体现,未能达成课堂的深度学 习，阻碍学生认知的发展。（四）学习获得感不强烈基于每个教师教学方法的 不同，学生对于学习的获得感也 是不同的。据下课调查，问学生 刚才的课学到了什么，还有哪些 不懂的地方，往往很多学生都答 不上来，或者直接回答说“不知 道”。总的来说学生对于学习的 获得感是不强烈的,学生没有对 自己的学习进行真正的反思，或 者是教师的评价反馈没有覆盖 每位同学,导致学生对自己的学 习情况不太了解。（五）学生发展

8、不明显应该说每个学生的内心都 是想发展的，但往往学习中的绊 脚石阻碍了某些学生的发展，或 者说有一部分学生的发展不是 很明显。在班级中，那种脸上充 满自信、阳光，一看就觉得各方 面发展得不错的学生并不多。有 很多学生看上去都是默默无闻 的,也有一些学生很能引起教师 的注意，要么是畏畏缩缩的，感 觉什么都落后于人;要么是吵得 不可开交，什么都不想学。在这 些迹象中,让人明显感觉到学生 的自我发展是有欠缺的,学生们 没有在自己身上找到闪光点，或 者说还是缺乏自信，也或者是学 生根本没有想要学的动机，那么 就无从谈自我发展的需求了，这 都需要教师做出深刻反思。三、系统支撑的课堂学习：指 向儿童需求的

9、课堂变革针对儿童的需求，及儿童需 求在课堂学习中得不到充分满 足的情况,经过长期研究，构建 了小学课堂学习支撑系统。现在 笔者主要从它的总体结构和支 撑方式这两方面来进行阐述。（）系统的总体结构指向儿童需求的小学课堂 学习支撑系统的结构主要包括 课前、课中、课后三个板块。课前 是一个资源需求,相对应的支撑 方式是资源准备。其中最重要的 组成部分是课中,课中需要满足 学生的动力需求、认知需求和获 得需要，其中动力需求相对应的 支撑方式是动机激发，方法有：目 标驱动和情境创设;认知需求相 对应的支撑方式是深度学习，方 法有:促进自主、合作探究、批判 质疑和迁移运用；获得需求相对 应的支撑方式是反思

10、评价，方法 有：自我反思和评价反馈。课后 是一个发展需求，相对应的支撑 方式是后拓延展。其总体结构图 如下图中所示。（二）系统的支撑方式小学课堂学习支撑系统的 支撑方式主要确定为五个方面: 资源准备、动机激发、深度学习、 反思评价和后拓延展，接下来将 进行详细介绍。资源准学起于学习 资源的完备这里的资源可以从广义的 层面上来看待，凡是能促进学生 学习的视频、音频、书籍、文字资 料、照片、图画、教学材料等都可 以看作是学习资源。教学资源 的提前准备、有效准备,可给学 生营造一个安全、积极的学习环 境。首先学校要有所举措，比如 我们学校有网络资源库,各个学 科各个年级的课件都能在资源 库中找到，同

11、时学校也为各个学 科配齐了各种教具和学具，有的 学科还有相应年级的材料箱,甚 至是和学习有关的图书资源也 基本配备到位。可想而知，这么 完备的资源库，为教师准备学习 资源提供了便利,也满足了学生 对资源的需求。当然在上课前 还是需要各个学科有侧重点的 有所准备，甚至是精心准备。英 语学科，精致的集声光电影于一 体的精美课件的呈现，更能激 发学生学习英语的兴趣;数学学 科,让学生用学具摆一摆、拼一 拼,更能激发学生的数学思维, 在动手中建构数学概念；美术学 科,教师拿出范画，学生的敬佩 之情会油然而生，更能提起学 生创作的热情;科学学科，准备 了充足的材料，开放了学生的 实验探究，更能引发学生的

12、思 维探究。动机激发学承于非智力因素的唤醒学习动机是直接推动学生 进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种 需要。教师要做的是如何去激发 学生的学习动机,最大限度地调 动学生的学习需求。不同的学 科，不同的教学内容，动机激发 的方法会有所不同。经实践，笔 者的课堂学习支撑系统主要采 用以下两种方法去激发学生的 学习动机，效果比较突出。（1）目标驱动目标驱动是指以教学目标 为核心，以全体学生为主体，以 实施目标为根本途径，以反馈矫 正为评价方法，促进学生全面发 展的一种学习。通俗地说，就是 教师在课上出示学习目标，学生 在教师的引导下自主地进行学 习、分析、判断、综合、归纳、概括

13、等智力活动，积极地进行探索、发 现和体验,从而完成学习任务。 目标驱动比较适合用于中、高年 级学生，中、高年级学生已经具备 了一定的学习能力，有了学习目 标的驱动,更能激发学生自主学 习的热情和自我挑战的激情。在 目标驱动下，学生的学习目标更 明确,更能突破教学中的重难点, 拓宽了学生的学习空间,充分体 现了学生的主体性，变“要我学” 为“我要学”,实现了知识、情感、 态度、价值观的目标融合。（2）情境创设情境创设是指教师在教学 过程中，设置一些教学情境，从 而引起学生积极的学习情感反 应。情境创设可以在课前，也可 以在课中或课后,甚至可以贯穿 课的始终,它对于激发学生的学 习兴趣，促动学生的

