一年级上册教材简析与教学策略建议

1、PAGE PAGE 18柳江县0809（上）苏教版小语第1册教材简析与教学策略建议 各位老师：上午好！都说“千里之行始于脚下”，今天我们坐在这里的都是一年级的语文老师，可以说，我们孩子学习语文的路从我们这里“千里之行始于当下”了，今天我们在一起共同探讨一下苏教版小语第一册教材和教学策略。希望我的发言能起到抛砖引玉的作用，促进我们对本册教材、本学期教学的思考，能对我们的教学工作有所帮助。我们都知道，课本，是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材、解读文本是我们在教学实践中永恒的要求。“解读教材”是侧重于理解文本的内容，即使有拓展，也是就文本内容上

2、的丰厚。“教材无非是个例子”，借助这个例子，要让学生在语文素养上有所发展。但是发展什么、发展多少，就要求教师正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中，这样才能准确把握目标，禁止“越位”，防止“混战”。 因此，作为教师，我们在进入课堂之前，必须要深入地解读教材，这是我们开展教学工作的重要前提。接下来，我们一起依据课标，走进教材，共同寻找一下我们一年级（上）语文教学的关键穴。概述：本册教材的编排体例要想教好这本书，首先要整体了解这册教材的编排结构和体系，做到心中有数。大家来看目录，从目录中不难看出，本册教材共分五个部分：“养成良好的学习习惯

3、（1）”“汉语拼音”（“汉语拼音”5个单元，穿插编排“认一认”5课 ）“识字”（集中识字课文2个单元，共8课）“课文”（4个单元，共13课）“单元练习”（6个）下面我们来结合本册教学目标，细看各块的教学内容，寻找一些切实可行的教学策略。一、关于“习惯篇”的教学（一）“习惯篇”的编排1、保持正确的读写姿势。2、爱惜学习用品。关于培养学习习惯，本册教学目标：（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。可见，教材与我们的教学目标是紧紧吻合的。（二）“习惯篇”的教学策略“培养良好的习惯就是最好的教育。”好习惯能让我们的孩子受

4、益终身，我们教师对此一定要引起足够的重视。对这个版块的教学策略为：以图为师，模仿练习，检查督促，持之以恒。1、凭借教材，突出重点，循序渐进。2、从微小处抓起。教师的示范写字抓“一寸”这个关键刚开始，有老师让学生在一寸处绑根橡皮筋。每天互相欣赏文具盒。对文具准备的关注。笔削尖，为后面写字运笔、工整创造了前提。橡皮的使用。允许写错，一定要干干净净地擦掉。老师写字的黑板也一定要干干净净，黑板槽，一尘不染。形成整洁的习惯。3、课内外、校内外沟通。4、激发兴趣。（儿歌、故事、写字操）儿歌举例：1点点头，伸伸腰，我们来做课中操。伸伸手，跺跺脚，开动脑筋勤思考。拍拍肩, 拍拍手, 同桌相互坐坐好! 2开始写

5、字我注意：头正肩平臂张开，两脚分开平放地，一尺一拳加一寸，老大老二对对齐，握好笔来写好字。二、关于“汉语拼音”教学（一）汉语拼音教学的编排特点汉语拼音共15课，分5单元。穿插编排“认一认”5课。每课一般包括5个部分：字母和相应的情境图、表音表形图；汉语拼音书写教材；音节拼读练习；拼音词和相应插图；有关的拼音词拼音句练习。（二）汉语拼音的目标定位及教学策略1.本册教学目标：(1)读准声母、韵母。(2)能准确地拼读音节。(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。可概括为：“三读一写”2.目标定位：课标目标定位：帮助学生识字、学习普通话。本册教学要

6、求：准确拼读，正确书写 切不可任意拔高要求。小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”“阅读”“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。3.教学策略：激发兴趣是前提情境激趣；故事激趣（童话激趣）：如：整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。可以编这样的一个故事：有一天， 三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢?他们就请大、大来带路。大带着小一块儿走(板书：)，大带着小一块儿走(板书：)。可是小没人带，急得哭了，两滴眼泪流出来了。大看见了，忙说：“小妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你得把眼泪擦掉。”小高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大姐姐一

7、块儿走(板书：)。于是，大带着小和小，大带着小高高兴兴地出去玩了。这比强迫学生死记硬背效果好得多。游戏激趣：“打扑克” 、“抽奖” 、“摘苹果” 、“翻日历” 、“拼音墙”、“刘谦变魔术”（1）“找朋友”。复习巩固声母时，我把打乱的字母卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。教师说，声母，。众学生也有节奏地拍着手说，声母，。讲台上的这个学生取出的卡片说，是我的好朋友。众学生说，对对对!是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。（2）“排排队”。老师把声母、韵母的卡片发给学生，然后说：“现在我请声母、韵母来排队，比比看，谁站得又对又快。”训练学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速。（

8、3）“看谁送得快”。老师将自己的彩色字母卡片(声母为绿色，韵母为红色)分发给全班同学。然后由一个学生当小老师，他读出一个声母或韵母，再说出一个词来，如“老师”“同学”等。请手持这个词的声韵母的学生送到小老师手中，并拼出“”“”等，看谁送得快。 儿歌激趣；结合课中操：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操， 动动手，动动脚，我们来背声母表，B、P 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 站要直，做要正，我们来背整体认读音节表 拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们用心，就能把干巴巴的抽象符号变活，就可以使学生爱学、乐学。 拼读音节是重点 两拼音节：前音轻短后音重，两音相连猛一碰 三拼音节：声轻、

9、介快、韵母重，三音相连猛一碰。 带调音节：音节数调法；音节定调法；韵母定调法用好教材是关键一是不要把“情境图”当作“看图说话”来教。（引出字母，导出正确读音）二要正确使用“语境歌”。（1）在通过“情境图”引出所学字母，并指导学生正确发音之后，可通过“语境歌”巩固认读成果；（2）在学完课文后，利用“语境歌”来复习所学字母。三要创造性地使用“表音表形图”。（三）汉语拼音教学的几个注意重点：1、读除了借助情境图让学生知道字母的音外，在读音上，老师还需要再专门做重点指导，老师先示范摆出正确的口型，发出拼音字母的标准音，在老师进行示范时，给学生提出明确的要求，学生要认真地观察，观察老师的口型，听老师发音

10、的轻与重、长与短，听后，让学生模仿老师的口型自己练习发音，学生练习数分钟后指名个别学生起立发音，老师此时的任务更为重要，要认真地听，及时地对学生发音时出现的问题进行纠正和指导。“能够准确地拼读音节”是教学目标中的一项重要任务，教材从第三课bpmf的教学中就开始由浅入深地出现音节的拼读了。刚开始，学生拼读音节的能力非常地差，这是正常现象，老师可以加强指导和训练，老师多示范，告诉学生拼读音节时的技巧和方法，然后带着学生一遍一遍地进行拼读练习，对拼读能力极差的学生老师要注意对他进行重点指导，切不可使任何一个学生在拼读音节上掉队，一旦掉队，将对他在后面的语文学习阻力很大。前面几课，老师多示范，慢慢地就

11、可以放手，让学生自己试着拼读，老师的任务就是指导了。2、写记住了字母的形，目标中还要求能够正确书写声母、韵母和音节。教材中安排的也有在四线三格中书写声母、韵母和音节的内容。老师在课堂上指导学生书写时切不可是单单的老师在黑板上范写几遍，学生再写几遍就行了，一定要充分发挥学生的自主能动性，我所说的“自主能动性”就是在老师范写之前要有观察，范写之后要有临写，临写之后还要进行纠正，这些任务在一段时间的训练后，最好都交给学生自己完成。下面我们就详细地来说说在教学指导书写拼音时的一般步骤：第一步观察：在前几课，学生刚刚接触拼音，刚开始学习书写，所以一下子放手就让学生自己观察，未必有些未时过早了，学生还不知

12、道从何观察，观察什么，所以，在学习前几课时，老师一定要先教给学生观察的方法，使学生知道要观察的是拼音字母在四线三格的什么位置，从哪一格哪条线起笔，到哪一格哪条线落笔，（四线格有老师形象起名为：四线三楼，可以把这个问题形象为：看看这个字母住在几楼？）先写哪一笔，再写哪一笔（也就是笔顺），随着一天天学习的深入，慢慢地就可以放手了，一到要让学生书写拼音这一环节时，就可以先让学生自己后小组四人合作观察书上四线三格中拼音字母的位置、笔顺，学生自己观察后，指名学生站起来把观察到的说一说（学生可以相互进行补充）。第二步：范写。学生观察后就有老师在黑板上进行范写了，（提醒：在进行汉语拼音教学时，黑板上一定要有