14、学习情感, 具有很大的帮助作用。情境创设 适用于各个年级,好的情境的设 置,可以使学生形成良好的求知 心理,促进学生主动去发现、探 索知识，从而去认识、建构知识。 一般的课堂可以设置童话情境、 故事情境、生活情境、问题情境 等，以唤醒学生的生活经验，勾 起学生的求知欲。深度学习学转于思维 发展的探索深度学习是指在教师的引 领下，学生围绕具有挑战性的学 习主题，全身心积极参与、体验 成功、获得发展的有意义的学习 过程。深度学习的过程,应该是 一个学生主动进行探究、获取知 识的过程。教师的课堂学习支撑 系统主要采用促进自主、合作探 究、批判质疑、迁移运用这四种 方法，来发挥深度学习的功能, 满足学

15、生的认知需求，促进学生 的认知发展。促进自主学生学习的最好状态就是 自主学习，教师的所有努力，包 括学情前测、动机激发,都是为 了促成学生的自主学习，学习 只有建立在学生主动需求的基 础上，才能发挥出学生的最大潜 能，从而去发现问题、解决问题, 在体验中积极探索和思考，发展 思维，建构知识。因此，教师作为 组织者、引导者、催化者,对学生 的自主学习要给予积极的引导 反馈，要发掘课堂互动中学生的 异构思考,鼓励肯定学生的异质 思维，并在第一时间把握有价值 的问题，展开切入式引导，让课 堂生成变成教学灵动的源泉。同 时要积极组织学生学习成效的 展示，通过情景表演、个性化表 达等形式,呈现学生对学习

16、内容 的理解与体验、收获与困惑，并 给予积极的回应与点拨。（2）合作探究新课改倡导自主、合作、探 究的学习方法，在学生自主的基 础上，教师要用科学的方法促成 学生的合作探究,包括小组成员 的合理搭配、合作探究的全员参 与等，每个成员都要主动参与小 组合作的探究任务，积极发表自 己的观点,形成思维的碰撞,并学 会倾听与交流,达成小组的共识。（3）批判质疑批判质疑的品质是难能可 贵的，然而在平时的课堂中却很 少看到这样的场景发生。因此深 度学习的课堂，必须让学生养成 批判质疑的习惯。其实每个学生 的内心，都有质疑发问、主动表 达的需求，只是没有这样的环境 和机会。教师在活动中一定要鼓 励学生大胆质

17、疑,对于不同的看 法要敢于发表自己的见解。教师 要保护和鼓励学生质疑的思维 品质，让质疑成为学习活动中的 常态。对于学生的质疑,要给予 积极的回应,有价值的疑问，可 组织学生进行讨论。同时还要积 极培养学生的独立批判意识，可 适当组织学生开展小组辩论、自 我阐释性活动，培养学生的理据 意识和思辨思维。（4）迁移运用深度学习的过程不仅仅是 学生习得新知识、建构新知识的 过程，同时还是学生对新知识 加以甄别检验,学会迁移运用的 过程。学生学会迁移运用，说明 学生是真正会了、懂了。在迁移 运用中，往往能培养学生的创造 力,使得学生能创造性地解决现 实问题和新的问题，发展学生的 创新思维。反思评价学合

18、于生命成长的迈进把反思和评价也作为课堂 支撑系统的一个主要功能，评价 的重要性不可否认，然而教师也 不能忽视反思的深刻意义。两者 共同作用,才能增加学生的学习 获得感，才能扬起学生生命成长 的风帆。（1）自我反思没有反思的学习是不深刻 的学习，可是又有多少教师在课 堂上会去真正关注学生的反思、 让学生做出反思呢？最近参加 了 STEAM创新科学教育的博览 会,有一位专家就讲到了 STEAM 课程的学习，必须将反思进行到 底，课堂上要留出至少5分钟的 时间，让学生去思考这节课学到 了什么，没有学会什么。教师 此时的角色又转变成了聆听者 和支持者。在反思中，学生才能 对所学的内容进一步消化，从而

19、内化为自己的东西，对于没有弄 懂、没有学会的东西，深思其原 因，深究其对策，直到弄懂为止。 自我反思提升了学生的学习获 得感与成长感，同时也找到了亟 待突破的方向。自我反思的过 程,也是一个自我提高的过程， 有时课堂也不必追求热闹，静思 默想，又何尝不是一种境界？因 此自我反思在课堂支撑系统中 也有着不可忽视的功能。（2）评价反馈评价反馈应该贯穿于整个 课堂学习的各个节点，所以这个评价应该是一个持续性 的评价。评价的目的，主要是诊 断学生的学习效果，对于学生在 学习过程中遇到的困难,给予及 时的帮助与指导。比如可采用检 测诊断，就是针对学生知识的理 解和掌握程度所进行的一个反 馈，以便有效调控后续