13、标准的四线三格，便于老师的指导更加规范。）范写时速度不宜过快，要写清每一笔，便于让学生看清每一笔，在范写时还要边范写边提醒书写这个字母时怎么把它写规范，哪一笔容易写错等等。第三步：临写。 在老师范写几遍之后就由学生自己书写了，学生的书写可以采用先描红后临写的方式，先让学生在书上按照字母的笔顺描红，提醒学生描红时速度要慢，要做到手写，眼看，脑记，也就是说在描红时眼睛要看清楚每一笔的占位，脑子要记清楚每一笔的占位和笔顺。描红后就可以在四线三格中临写三四个。此时老师的任务是巡视指导。第四步：纠正。学生书写过之后，老师不要急于评价写得不正确或不规范的地方，一定要把这个权力放手学生，让学生对照书上的标准

14、书写，找出自己写的哪一笔、哪一部分写得不好进行纠正（也可以同桌互换，互相进行纠正），学生自己发现问题纠正过来，应该留下的印象更深一些，以后再书写这个字母时，就不会犯下同样的错误了。在学生自行纠正过之后，老师还要将在巡视过程中所发现的书写共病提出来，使学生的书写更为完善。三、关于“识字写字”教学大家都认真地学习过语文课程标准，作为低年级的语文老师都知道识字和写字是一二年级的教学重点，新的课程理念所遵循的识字写字原则是认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。（一）我们先来读一读对本册教材中识字写字内容所提出的具体目标：本册关于“识字写字”的教学目标：（1）准确认读255个生字。（2）说出基本笔画的

15、名称。（3）能按笔顺在田字格里书写、默写129个生字，养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。互动找找，“识字写字”教学目标要求的关键字。（二）识字、写字的编排编排原则：“识写分流”、“多认少写” 编排体例：1、与汉语拼音穿插安排的“认一认”（整册课本共安排了80个字，大多是独体字和部件字）。2、以韵文的形式安排的“词串识字”。3、随课文安排的识字、写字。 （三）各体例具体分析 第一块：“认一认”“认一认”的编写意图1、满足一年级孩子想识字的心理饥渴，继续保持学习与识记汉字的热情。2、让孩子尽早掌握最基本的常用字，为以后更好地识字奠定良好的基础。“认一认”的

16、教学策略：1、“四言韵语”，反复诵读，整体把握。 2、凭借教材，利用“前期经验”，自主识字。3、利用“生字表（一）”，复习强化，巩固学习效果。“认一认”教学的注意点：1、要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。2、对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学，更不要布置学生做写字练习。第二块：“词串识字” “词串识字”的编写意图将原来孤立的汉字置于具体的语言环境当中，使其成为“合辙押韵”的“韵语”。“词串识字”教学的注意点：1、不要孤立识字；2、在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；

17、3、无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。 第三块：“随课文识字” 边学课文边认识汉字，就是在具体的语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，使学生感受字词句的关系，在具体的语言环境中识字也便于学生加深对字词意思的理解。其实，随文识字才是学生进行识字的主要途径，这将在以后的几册书中表现的更为突出。“随课文识字”的教学策略：(1)充分利用学生已有的知识和经验。 (2)坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。 (3)坚持用好每篇课文后面的“写字教材”。 （四）识字教学应注意的几个问题 遵循教材特点，准确把握教学要求。在进行识字这块内容的教学时，要做

18、到：有图的先看图，弄清图意，指导学生说一说图上的内容；让学生自己先借助拼音读通词语和短文，大致明白意思；在学生自读的基础上，老师采用多种形式指导学生把词语和短文读正确、读流利；从中找出要识的字，指导学生记忆字形。抓住关键笔画，重点讲解易混淆笔画。如：月、阴、背、青中“月”的变化。开展趣味识字。曾经参与过一年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑是什么呢？学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是遵循了低年级孩子的遗忘规律，怎么补救和巩固这些字呢？最好的办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中多次见面。也就是说

19、当天认识过的字要在两三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友，认字也是这样，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。给老师们一个小建议，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读；也可以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快；还可以出示一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言复习巩固的方式是非常多的，老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固记字的效果也非常地好。培养自主识字。识

20、字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地进行识字：加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个字引导主动识字。除了要认识本期教材中安排的255个字以外呢，我们的小语专家们还特别提倡要让学生在生活中识字。要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就要定期开展识字展示活动，这里给老师们一个小建议，就是每周给学生安排一个识字的专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在

21、生活中收集相关的字词，然后每周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。如果能够持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。（五）关于“写字教学” 学习完汉语拼音后，开始学习和书写汉字。都说“万事开头难”！我们的孩子刚接触写字，容易写得歪歪扭扭，不成样子。我们教师要保持平和的心态，放慢速度，稳打稳扎。建议将写字任务分散在2个课时进行。我们老师在教学生书写时，一定要注重多示范，一笔一画地教，甚至手把手地教，力求每个笔画写正确，写规范，写到位。每一个笔画的高低、长短，需要学生一笔一画地落实

22、。 写字教学的策略：(1)明确学习方式。要坚持用好每篇课文后的写字教材。识写结合，描仿入手；要通过“读帖-描红仿影临摹的实际操作，掌握多识字、写好字的本领；描红时要强调：一笔描成，笔笔到位。(2)从抓坐姿入手。（头正、身直、臂开、足安） (3)正确掌握字的笔顺、笔画、结构。要注意避免繁琐分析、一年级最要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。打牢基本笔画基础，形成动作定势。比如“乚”笔势走向共5步：顿竖拐弯（圆弧形）横（略有弧形）钩（要求直向上），任何时候，都得遵循这些技术标准。有了这些标准，学生也能通过它去评价和纠正自己所写的字。（4）教学适应度的问题。一年级孩子年龄小，指腕无力，再加上绝大部分孩子

23、没有进行过写字学习、练习。老师要考虑到学生指腕适应度。建议做做手指操。此操共4节，每节4个8拍。第一节：大拇指来找兄弟；第二节：拇指兄弟点点头；第三节：双手合十压压指；第四节：握住手腕转转圈。每个字练习的遍数也要适度。心理学研究表明，以五个字为例，如果连写，三遍效果在最佳；如果分写，四遍最有效。（5）切实保证课堂写字时间。小语专家们提倡写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出78分钟的时间让学生动动笔，指导书写两三个字，保证书写出高质量的字来。保证学生在课堂上基本完成写字任务。要记住，写字是小学，

24、特别是低年级一项十分重要的教学任务。(6)提笔即是练字时。老师要率先垂范。 写字教学的基本步骤：（1）读贴。养成习惯（2）看笔顺。（3）做坐姿操。（写字歌）（4）学生练写。（一般来讲，每节课要给学生78分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。） （5）巡辅激励。四、关于阅读教学（一）“阅读教学”的编排体例及目标定位 1、编排体例：课文：共安排13课，分为4个单元。13篇课文中有6篇是以儿歌为主体的诗歌，其余都是童话和儿童故事。课后练习：主要突出了读、写、识、背四项。所有课文均要求朗读，有8篇要求全文背诵，2篇要求背诵个别自然段。2、目标定位：本册关于“阅读”的教学目标：（1）能联系

25、课文和生活实际理解常用词和句子的意思。（2）认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。（3）朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。（4）正确地复述课文、语句连贯。（5）能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。低年级阅读教学的重点“识字、写字、读书、背诵、习惯”。（二）“阅读教学”的实施策略面对着刚刚接触语言文字的一年级学生，他们的阅读课，究竟应该怎么上呢？针对这个问题，小语专家崔峦老师作出了明确的回答：“一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外

26、，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确读通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。还要重视认字、写字教学和语言的积累。有时间、有条件，还可以适当进行拓展阅读。”从这段话中，我们将一年级的阅读教学任务提取出来，就是识字、写字；朗读指导；初步的阅读能力。1.朗读指导。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。阅读教学，首先要重视朗读的指导，即在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情来。作为老师一定要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文。打破老师一句一句教阅读的思路，树立学生自己感悟学读书的思路

27、，让学生在自己的阅读实践中学会读书。在指导朗读时，要体现出指导的层次性，每次指导时的不同要求和目的：初读课文，要尽量把课文读正确，能够从整体感知课文内容，知道课文讲的是什么，画出生字，完成识记生字的任务初读课文（读正确）整体感知内容，识字；再读课文，要把课文读得通顺流利，借助画面理解重点词句的意思再读课文（读流利）理解意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步读出情感来，把对课文的理解通过语感表达出来（熟读课文（读出情感）表达）。在指导读书时，还要采用多种不同的读书形式吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的集体读、个人读、赛读、分角色读、配乐读等等，在教学时，将这些读书形式穿插进行，就易于调动起学生参与读书的积极性来，从而，学生的朗读能力也将有所提高。我们这些孩子读书的水平还是非常低的，当他们遇到一些长句子、读起来绕嘴的句子和一些难理